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交互式电子白板在幼儿园教学的运用论文
摘要：随着现代教学技术的飞速发展，多媒体逐渐进入幼儿园的教学活动中。其中，交互式电子白板以其无可比拟的优越性在幼儿园教学活动中广泛运用，有效的提高了幼儿学习和探索的积极性。笔者结合教育实践从“师幼互动，学有兴趣”、“创设情境，学有情趣”、“锐意创新，学有乐趣”这三个方面具体阐述了交互式电子白板在幼儿园教学中的运用。
关键词：幼儿园;交互式电子白板;运用
随着科学技术的发展，多媒体设备，尤其是交互式电子白板，逐渐进入幼儿园。作为一种先进的人机交互设备，交互式电子白板融合了精确定位、大屏幕投影等技术，符合幼儿以直观形象思维为主及好奇好动的年龄特点，并具有许多传统教学手段无可比拟的优越性。
1师幼互动，学有兴趣
传统的教学模式以教师讲解为主，幼儿处于一种被动接受的状态，无法与教师进行直接、充分的交流。但交互式白板以其易操作性和互动性的特点，能让幼儿在看看、说说、做做中不断寻找答案，观察力、思考力、想象力等各方面能力得到不断发展。教师通过白板笔或手指直接在板面上进行移动、点击等操作，将教师从电脑操作中解放出来，直观地展现教师的肢体语言。与此同时，电子白板绘画、书写、拖放、组合等功能优势，让幼儿们能和电子白板进行互动，留下他们探索学习的痕迹。如：在“疯狂切水果”活动中，以前我们用实物水果切给幼儿看水果的切面，认识水果。这种教学方法虽然直观，但是因为实物有限，所以认识有局限性，而且幼儿在下面看看、猜猜，并没有实际的操作。后来我们利用电子交互白板进行重新设计，运用其中的拼板功能，把照片分成几个块面，用拼板挡住，幼儿可以到电子交互白板上直接操作，移开其中一块猜测，猜不出再移开一块继续猜，直到猜出来为止。在不断移开拼板的过程中，台上台下幼儿的注意力都集中在白板上，争先恐后地猜是什么水果，不仅增加了很多的水果品种，而且更增强了活动的趣味性，这种方式更容易激发幼儿的参与兴趣和积极性，大大提升了活动效果，将电子交互白板的功能发挥得淋漓尽致。拖放、录像、拼板等功能增强了教学的互动性，幼儿们很愿意参与其中，提高了教学的有效性，优化了活动的过程。
2创设情境，学有情趣
幼儿园阶段的孩子仍以具体直观的形象思维为主,对他们来说具体直观的认知对象远比教师的语言描述更加具有吸引力。游戏情景的创设能使幼儿在潜移默化中进行知识的掌握，并激发幼儿的潜能。根据幼儿的认知特点，教师在运用交互式电子白板时，可运用图片、声音、视频等创设易于激发幼儿体验的教育教学情境，让幼儿在生动形象的情境中自觉自愿、情绪饱满、连续不断的投入到教学活动中。如：在大班语言活动“手电筒看见了什么”的引入环节中，展现在孩子面前的是一个漆黑的夜晚，“你们怕黑吗？”孩子们异口同声的说“怕”，于是教师利用交互式电子白板的“探照灯”功能，将漆黑的夜晚照亮了一角。在“探照灯”的指引下，孩子们看到了两只小动物的尾巴，他们是谁？他们在哪里？他们在干什么?显然，孩子们并不满足“探照灯”展示的小小一角。于是，教师缓慢移动探照灯，并故作神秘的问：“瞧，这是谁？它在哪里？在干什么？”孩子们幼儿通过观察和上下联系，猜到这是河边的田鼠，有可能在寻找食物，也有可能在捉迷藏，还有可能准备去游泳呢。每照到一个地方教师就问一问幼儿，随着“探照灯”的移动，我们还探寻到神秘的蝙蝠、稳重的猫头鹰、多疑的臭鼬、木讷的豪猪、安详的鱼儿、好奇的狐狸，还有美丽的小鹿等等。小小的探照灯引发了幼儿的激烈的讨论，我们不禁感叹，原来夜也可以如此迷人。
3锐意创新，学有乐趣
在交互式电子白板的资源库里，教师可以共享大量的信息资源，如图片、有声读物、动画和视频等图文并茂、形声结合的学习材料。素材性资源库以其“分类明确”的特点，教师可以迅速便捷的在电子白板上调用丰富的图片资源、媒体资源用于教学。与此同时，教师还能及时在白板上显现幼儿在活动中生成的内容，让幼儿享受自己创造的成功感，更加直观的感受到活动带来的乐趣。此外，教师在运用电子白板进行教学时，还可将互联网获得的资源作为电子白板的图像、页面、视频资料等，拓宽幼儿的视野。如：在大班数学活动“认识时钟”中，大班上学期的幼儿对生活中的整点已有一定的感性生活经验，如：7：00起床，8：00上幼儿园，12：00午睡等，但这种感性认识还没有形成可操作性的辨认时间的思维方法，并不知道钟表所显示的具体时刻。所以，大班幼儿需在已有经验的基础上了解普通时钟的表面结构、辨认整点，从而初步建立时间观念，为其后期学习半点打好基础。传统的教学中，教师也许会直接拿着实物钟面在孩子面前拨一拨，虽然直观形象，但是缺少趣味且不是所有幼儿都能看的清查。还有教师可能会直接将各个整点时钟面的样子画在纸上，让孩子们认知等等，这些方式都无法激起幼儿的学习探索的兴趣。在交互式白板学科配套资源包中就有不同造型的钟，在认识整点时，幼儿还可以在这些造型各异的钟上拨一拨，加深对整点的认识。通过这样的形式，更能调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。教师是这些新技术新产品的主观操作者，在教育需要的指引下，成为新技术的推力，共同促进幼儿的全面发展。随着教育科研与实践的不断深入，信息技术在幼儿教育中个应用逐渐普及并更加的多元化，这自然就对我们教师提出了越来越高的要求。作为幼儿教师，我们同样需要不断跟上时
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