如何训练低年级学生看图说话的能力教育论文
看图说话是低年级培养学生语言组织能力的重要手段，是中高年级写段写篇的先期准备，是低年级学生语言表达能力的综合测验。提高小学低年级学生看图说话的能力，在小学语文教学中至关重要。看图写话水平的高低直接体现了学生的观察、理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因为学生在看图会意后，如何表达，是教学中的难点。如何培养学生看图说话的能力，使学生能够准确地表达意图呢？以下结合我自己多年教学实践谈谈自己的一些做法。
一、描述相同的事物可用不同的词汇
儿童入学后，词汇量虽然在不断地增加，但远远不能满足表达的需要。你要他们在看懂图意后说一段话时，由于词汇贫乏，往往无法表达，甚至闹笑话。实际上他们并不是真的没有一定的词汇，而是不会灵活运用。针对此情景，在看图说话教学中，我非常注意引导，常常借助一些书面词汇或口语词汇让学生进行思考，认识事物。我经常这样启发学生："你能准确地描绘此时的景色吗？你能恰当地形容这时的心情吗？"以此激发学生说话的兴趣。比如在教《春天来了》这单元时，引导学生去收集积累描写春天的词汇，描述春天的景色。学生各抒己见：百花盛开、风和日丽、万紫千红、春满人间、春雨如丝、嫩绿的小草……他们自觉地将词语含义和感情色彩与眼前的具体事物紧密结合起来，丰富了学生的词汇，调动了学生口语表达能力。与此同时，让学生用这些进行造句练习，用句子去描绘具体的事物;教师在授课的时候也要加强说句子的练习，以此来培养学生的说话能力，会收到良好的效果。
二、同一内容用不同的句子表达
句子是能够表达完整意思的语言单位，是构成段的基本单位。平时我教学是充分利用简笔画形象直观的特点，训练学生灵活运用组句的能力，或用不同的.词和词组构成表达的内容，为以后写作文打下扎实的基础。我还经常将画面内容让学生逐个大胆地说，随后大家评议议论，选出说话清楚、明白、准确的学生。
在《小猫钓鱼》一课中，有这样三句话：
1、小猫连忙举起钓鱼竿，扑打蜻蜓。
2、小猫马上放下钓鱼竿，双手去捉蝴蝶。
3、小猫立刻丢下钓鱼竿，去追麻雀。
教师出示三句话，让学生对比三句话，问学生这三句话表达的意思一样吗？让学生说说，学生之间展开讨论；特别每句话中的黑体字所表达的意思要让学生认真去体会。教师最后总结：这三句话用了不同的词语描述小猫钓鱼是三心二意的特点，让学生认真去体会这些词语在句子中所表达的作用。在实际教学中，我们针对同一事物或图片让学生用不同的词语去描述，还要结合课文中的内容进行练习，让学生从不同的角度认识文中的人物、事件，培养学生的发散思维。
三、根据图画的内容构建合理的思路
看图说话从类型上看，有单幅图、多幅图。从内容上看，有绘画、绘人、绘景、绘物之分。教学中，我将以上常识性知识介绍给学生，使学生建立起对各类图的整体认识。平时，我结合一堂课的教学，训练学生根据意图，独立构建思路的能力。
看图写话其实也有技巧的，与篇章作文相似，我们可以指导孩子采用自问自答的方法来观察图画并完成写话。 在指导学生观察图画的基础上，问"图上主要画了什么？"或"谁干什么"、"谁怎么样"、"在什么时间"、"什么地点"、"有什么情况"。然后再到部分具体观察画面上的人物或身份，仔细观察人物的动作和表情。这样学生一开始就能紧扣"什么"、"怎么样"来回答。训练了口头表达的主题意识。日积月累，学生一开口讲话，就能抓住对象有的放矢，避开想象茫无目标的随意性和散漫性。问题提得越详细，写的句子就越容易完成。当然写成书面的文句时不能这样简单地将"答案"罗列出来，而是要进行简单地整理加工，用富有逻辑性的组织方式来安排语言。
还有要交给学生观察的方法。观察简单的一幅图，先观察画面的背景，再观察人物的活动。观察背景的顺序，从上到下或从下到上；远到近或近到远，可以从大到小或从小到大等。多幅图的，可先观察的一幅一幅图，再观察背景，然后再进一步观察人物活动。
要求学生按照叙事的一般程序理清图的层次，抓住主要内容，构建看图说话的思路。同时让学生发挥合理的想象，向前向后推移，结合图推想结果，然后一部分一部分说清。如要描写狐狸坐在树下想吃葡萄的图画，下面的"话"就显得杂乱无章：
一棵葡萄树又圆又大的葡萄它很想吃它坐在树下
应该将之整理成连贯的句子：
一个阳光灿烂的早晨，狐狸肚子很饿，它走着走着来到了一个葡萄园，看到树上又圆又大的紫葡萄，馋的口水都流出来了，于是，它坐在葡萄架下想办法。。。。。
要想让学生做到这一点，单靠老师讲解学生很难理解，老师可以结合具体例子为学生多做示范，然后学生多加练习。当然我们还可以用现成的图片、照片来锻炼孩子，操作时最好是教师先做示范，然后再让孩子尝试。
四、由同一画面构思不同的意境
看图说话与中高年级作文一样，往往由于画面相同，加上学生年龄小，生活积累少，出现模仿生硬，选词择句、构思相同的现象。用一个模式限制学生的思维，不能使看图说话发挥应有的作用。针对这一情况，我常把图看作一个特定的生活场面，引导学生展开丰富的想象，借助构思故事的结局，发展学生的思维。如《小猫钓鱼》一课的教学结束以后可以让学生续编故事，学生纷纷发表自己的看法：
1、小猫最后改掉了坏毛病，认认真真地钓鱼。
2、小猫开始认认真真钓鱼，后来小猫没有耐心了，又扔下了鱼竿去睡觉了。
3、小猫回家后，让猫妈妈批评了，第二天又让它去钓鱼，这回她钓着了鱼，小猫十分高兴。
学生们的思维撞出智慧的火花，但发散思维并是目标，是为了更高的层次。在教学时，我又将学生引向深一层的思考，小猫在以后的生活中，能否真正做到一心一意、认认真真地去做事情呢？学生们又纷纷发表自己的意见。这样为培养学生良好学习习惯打下基础，教学收到良好效果。
实践证明，重视小学低年级学生的看图说话能力的培养，对以后中高年级的写作产生了水到渠成的积极作用，因为生活中的每一现象都是一幅图，只要仔细观察，就能看懂一幅图，会说一段话，写成一段文。
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