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微格教学在师范生专业技能培养中的实践研究论文
在师范生的技能培养中，微格教学是现代培养基本教学技能先进方法之一。
本文从微格教学的实践性出发，分析微格教学中存在的问题，并提出了一些可行性建议，在师范生教学技能实践中具有一定的指导意义。
在师范教育生教学技能培养中，最有效的培养模式之一就是微格教学。Microteaching微格教学， 由美国斯坦福大学的D.W.阿伦和他的同事W.伊芙在1963 年率先创建的使用现代视听设备， 专门训练师范生掌握某种教学技能的一种小规模教学活动。
近些年来，我们在针对师范生的微格实践教学方面取得了一定成效，把师范生的教育理论知识和学科知识转化为教学技能。在目前师范生教学技能培养中，微格教学实践存在着应用流于形式、形式主义等问题。提升师范生微格教学技能的实践性，成为有待解决的问题中的重中之重。
1 微格教学的实践性
微格教学是一项目标明确的活动，微格教学的核心部分是组织与实施，教学理论和教学实践在微格教学中得到运用，在短时间内取得较好的实践效果，具体实施如下：
1.1 理论学习
微格教学以教师教授的教学理论为基础，教学设计中要明确教学目标和训练技能，学会教学评价等相关的理论和实践。
1.2 训练内容的选定
微格教学需要把教学过程分解成多个单独的教学技能：导入、提问、板书、多媒体课件、评价反馈等，每一次上课训练一个技能，或多个技能和综合。
1.3 教案编写
微格教学是“微型课堂”，教案是必不可少的环节，对于参加教学训练的师范生，教案的好坏是评定的重要环节之一。微格教学的教案，由于训练时间有限，一般5-10分钟，需要准确计算时间。
1.4 实践录像
“微型课堂”就是要在模拟课堂上进行角色扮演，受训学生扮演“教师”，指导教师和其他小组成员扮演“学生”角色，利用摄、录像设备将教学实训过程记录下来。
1.5 反馈与评议
微格教学设计中重视反馈信息的搜集，指导教师发放量化评议表，分析受训人的教学行为，采用定性和定量，自评和互评的评议手段结合起来，提出改进方法。
1.6 二次微格教学
根据上一步的评议结果，受训者再次备课，进行第二次微格教学，改进教学方案，过程循环进行，以达到较好的教学效果。
2 微格教学实践中存在的问题
在在师范生教学技能培养的实践中，微格教学已基本普及了，现存在的一些问题，具体有以下几个方面：
2.1 过于形式的微格教学实践
在师范生教学技能培养中，微格教学有着及其重要的作用，但微格教学应用中存在过于重视理论、轻视实践，微格教学实践过于形式。这种“形式问题”大多集中在基础和专业技能实训中，例如，在课堂组织技能实训中，微格教学实践只是让受训学生短时间内过一下讲台，实训成为了一种简单的实践不能达到系统培养师范生教学技能的目的。在师范生教学技能培养中，形式化的实践造成了恶性循环。
2.2 信息技术落后，满足不了现代化的教学技能实践
微格教学是需要建立在一定的信息化设备上的一种教学模式。目前学院中的信息化设备大部分教落后，在训练期间教学设备经常出现技术问题，有时得不到及时修复，在微格教学中无法满足师范生教学需求，使得微格教学的优势得不到有效发挥。学院的信息设备不能跟上课程的需要，使得微课教学实践的效果大打折扣。
2.3 评议内容简单，反馈不及时
实训时，指导教师和实训学生的教学评议和反馈是教学技能的培训效果的重要体现，影响着微课教学的质量，是联系师生之间的重要纽带。受训学生通过评议和反馈，可以及时的改进和反思。
由于微格教学训练中时间过短、人数过多等诸多因素影响，使指导教师和实训学生所反馈的信息不能及时地传达给受训学生，在教学技能方面师范生没能得到系统的提高，训练效果也不理想，并影响了师范生教学技能的培养。
2.4 教学技能整合的不到位
微格教学是把教学技能分解成多个部分进行实践，这种微型、分散的教学模式对于师范生教学技能培训是非常有利的。这也容易导致在实训中单项训练过多重视，忽视了整合教学技能，使师范生的教学技能就形成不了一个系统的整体，将会影响微格教学在师范生教学技能实训中的应用价值。
3 在师范生教学技能实践中对微格教学的建议
上述在师范生教学技能实践中存在的一些问题，在培养师范生的教学技能实践中使用微格教学，为了使师范生的教学技能培训更加科学化、系统化，提出了以下一些建议。微格教学中，理论是实践的基础，平时实训时要加强对微格教学的理论学习，对学生和指导教师的理论学习都需要加强。微格教学的理论要系统深入地学习，用微格教学理论指导我们的微格教学实践，不能按老经验、旧理论去指导微课实践。
在多媒体计算机技术和网络技术的应用中，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解和感受及对实践技能准确形象的表现。把多媒体网络技术和微格教学结合起来，使微格教学变得更易实现、更有效率。在教学反馈中，教师要提高自身素质，增强课堂反馈能力;加强反馈控制意识，善于捕捉来自学生的各种反馈信息并对信息进行筛选;重视形成性测验在反馈控制中的作用;注重培养学生的自我反馈能力。
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