小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

时间：2023-05-01 13:27:09 小学三年级语文教案我要投稿

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北师大版小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

〖教学目标〗

北师大版小学语文第五册《画里少了什么》教学设计2

　　1.认识生字8个，会写7个。

　　2.正确流利地朗读课文，从而明白生活中需要分工合作的道理。

〖设计思路〗

　　这篇课文并不难，理解能力在程度中等以上的学生一读就懂。通过阅读文本理解课文内容，让学生结合自己的生活经验，并在实践中升华、延伸课文内容，从而实现课堂由书本世界向儿童生活世界的回归。

教学过程〖教学设计〗

　　（两课时）

　　（一）激趣导入

　　师：大家知道海洋世界是什么样吗？如果现在请大家画一幅画，你们会画些什么？

　　生：我想画海豚。

　　生：我想画美丽的珍珠贝。

　　生：我想画鲜艳的珊瑚。

　　生：我想画可爱的热带鱼。

　　1.师：可是，有一所学校三年级一班的同学，他们画的海洋世界和你们想画的不太一样，他们的美术老师说，他们的画里少些了东西。画里到底少了什么？今天我们一起来学习课文《画里少了什么》。（教师板书课题）

　　（二）初读课文，自主识字

　　1.师：请同学们同桌互相听读课文，一边读，一边用自己的方式认识生字。

　　2.交流识字、记字方法。

　　生：我想提醒大家，“除”字右边的“余”字和“徐老师”的“徐”字右边一样，大家不能写出了头。而且“余”也是今天课文中出现的生字。

　　生：我刚才查字典了，“卷”字除了读“画卷”，还有一个读音是“juǎn”，就是平时吃的“花卷”。

　　生：我觉得“剩”字的笔顺有点复杂，想请大家帮帮我。

　　生：那你想一千个往北方的人手里都拿着刀，就好记了。

　　［设计理念：给学生自主学习生字的时间，将课堂还给学生。］

　　（三）质疑、解惑

　　1.师：大家默读课文，并勾画出有疑惑的地方。

　　2.交流释疑。

　　（1）生：第3自然段里出现了“争先恐后”这个词，我不懂是什么意思。

　　生：第15自然段里也有这个词。

　　师：那请大家轻声自由读一读这两个自然段，体会这个成语在句子里的意思。

　　生：我想“争先恐后”的意思是大家都急着画画。

　　生：急着画画是第3自然段里的意思，第15自然段讲大家急着发言。

　　师：你们俩的回答总结起来讲的是“争先”，那什么是“恐后”？

　　生：“恐后”是害怕自己落在了别的人后面。

　　生：“争先恐后”讲了大家都在争第一，担心落在同学的后面。

　　师：大家对这个词有了正确的体会。请大家再轻声自由读读第3、第15自然段，把词语的意思放进去感受，想一想，你又读懂了什么？

　　生：我知道了同学们上课时很积极。

　　生：我读懂了，同学们上课时很认真。

　　［设计理念：将理解词语的主动权交给学生。学生在无意识的愉悦的学习过程中，词语的意思及作用已经根植于他们的头脑中了。］

　　（2）生：我想问问同学们，第3自然段里写“老师一说‘开始’”，这里为什么“说”字后面没有“：”？

　　师：这个同学真善于思考！我们翻翻学习过的课文，找一找有冒号、上下引号的句子，读一读，再和第3自然段老师说的话比一比，看看自己是不是能够弄懂些什么。

　　生：我找的是《日月潭的传说》：

　　他们就问路边的一个老爷爷：“老爷爷，前面大潭里一亮一亮的，是太阳和月亮吗？”

　　我觉得用冒号、上下引号的句子比第3自然段里老师的话长一些。

　　师：有自己的想法。

　　生：但是我找到的句子也不长，是《意大利的爱国少年》一课里的：

　　还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌子上：“给你，拿去！”

　　师：你很勇敢，能说出与同学不同的想法。大家有了一些思考，我们试试将课文中老师说的话加上冒号，再读一读。（教师板书句子)

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　　老师一说“开始”，同学们立刻围上前去，争先恐后地动起笔来。

　　生：徐老师，我来改。

　　老师一说：“开始”，同学们立刻围上前去，争先恐后地动起笔来。

　　师：大家读一读，有什么发现？

　　生：我觉得不对，应该改成：

　　老师一说：“开始。”同学们立刻围上前去，争先恐后地动起笔来。

　　生：老师说“开始”一定很大声，很快！应该改成：

　　老师一说：“开始！”同学们立刻围上前去，争先恐后地动起笔来。

　　师：看样子，你们对这个自然段有了一定的理解，所以才能有这样活跃的思维。再读读你们改的句子，看看还会发现什么？

　　生：我觉得好像有点不通顺。

　　生：我也发现了！应该是：

　　老师说：“开始！”同学们立刻围上前去，争先恐后地动起笔来。

　　师：现在再来对比课文中的句子和你们改的句子，你们觉得哪一句更能写出同学们动手迅速、争先恐后？

　　生：我懂了！课文中的句子更能写出同学们动手迅速、争先恐后。

　　生：课文中的句子像是一句话没说完，又接着说一样！

　　［设计理念：通过学生与文本的对话，加深对文本的理解，在轻松的学习过程中，寻求最终的答案。］

　　师：对了，并不是所有的情况下“说”字后面一定跟冒号，要根据文章的具体内容来用。课文中还有一些地方描写了老师与同学的对话，也没有用冒号呢！找找看！

　　生：第6自然段到第12自然段没有用冒号。

　　师：如果不停地加上“老师说、同学说”，会给读文章的人什么感觉？

　　生：太??嗦了！

　　生：太多余了！

　　师：来，我扮演文老师，大家从这几个段落中自选台词，分角色读一读，体会体会。

　　［设计理念：教师借课堂随机产生的教学契机，生成新的教学内容，适时引导学生将掌握的知识进行应用、迁移。］

　　（3）生：第5自然段第1句话说“这是一幅奇怪的画”，为什么要这样说？

　　生：因为这幅画里除了大鱼，什么都没有。

　　生：为什么只有大鱼的画是奇怪的画？

　　生：因为海洋世界不是这样的。

　　师：所以，文老师看到同学们的这幅画，感到十分奇怪。

　　（4）生：最后一个自然段说“同学们想明白了其中的道理”，是什么道理？

　　师：这个问题我们一会儿通过阅读来解决。只要你细心阅读，一定能

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