小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

时间:2023-05-01 13:27:09 小学三年级语文教案 我要投稿
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北师大版小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

〖教学目标〗

北师大版小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

  1.认识生字8个,会写7个。

  2.正确流利地朗读课文,从而明白生活中需要分工合作的道理。

〖设计思路〗

  这篇课文并不难,理解能力在程度中等以上的学生一读就懂。通过阅读文本理解课文内容,让学生结合自己的生活经验,并在实践中升华、延伸课文内容,从而实现课堂由书本世界向儿童生活世界的回归。

教学过程〖教学设计〗

  (两课时)

  (一)激趣导入

  师:大家知道海洋世界是什么样吗?如果现在请大家画一幅画,你们会画些什么?

  生:我想画海豚。

  生:我想画美丽的珍珠贝。

  生:我想画鲜艳的珊瑚。

  生:我想画可爱的热带鱼。

  1.师:可是,有一所学校三年级一班的同学,他们画的海洋世界和你们想画的不太一样,他们的美术老师说,他们的画里少些了东西。画里到底少了什么?今天我们一起来学习课文《画里少了什么》。(教师板书课题)

  (二)初读课文,自主识字

  1.师:请同学们同桌互相听读课文,一边读,一边用自己的方式认识生字。

  2.交流识字、记字方法。

  生:我想提醒大家,“除”字右边的“余”字和“徐老师”的“徐”字右边一样,大家不能写出了头。而且“余”也是今天课文中出现的生字。

  生:我刚才查字典了,“卷”字除了读“画卷”,还有一个读音是“juǎn”,就是平时吃的“花卷”。

  生:我觉得“剩”字的笔顺有点复杂,想请大家帮帮我。

  生:那你想一千个往北方的人手里都拿着刀,就好记了。

  [设计理念:给学生自主学习生字的时间,将课堂还给学生。]

  (三)质疑、解惑

  1.师:大家默读课文,并勾画出有疑惑的地方。

  2.交流释疑。

  (1)生:第3自然段里出现了“争先恐后”这个词,我不懂是什么意思。

  生:第15自然段里也有这个词。

  师:那请大家轻声自由读一读这两个自然段,体会这个成语在句子里的意思。

  生:我想“争先恐后”的意思是大家都急着画画。

  生:急着画画是第3自然段里的意思,第15自然段讲大家急着发言。

  师:你们俩的回答总结起来讲的是“争先”,那什么是“恐后”?

  生:“恐后”是害怕自己落在了别的人后面。

  生:“争先恐后”讲了大家都在争第一,担心落在同学的后面。

  师:大家对这个词有了正确的体会。请大家再轻声自由读读第3、第15自然段,把词语的意思放进去感受,想一想,你又读懂了什么?

  生:我知道了同学们上课时很积极。

  生:我读懂了,同学们上课时很认真。

  [设计理念:将理解词语的主动权交给学生。学生在无意识的愉悦的学习过程中,词语的意思及作用已经根植于他们的头脑中了。]

  (2)生:我想问问同学们,第3自然段里写“老师一说‘开始’”,这里为什么“说”字后面没有“:”?

  师:这个同学真善于思考!我们翻翻学习过的课文,找一找有冒号、上下引号的句子,读一读,再和第3自然段老师说的话比一比,看看自己是不是能够弄懂些什么。

  生:我找的是《日月潭的传说》:

  他们就问路边的一个老爷爷:“老爷爷,前面大潭里一亮一亮的,是太阳和月亮吗?”

  我觉得用冒号、上下引号的句子比第3自然段里老师的话长一些。

  师:有自己的想法。

  生:但是我找到的句子也不长,是《意大利的爱国少年》一课里的:

  还有一些人乘着酒兴,拿出一些硬币很响地扔在桌子上:“给你,拿去!”

  师:你很勇敢,能说出与同学不同的想法。大家有了一些思考,我们试试将课文中老师说的话加上冒号,再读一读。(教师板书句子)

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  老师一说“开始”,同学们立刻围上前去,争先恐后地动起笔来。

  生:徐老师,我来改。

  老师一说:“开始”,同学们立刻围上前去,争先恐后地动起笔来。

  师:大家读一读,有什么发现?

  生:我觉得不对,应该改成:

  老师一说:“开始。”同学们立刻围上前去,争先恐后地动起笔来。

  生:老师说“开始”一定很大声,很快!应该改成:

  老师一说:“开始!”同学们立刻围上前去,争先恐后地动起笔来。

  师:看样子,你们对这个自然段有了一定的理解,所以才能有这样活跃的思维。再读读你们改的句子,看看还会发现什么?

  生:我觉得好像有点不通顺。

  生:我也发现了!应该是:

  老师说:“开始!”同学们立刻围上前去,争先恐后地动起笔来。

  师:现在再来对比课文中的句子和你们改的句子,你们觉得哪一句更能写出同学们动手迅速、争先恐后?

  生:我懂了!课文中的句子更能写出同学们动手迅速、争先恐后。

  生:课文中的句子像是一句话没说完,又接着说一样!

  [设计理念:通过学生与文本的对话,加深对文本的理解,在轻松的学习过程中,寻求最终的答案。]

  师:对了,并不是所有的情况下“说”字后面一定跟冒号,要根据文章的具体内容来用。课文中还有一些地方描写了老师与同学的对话,也没有用冒号呢!找找看!

  生:第6自然段到第12自然段没有用冒号。

  师:如果不停地加上“老师说、同学说”,会给读文章的人什么感觉?

  生:太??嗦了!

  生:太多余了!

  师:来,我扮演文老师,大家从这几个段落中自选台词,分角色读一读,体会体会。

  [设计理念:教师借课堂随机产生的教学契机,生成新的教学内容,适时引导学生将掌握的知识进行应用、迁移。]

  (3)生:第5自然段第1句话说“这是一幅奇怪的画”,为什么要这样说?

  生:因为这幅画里除了大鱼,什么都没有。

  生:为什么只有大鱼的画是奇怪的画?

  生:因为海洋世界不是这样的。

  师:所以,文老师看到同学们的这幅画,感到十分奇怪。

  (4)生:最后一个自然段说“同学们想明白了其中的道理”,是什么道理?

  师:这个问题我们一会儿通过阅读来解决。只要你细心阅读,一定能

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