《绿色蝈蝈》教学设计3

《绿色蝈蝈》教学设计3

  1、通过学习，锻炼学生概括文章的能力。

  2、通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。

  3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。

 [教学设想]

  本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。合作式地进行学习。基于这一思考，将“整体感知”。“片段欣赏”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程 之中。

 [教学方式]

  探究、合作、讨论的方式

 [教学课时]

  一课时

 [教学过程 ]

  课前预习

  1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。

  2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、导语 ：昆虫的世界是一个很奇妙的世界。同学们，你们有没有观察或研究过昆虫呢？有哪一位同学阿以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆虫给老师、同学们知道？你可以从昆虫的形态、生活习性、食物习性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。

  （生自由发言。）

  师：同学们都说得很好，但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。可能声音不好用文字表达。而且在讲到昆虫的习性时，也只能是泛泛而谈，为什么？因为大家没有深入地进行过研究，所以印象就很模糊。今天，我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家，他热爱昆虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事儿他就是法布尔。同学们知道法布尔吗？

  （若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。）

  法布尔是法国的著名昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书——《昆虫的故事》。《昆虫的故事》原名《昆虫记》，这部书行文生动活泼，语言传神，内容多集中在昆虫学问题上，很受青少年的喜爱。鲁迅曾把《昆虫记》称为“许昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。因而黄亚治在翻涌对，把它改名为《昆虫的故事》。今天，就让我们跟随法布尔老人，一同走进蝈蝈这个神秘的昆虫世界。

  二、学生朗读全文。

  三、整体感知。

  问：哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？

  （学生自由发言。）

  四、教学具体过程。

  1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。

  师：同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？

  （学生自由发言。一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。）

 方案一

  2、师：为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣？我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。

  （1）单个学生朗诵该自然段。

  （2）请学生找出描写蝈蝈和蝉的句子。 蝈蝈 蝉 问 题

 进攻者 被进攻者 由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位（修辞：拟人）

 被活活咬、一跳 蝈蝈很凶狠

 一同从树上掉下来  打斗过程很激烈

 勇敢纵身追捕 惊慌失措逃窜 纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。去掉了“纵身”，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。（修辞：拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。）

 对比：蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀  作者对蝈蝈的喜爱

 原因：蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子”  补介绍蝈蝈的身体构造。大自然就是如此“弱肉强食”。

  （3）小结。

  师：这段文字为什么写得这么精彩？从中你可以学到什么东西？

  这段文字之所以写得这么精彩，是因为：①用词准确。②比喻、对比等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。③以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。

  3、学生默读课文；一找出蝈蝈还有哪些食物习性。

  师：蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西？吃东西时有什么习惯？

  生：吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。

  4、学生找出蝈蝈的外貌描写。

  师：我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我