试论语文教师在课堂教学中的素质表现

试论语文教师在课堂教学中的素质表现

实施素质教育有一个很重要的前提，那就是要造就一支高素质的教师队伍。对于素质教育中的教师素质的要求，已多有论述。本文主要就语文教师在课堂教学中的素质表现作一点探讨，期望广大语文教师在平时的教学实践中予以足够重视并加强训练，努力培养出出色的课堂教学素质，以利素质教育在语文课堂教学中得以真正落实。

一、语文教师在课堂教学中的基本素质

1、仪表教态 课堂中的教师形象必须合乎规范。教师应衣着整洁得体，仪表端庄，不能着奇装异服，穿拖鞋、背心、打赤脚或涂口红、染指甲。教态宜自然大方，举止亲切随和，语言文雅。作为教师基本素质的表现之一，教师的仪表教态在课堂教学中对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，对师生的双方情感具有无声的导流作用。语文教师应从培养学生良好的意志品质、健康的审美情趣、积极的人际情感的高度来认识自己的仪表教态，认真对待自己的仪表教态。

2、语言 积极推广普通话，努力为学生创造学、说普通话的环境氛围是语文教师应尽的职责。语文教师应在课堂教学中坚持使用普通话，力求读音准确，吐字清晰，声音宏亮，并能注意停顿、重音、语调、节奏等语言技巧。语文教师的课堂语言不仅要流畅，有条理，更要注入激情，有感染力。

3、书写 如果说教师的课堂语言是给学生的礼物，那么教师的课堂板书也是给学生的礼物。作家魏巍在他的回忆性散文《我的老师》一文中说，蔡芸芝先生写字的时候，学生们也默默地看着她，连蔡先生握铅笔的姿势学生们都急于模仿。可见教师的书写对学生有着多么巨大的影响。语文教师在课堂上板书的字应工整、规范、大方，不能出现错别字，不能有笔顺方面的毛病。

二、语文教师在课堂教学中的专业素质

1、朗读水平 能说普通话，并不意味着就很有朗读水平。语文教师的朗读水平是其专业功底的一个表现。教师朗读水平高，则其阅读理解能力强，反之就低；教师朗读水平高，则其对学生的吸引力就大，其教学魅力就强，反之，则其对学生的吸引力就小，其教学魅力就弱。因此，语文教师应努力提高自己的阅读理解能力，在此基础上，力求使自己的朗读声情并茂，能根据不同的文体不同的内容，读出不同的节奏不同的情感，将学生带入不同的境界，引导学生感受不同的意境美、语言美。

2、理解教材的能力 语文教师不仅要熟悉教材内容，对一些典范的名篇佳作记忆成诵，随时能背，而且要能够钻深钻透教材，对教材的内容、结构、语言作深入的钻研，力求能钻出自己准确的理解，独到的理解。否则，教师对教材的理解、分析很可能是浮光掠影式的，走马观花式的，不可能出新意，有深度，甚至连准确度也难以保证。语文教师不能总是啃别人嚼过的馍，而应形成自己钻研教材的真功夫，对教材要能常教常新。

3、驾驭教材的能力 语文教师要能够根据不同的教学对象及其不同发展阶段的实际接受水平，对教材作出大胆合理的取舍，要能够胸怀教材全局与学生的发展需求，对教材的构成体系与单元课文的组合作出积极恰当的调整与补充，从而确定每个单元、每篇课文、每堂课的教学重点、难点与基点，逐步引导学生步入知识的王国，让学生学会求知。在课堂教学中，教师既要放得开，古今中外的各种材料能广征博引，为我所用，又要收得拢，教学目的能集中，这样处理教材便达到了驾轻就熟的境地。

三、语文教师在课堂教学中的艺术素质

1、课堂机智 教师的课堂机智包括两方面的内容：一是指教师临堂发挥的灵感教学，即教师能敏锐地捕捉学生随时提供的反馈信息与教师本人闪现的稍纵即逝的思维火花，即时对课堂教学内容或教学节奏或教学方法加以“妙手偶得”的灵活处理；二是指教师对课堂上的突发事件能以巧妙的手段加以淡化或转化处理，将教学引向深入。无论是教材学习方面的机智处理，还是意外事件方面的机智处理，要想处理得巧妙、圆满，都需要教师具有一定的教学艺术修养。语文教师的课堂教学艺术很大程度上表现在其课堂机智的运用发挥上。因此，语文教师不仅要有广博的知识，丰富的情感，而且还要有敏捷的思维力，灵活的决策力，努力培养出色的课堂机智。

2、创新求美能力 语文教师要上出富有才气、富有魅力的高水平的课来，能给学生以艺术的熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友，一定得具有创新求美的过硬素质。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机。因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计 也能给学生以美的享受、美的熏陶。

四、语文教师在课堂中的思想素质

1、面向全体的观念 要真正面向全体学生，着眼于学生的主动发展，不能只侧重于教师作用的发挥，强占学生的主体地位。语文课堂常常有这样的现象，当学生朗读不太好的时候，干脆再不要学生读了，老师包读包讲；怕学生耽误上课时间，本来要让学生上黑板注音、解词的，最后由老师代替了；本来要让学生找出人物的外貌、语言、动作，并分析归纳人物的性格特点的，但事实上只让学生找了人物外貌，其余的全由老师包办了；提出了某个问题，本来可以让学生思考、讨论的，但并不给学生足够的时间去做，最终只是老师的自问自答。这些现象都是长期应试教育的结果，必须加以彻底的改变，要真正把学生当作学习的主人，还学生以课堂教学的主体地位。

2、民主平等的观念 语文教师应在课堂教学中树立民主平等的观念，要尊重学生，信任学生，而不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性。一些教师低估学生的能力，不能对学生予以充分的信任，不让学生充分参与学习活动，学生没有自由讨论、自由发表意见的机会。结果，教师成了课堂的唯一主宰，语文课堂变成了教师居高临下向学生施舍知识的场所。更有甚者，个别教师不尊重学生，随意指责学生、贬损学生，挫伤学生的自尊心、进取心，给学生造成心理上的阴影。这种家长制、霸道者的教风与素质教育格格不入，应予以彻底摈弃，要代之以民主平等的态度真诚关心学生，爱护学生。

3、寓道于文的观念 语文教师要能结合教材内容，密切联系社会生活，自然恰当地而不是生硬地对学生进行健康的思想政治教育。语文教学的思想

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