《美丽的丹顶鹤》教学设计

《美丽的丹顶鹤》教学设计

                            太仓市实验小学   尤群益 

 [设计理念] 

    以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的CAI课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。 

[设计特色] 

运用CAI课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。 

[教学流程及设计意图] 

一、借助媒体 步入意境 激发学生学习热情 

1、         播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，

老师朗诵第一自然段导入新课。

2、指名朗读第一自然段，相互评价。

3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。 

[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用网络资源制作的ＣＡＩ课件图文、声像并茂，形象生动，用它导入新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。] 

二、  增加密度 开阔视野 引导学生自主探究 

（一）、导读第二自然段： 

（１）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？ 

（２）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？ 

（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。 

[此环节设计说明：设计配乐自读、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。计算机的人机交互性充分地体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。] 

 （4）、 教师相机引导学生学习重点句。 

A： 出示句子１：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛 ，而脖子和翅膀边儿却是黑的。” 

1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。 

2、指导朗读。   

   B：出示句子２：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 

    1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。 

    2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？ 

3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。 

    4、指导朗读“鲜红鲜红”。 

5、指导朗读全句。 

6、教师相机小结板书：颜色美 

7、指导背诵： 

  （1）、出示提示：丹顶鹤有一身（    ），而脖子和翅膀边儿却是（   ）。它的头顶就像嵌着（    ），（       ）的，怪不得人们都叫它（    ）。 

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 （２）看着提示尝试背诵。 

（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。 

[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新