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幼儿园环境创设误区与解决策略论文
摘要:
目前，某些高端民办园将大量资金投入到环境创设中，多数公办园也将政府投入的资金大多用于环境创设，使得环创成为某些设计公司的一次性创收工程。表面上园所环境创设因资本投入增加得到了改善，好似也为教师创设环境减轻了负担，实则使教师和幼儿成了环境的客体，与环境失去了应有的互动，取代了老师与幼儿共同进行环境创设的过程。本文通过对幼儿和教师共同参与环境创设的重要性进行分析，指出因资本投入过多，导致在园所环境创设中存的一些误区，如忽略了幼儿发展与环境变化的动态关系，脱离了以人为本的教育理念等，并从幼儿与教师共同参与环创材料的选择，共同加入游戏环境的设计、共同创设开放共享的公共环境三方面，提出了为促进幼儿与教师共同参与环境创设的建议。
关键词:
幼儿园环境创设;材料控制;游戏
“染于苍则苍，染于黄则黄。”从古至今人们对环境作用于人，人影响环境就有极为深刻的理解。环境作为对影响教育的重要因素之一，同样倍受幼儿教育者的关注。《幼儿园工作规程》(2016)第五章第三十条规定:“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣和探究的愿望。”［1］参与环境构建不仅是幼儿树立个体的自我概念、与环境相处的价值观念以及培养幼儿团队合作能力的重要途径，更是教师在对幼儿实施教育中不可或缺的重要资源。现今，虽环境创设因资本投入的增加减少了教师用于环境创设的时间、减轻了教师的工作量，但这却使得幼儿与教师脱离了环境的中心、减少了幼儿与环境互动的机会、忽视了环境创设对幼儿的隐性教育作用。环境是相对于某项中心事物，并且总是作为某项中心事物的对立面而存在的，它因中心事物的不同而不同，随着中心事物的变化而变化［2］。大量资本投入于环境创设，使环境创设表面看起来富丽堂皇，实则华而不实。这种孤立教师和幼儿进行的环境创设，使幼儿与教师和环境降低了亲密度，疏远了与环境的关联。
一、教师与幼儿共同参与环境创设的内涵和重要性
(一)教师与幼儿共同参与环境创设的内涵
提倡教师与幼儿参与环境创设，首先必须明确教师与幼儿参与环境创设的内涵。否则，教师与幼儿共同参与环境创设时就会不可避免地存在语义上的模糊，也不可避免在实施过程中有诸多误区。在《现代汉语词典》中，“参与”一词指“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”。《学前教育原理》中，我国学者傅建明、虞伟庚在“幼儿行为辅导的原则”一节中提到“参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注意通过多种途径和策略以及调动儿童的主体参与性，在参与过程中获得体验与发展;二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与”。［4］由此，本文中将教师与幼儿共同参与环境创设的内涵界定为，通过教师制定环境创设目标，使用不同的途径和策略调动幼儿的积极性，使幼儿作为班级团队中的一员参与到整个环境创设过程中。
(二)教师与幼儿共同参与环境创设的重要性
无论是我们生存的自然环境还是社会环境，每一个人都在参与环境的变化。幼儿园作为幼儿、教师及园所负责人共同的教育环境，如果其环境总是因一次性的投入而一成不变，没有活力，那么我们的教育也容易僵死，没有生命力。德国学者雅思贝尔斯认为“现行的教育本身越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动———而是以机构的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。［5］园所管理者高价雇佣专业团队的环境创设，或者幼儿老师加班加点熬出来的环境创设，因为缺少幼儿的参与，很快成了冰冷的摆设。环境创设原本就是一个动态的过程，是幼儿与教师紧密联系的互动过程。然而事实是，环境创设已因资本投入增加而孤立了教师与幼儿在某些时间和空间内与环境的联系，使得大部分环境创设失去了意义，错失了教师利用环境创设实施教育的机会，更忽视了幼儿的主观能动性，并且失去了幼儿团队合作能力的培养机会。
二、园所环境创设存在的误区
(一)忽略幼儿发展与环境变化的动态关系
幼儿的潜能开发并不是一次性完成的，而是随着幼儿不同阶段的发展逐渐被激发的。各种影响教育的元素只有不断地更新、变化并且适应幼儿发展的需要，通过“以动制动”才能最大限度地发挥教育功能。所以对于幼儿园环境创设来说，环境要不断随着幼儿的需求变化，保持其动态性。动态的幼儿园环境意味着环境创设需要在内容上、表现形式上不断变化，并且这种变化不仅要符合幼儿认知发展的规律特点，能表达所要展现的教育内容，还要让幼儿能与之不断地互动，才能让环境真正活起来。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区［6］。然而，大量的资本投入无法完成环境创设在内容上的不断变化，也没有考虑到幼儿发展的适应性，更无法融入教师的课程计划中。
(二)脱离以人为本的教育理念
在园所环境创设中，应该遵循以幼儿为本的原则，让老师和幼儿真正参与到园所环境创设中，从而充分展示环境对人影响最积极的一面，能将寓教于乐充分体现在环境创设的过程中去。为了达到以人为本创设园所环境的实际效果，首先必须要解决大量资本投入园所环境创设后所存在的问题，如资本投入使得大部分环境创设长期一成不变，无法激发幼儿对环境的兴趣等。这使幼儿园教育缺乏弹性，渐渐忽略了环境对幼儿的隐性教育作用。所以，幼儿园必须充分体现人文主义关怀，在环境创设中坚持以人为本，才能提高幼儿园办学质量。
(三)增加了园所建设的成本
随着社会经济的不断发展，人们对物质生活的要求也不断提高，许多家长选择幼儿园的重要标准之一就是幼儿园的硬件是否优越，外观是否漂亮，设施玩具是否是品牌。一些幼儿园也因此而变得夺人眼球，不仅因为室内装饰丰富，更多的是装饰环境的材料奢侈华丽。尤其在进行幼儿园教育教学质量等级评价的时候，各幼儿园更是不惜用重金进行装修，把大部分的人力和财力投资在幼儿园的硬件建设中。随之而来，环境创设使用的材料成本越多，幼儿园的收费标准也就越高。幼儿园不断增加环境创设的成本，甚至在每个墙面、区角、走廊、都用昂贵的艺术品来布置，表面看起来渲染了整个园所的艺术氛围，实则某些艺术品的选取和幼儿教育的理念往往大相径庭。这些不菲的艺术品费用，当然也要计算到幼儿园的经费中。现今幼儿园并没有被纳入义务教育，大部分民办幼儿园在建设费用上缺少政府的投入和支持，幼儿园需要自负盈亏，然而多一份财力投入到环境创设中，就会多一份成本。相对于逐渐增长的硬件成本来说，对教师的待遇投入较少。近几年幼儿园高收费，却屡次出现伤害儿童事件，一味地增加硬件投入，而忽视软件的提升也是出现这些问题的主要原因。
三、对于存在问题的解决方法
(一)幼儿与教师共同参与环境创设材料的选择
一般我们对材料的选择更倾向于它的安全性、便携性和可操作性。大部分教师在选择环境创设材料时，会先制定对某片区域的环境创设的计划，做出环境创设的效果图后再进行环境创设。这样的做法虽然提高了环境创设的可操作性。但是，教师在制定计划的过程中容易从自身的理解出发，忽视幼儿的参与和幼儿对身边环境的感受。因此，教师应该让幼儿参与到环境创设材料的选择中，通过对材料摆放的设计，激发幼儿的兴趣。“有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣。”［7］在材料摆放时要注意材料的秩序美观，可以通过对不同材料的组合搭配，如根据材料的颜色，尺寸，质地差异，将材料做不同关联设想，从而将材料有特征地、有秩序地放置呈现艺术性和差异性。例如，教师可以准备彩色纸若干张和事先编好的铁丝网(铁丝网的大小可以按照要进行环境创设的区域来设计或者根据幼儿的数量来设计)。然后教师指导幼儿将彩色纸卷成和铁丝网网格大小相近的纸筒。最后让幼儿按照自己的意愿将纸筒插入到铁丝网格之中。幼儿选择自己喜欢的颜色，纸筒在网格中插入表现不一样的层次艺术性。在这个过程中，教师不仅让幼儿参与进行卷纸筒，锻炼了幼儿的动手能力，并且让幼儿对比了网格的大小和自己的纸筒大小，让幼儿对形状的认识有了更深的体验。所以，先确定环境创设的材料，在老师的指导下让幼儿自由发挥也许会有出人意料的效果。这样的材料有很多，比如饮料瓶盖子，泡沫块，海绵，PVC管等，要选择运用半成品的可实现的材料。在幼儿制作过程中，老师可以制定相关规则，比如提示幼儿将颜色相近的纸筒插在一起，这样整个作品就会更有层次感。根据幼儿的最近发展区，对不同年龄的儿童制定不同的规则。
(二)幼儿和教师共同加入游戏环境的设计
游戏作为幼儿的基本活动，也是幼儿园的基本活动。游戏也是为了吸引幼儿愉快、自愿、主动、自由地参与环境创设的有效途径之一。自由的游戏可以激发幼儿的独立性、主动性、创造性，而这些也是我们环境创设所需要的。我们可以通过对游戏区域的选择来指导幼儿进行游戏。如让幼儿使用身体的某个部位作画。通过小朋友利用身体部位作画，能更好地认识自己，对自己的身体结构有更形象的了解。作画的材料要选择无毒无害，易洗易擦的。带领幼儿游戏对很多老师来说是一种挑战，老师最担心幼儿在游戏过程中产生争执，引起不必要的麻烦。所以，在游戏前分配好角色，给幼儿充分的准备时间，并且会预估游戏过程中可能发生的问题是利用游戏进行环境创设的必要准备。为了让幼儿有角色意识，老师可以准备不同的角色标识，帮助幼儿区分不同角色和不同任务。在游戏过程中，教师要做好游戏的观察者，了解幼儿的现实状况处于哪一水平，从而判断他们的发展水平，通过观察，我们可以了解到幼儿的需求，可以使我们下一次的游戏设计更符合幼儿的活动状态。
(三)幼儿、教师和家长共同创设开放共享的公共环境
幼儿园的公共环境主要包括门厅、走廊和楼道，为了吸引家长眼球，这些公共区域大部分都邀专业人员装饰，重金装修。结果只是让幼儿园显得富丽堂皇。为了解决这一问题，幼儿园可以组织“公共环境创意小组”，以“合作性、开放性、动态性、安全性”的设计理念来创设这些公共环境，使教师和家长共同参与到公共环境的创设中，鼓励幼儿相互学习、探索，合理搭建家园合作共育平台，促进幼儿情感、社会性与自主性的协调发展提供空间。1．创设合作性的公共走廊。幼儿园可以根据不同年龄阶段幼儿发展的需求布置相适应的公共环境。如在小班走廊设置“生活合作区”，设置图书角，存放帮助小班幼儿家长了解安全教育、小肌肉动作发展常识及生活自理等方面的有关书籍和杂志，让家长可以随时阅读或借阅，形成家长图书区，分派家长志愿者管理;在中班走廊，可以创设银行、医院、影剧院、便利店等，形成幼儿之间的角色互动。能辅助幼儿更形象地了解生活中不同的工作角色。在大班的走廊，可以设置例如“科技区”、“航模区”、“海底世界区”等，在创设这些区域时可以让教师和幼儿共同参与，通过废旧材料的应用，为幼儿提供更多与同伴或教师发挥想象力与创造力的相互合作的机会。2．创设展示性的楼梯过道。楼梯过道的颜色不宜太鲜亮，朴素淡雅的颜色更容易让幼儿放松下来，注意力多集中于脚下的台阶。淡雅的颜色也有助于艺术品和绘画的展示，画框的颜色可以采用五彩斑斓的颜色，增添过道的童趣性，陶冶幼儿的艺术情操。过道中还可以设计一些作品展示，分别采用各班幼儿美术作品及参加各类活动的照片，让孩子们可以从中发现自我，体会艺术创造的魅力，达到美育的效果。3．创设动态的公共信息栏。幼儿园的公共信息栏应设置在幼儿园显眼的位置，根据不同园所的条件，在幼儿班级或是门厅设置公共信息栏。呈现办园理念、师资力量、幼儿活动介绍等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及幼儿成长方面的丰富信息。很多幼儿园虽设置了家园公共信息栏，但并未定期更换家园栏的相关内容。家园栏的功能不仅能用于传递信息，更主要的是可以让家长们通过信息栏发表自己的看法，为家园共育提供服务。通过设立“园内动向”、“园务平台”、“教育沙龙”等公共信息栏目，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。环境创设资本的过度投入，虽然达到了减少教师工作量，提升工作积极性的效果，但是也间接剥夺了幼儿和教师与环境互动的机会。共同进行环境创设，是对孩子的认可与鼓励，能让孩子更好地融入环境，建立与环境的安全感和亲密度，从而促进幼儿的健康发展。所以，在幼儿教育环境的创设中，要鼓励和引导幼儿与教师共同参与环境创设，给幼儿一个真正属于他们自己的幼儿园。
参考文献:
［1］教育部．幼儿园工作规程［EB/OL］．中华人民共和国教育部，2016－1－5．
［2］鲁洁．教育社会学［M］．人民教育出版社，1990:275．
［3］中国社会科学院语言研究所词典编辑室编．现代汉语词典［M］．商务印书馆，2005:345．
［4］傅建明，虞伟庚．学前教育原理［M］．复旦大学出版社，2016:98．
［5］［德］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．生活读书新知三联书店，1991:1．
［6］费萍．幼儿园环境创设中的几个问题［J］．早期教育，2003(6):33－34．
［7］德布柯蒂斯，玛吉卡特．和幼儿一起学习:促进反思性教学的课程框架［M］．周欣，等，译．北京教育科学出版社，2011:114．
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