发挥教研组主阵地作用提高校本研修的实效性论文
【摘要】教研组作为学校教学工作的基层组织，除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外，还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用，对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化，对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。
【关键词】校本研修；教研组；教师专业发展
随着课程改革的不断深人，“在学校中”、“基于学校”、“为了学校”这一“以校为本”的理念日益成为当代基础教育改革的走向，“以校为本”已经成为重视学校自身力量和学校自身发展的动力。“校本研修”则是“以校为本”理念的突出表现和新亮点。反思以往工作，研究并发挥教研组在“校本研修”中主阵地作用，是目前教师教育中巫待解决的一个现实问题。
笔者在长期的教师教育与教研工作实践中，感到“校本研修”过程中的教研组主阵地作用与传统的教研组活动在组成元素上并无变化，重要的变化在于对教研组活动内容及作用的理解和认识不同。校本研修下的教研组作用除研究日常的教学工作之外，还应开展教学反思、教师之间的相互研讨、教育理论的学习与研究，了解教育发展趋势，提高教师专业素质等。这些工作为教师的专业成长、实现由“教书匠”向“研究型教师”的转变奠定了基础。
一、以教研组为主的校本研修实践
问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。其目标不在于获得某一领域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的问题。按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课”等教研活动形式。较好地处理了个人自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的专业引领三者之间的关系。充分发挥了教研组在“校本研修”中的主阵地作用。
秋实中学的“问题牵动，一课三磨”教研组活动分为三个阶段：
（1）观摩，组内教师观摩常态教学，目的在于发现问题进行思考，形成研修主题。
（2）研磨，同伴互助，解决问题，目的在于找出解决问题的方案，优化教学策略，构建生命课堂。
（3）建模，在反思实践基础上优化教与学的策略，总结教学经验，提升教学智慧，逐步构建新的模式。
三个阶段中观摩是基础，建模是升华，三“磨”之间的关系是层层深人，提出问题、分析问题进而解决问题。一课三“磨”教研活动的核心理念，磨出先进的课题思想，磨出经典的课例，建立自主、发展的高效课堂，促进教师专业成长。如《微观理论课》是化学教学中的难点，化学组的教师就是通过“问题牵动、一课三磨”教研活动，突破这一难点的。首先同一教研组的教师集体观摩任课教师的课堂教学，然后教研组教师再集体评课。这种教研活动方式使大家认识到同伴间智慧碰撞，不仅提升了老师创设情境能力，也研磨出了《微观理论课》教学模式，认识了教学模式不是思维定势，是我们重点突破的方向，是重点预设的部分。通过“观摩、研磨、建模”环节，把课改理念体现在课堂上，提升了教学的有效性，教研活动的成效惠及了学生，在形成学校特色的办学风格中，发挥了主导作用。
我市道里区是一个“小城区，大农村”，东西部地区发展不平衡的地域，经济发展、城乡教育、师生发展都存在两极分化的现象。为了实现教育公平均衡发展，教师进修学校打破校本研修只是一个学校内的框框，把生物、历史、地理等小而薄弱学科的教师按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合，组成东、西部地区区域联片的大教研组，开展了“植根校本、着眼区域、城乡联动、跨片协作”的教研活动，这种按地理位置组建联片团队，由进修学校教研员担任团队负责人，学期初制定教研规划，并借助网络载体每月定期开展集中研修的区域联动式教研活动。道里区“网络互动、团队互助、专业引领”的区域联动式教研活动为广大教师所接受，目前已经进人构建区域研训联盟共同体阶段，现已组建了“小学素质教育研究会”、“初中有效导学研究工作室”等团队，这不仅有利于发挥教研员专业引领作用，而且有利于加大名师工作力度。这种教研活动的开展，一方面实现了教育资源的整合与共享，另一方面锤炼了教师发现、研究和解决问题的能力，加速了道里区各学科教师队伍专业成长的整体推进。
二、进一步发挥教研组在校本研修中主阵地作用的思考
我市在校本研修中发挥教研组主阵地作用的实践告诉我们：教研组作用的发挥要以课堂教学为重要载体，把立足点放在解决教育教学的实际问题上；通过说课、听课、评课、课例研究等形式，把着眼点放在理论与实践的结合上；通过教学反思，把切人点放在不断改革教学方法上；通过联片教研，把提升点放在教育资源整合与共享、教育公平均衡发展上。正因为如此，各种教研活动方式得以推广。如萧红中学的“学科交错备课”已由定期走向常态，由规定动作变为自选动作，涉及几乎所有学科。英语组与地理组以“世界时区差异”为主题的交错备课；语文组和历史组、音乐组、美术组的针对古诗词的历史背景的交错备课等。这种跨学科整合式教研活动，已经成为学校有效教学的重要保障，解决了教学中的难点，提高与拓展了教师专业知识和岗位教学能力，打造了一支具有多元思维的.教师队伍，促进了教师专业化发展。
反思我市教研组建设走过的路程，我们深深感到要切实发挥教研组主阵地作用，当前还有一些巫待解决的问题。诸如：
（1）教研组在校本研修中主阵地作用的发挥，需要有优雅、宽松、和谐的环境与人际关系，需要有一定的物质条件和人力支持，需要有学习与研究的时间作保证。但目前在一些学校尚未能认识到教研组工作的作用，存在着非教学的管理工作过多，实效性不高的评比（审）活动不断的现象；教研经费不足，学习资料匾乏；和谐人际关系尚未完全形成等。在教研组建设中，这些问题都需要教育行政部门和学校校长创造条件去解决，尽量精简学校非教学的管理工作，让教研活动成为学校管理工作的核心内容，增加教研经费的投人，保证教师有足够的时间与条件去学习、设计、对话、反思、创造，让教师能在公开表现追求中去发展、去提高。
（2）教研活动的开展都是从问题出发的，然而在理解这一理念时往往强调问题的解决，而忽视知识迁移这一根本。当教研活动中出现一些暂时无法解决问题时，往往感到束手无策，因此，教研组活动在发挥主阵地作用过程中，对研究问题解决时应注意以下几个方面：
一是“问题解决”教学不能轻视学生提出的问题。学习过程是从问题开始的，有了问题才能展开教学，在已有知识和存在的问题产生矛盾过程中提出的，这样的问题可激起学生的学习兴趣，增强探讨意识。但问题不能仅由教师去设计，让学生围绕教师提出的问题转，否则学生学习依然处于被动地位。必须重视学生提出的问题，从而使教研组活动在由“知其不可而为之”向“知其可才为之”转化过程中转化教师教学行为。
二是“问题解决”教学不能搞“题海战术”。“问题解决”教学是在建构主义理念指导下注重学生的主动学习，是在解决问题过程中提高学生掌握解题的规律与方法，培养多向的思维能力和创新意识。而题海战术则是牺牲了对知识建构的理念，盲目追求熟练，其结果导致学生成为解题的工具。
三是“问题解决”教学不等于任何问题都能解决。教学当然要解决问题，但它的最终目的并不是只为解决一个个具体问题，而是通过“问题解决”启发学生的思维，改善其认知结构，提高其学习能力。教研组工作应在“问题解决”教学本质上下功夫去研究，把握新的教学理论，更新教育教学理念，绝不能迷失在盲目追求“解决问题”的结果之中。
从我们的实践来看，以教研组作为校本研修的主阵地，可以大大提高教师的专业素养，是推动基础教育课程改革的发展和素质教育实施的有效保障手段之一。
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