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小组合作的负效应及解决策略论文
《新课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”．小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式．因此这种学习方式在平时的教学活动中得到了广泛地应用与推广，很好地突出了学生的主体意识，激发学生的参与意识与学习数学的兴趣，有效提高学生学习的积极性．
如何组建合作小组，选择合适的小组长，这是进行小组合作学习的关键所在，直接影响合作的成效．然而在实际的教学实践中，却经常出现一种表面上合作，实际上教师还是“统霸”课堂的局面，没有让学生进行真正地合作交流，仅是流于形式；还有在分组、小组长的确定也存在问题等，它严重制约了小组合作学习的发展，违背了课改的精神．现针对这一情况谈谈自己在教学过程中实践与解决策略．
一、小组合作学习存在的负效应
小组合作学习有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识的最有效的方式．但是我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布小组讨论，前后四人马上聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么．几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来．这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习．如我现任教七年级，由于年龄特征等因素的影响，学生心性比较浮躁，好动，因此在合作活动时乘机闲聊者有之，瞎起哄者有之，真正参与的却少之；要么（特别在有听课老师的情况下）做做讨论的样子，交头接耳，窃窃私语的动作，并没有真正俯下身子进行思考，随便就冲口而出，无视课堂要求和讨论的话题；还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见．如此，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，反而加速了两极分化，而且让学生形成了随随便便的习惯．决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式．
二、问题解决策略
教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力与技巧．针对以上问题，教师应从以下几方面入手：
1培养学生的语言表达能力
首先在教学过程中应采用低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，让学生问的精、问的巧、问的新，同时规范其表述语言，如“我们小组的看法是……”．“我们小组共同认为……”，“我们不同意这个小组看法——”等等；老师也多使用鼓励性的语言，“看哪个小组最先发表自己的意见？”“看谁能比他说的更清楚？”学生受这些语言的启发，胆子放开了，敢举手，敢说，善说，久而久之，提高了他们的语言表达能力和不怯场、不怕生的心理素质，学生也有了自己独特的合作语言．
其次是听的技能．让学生明确“倾听是有涵养的表现”，在合作学习中，不光发言、板演是参与，听同样是参与，让学生养成善于倾听他人的习惯，在听的过程中去领悟别人的见解，边听边想，充实自己，同时要求学生在听的过程中要大胆质疑，敢于创新，敢于提出自己的不同看法和反对意见，大家共同探讨，形成百家争鸣的局面，这样才能调动课堂气氛．老师在教学中也应多这样说：“你赞成谁的观点”、“你有什么意见要补充”、“他回答的如何，请你评价一下”．
2学生要建立互相信任、团结互助的关系
在合作学习中常常会出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少，这样课堂就会成为善于发言的同学一言堂，而比较内向、学习困难的同学成为听众这一现象．在教学中，我先让这些不善于交流的同学先发表见解，其他组员补充的形式，充分调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差、思维能力较慢、不善言谈的学生也表现自我和获得成功的机会．
3合理分配合作时间、加强学生时间观念
首先，要给学生独立思考的时间，不要为了讨论而讨论，片面的追求小组讨论这一形式；其次，课堂中学生的合作时间要合理化，不要太长，太长会使课堂松懈，完不成教学任务．太短，学生无法完成合作任务，流于形式．到底合作时间多长为宜，应该视问题的探究程度，大多数小组探究完了就可以停止，让学生既解决了问题又阐述了自己的看法就可以了．
4把合作延伸到课外，拓宽学生的知识面与视野
围绕着课本知识，让合作小组展开课外调查、统计等实践活动，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的合作精神，陶冶了情操，培养了品质．如学了《统计表和统计图》以后，让学生以合作小组为单位，自己到现实生活中去搜集一些原始数据．如：调查每个学生的数学测验成绩，家里的水费和电费情况等，制成表格，然后分析数据的成因，提出一些现实问题，从中受到何种启发．学生分工合理，合作成功，处处凝聚着智慧的火花，同学们也从这种课外知识的拓展中，加强了友谊，增强了知识的求知欲，获得了无穷的乐趣．
5建立合理的评价机制，注重合作成果的反馈
“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标之一．积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦．因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效．教师一定要及时地总结，及时地给予评价，表扬那些合作积极和成功的小组，给他们以成就感，督促他们以后更加努力；对于落后的小组，要指导他们找到落后的原因，明确以后努力的方向．
总之，小组合作学习并不是万能课堂教学形式，但运用好了，能起到事半功倍成效．大脑是一只等待点燃的火把，让我们开启学生的大脑，点燃起学生智慧的火花吧，把学习的主动权交给学生，让他们自主交流，合作探究，并且在合作中展开竞争，在合作中求得发展．
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