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自相矛盾的优质教案（精选6篇）
作为一名人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家整理的自相矛盾的优质教案（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
自相矛盾的优质教案1
教材分析：
本文选自《韩非子·难一》讲述了楚国有个卖盾和矛的人，他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵触，不能自圆其说。这一故事告诫人们，说话做事要前后相应，不要自相矛盾。课文可分为两个层次，第一层叙述了主要事件：一个楚国人在卖盾和矛时，一边夸耀自己的盾坚不可破，一边又夸耀自己的矛无坚不摧，有个围观的人问他，若是用自己的矛攻击自己的盾会怎么样？结果他无言以对，第二层是最后一句话点明了有此事件引发的议论，坚不可破的盾和无坚不摧的矛是不可能同时存在的
教学目标：
1.能结合注释并联系上下文对课文的意思有更全面的了解。
2.能说出“其人弗能应也”的原因。
3.能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
教学重点：
1、弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
2、强朗读和复述训练。
教学难点：
明白成语故事中包含着的深刻道理。
教学过程：
一、复习导入，回顾课文。
1.师：今日，我们继续学习一则文言文，齐读课题。
师：回顾课文内容。谁能说一说这篇课文讲的是一件什么事？预设：本文主要讲了一个楚国人，卖矛和盾，他夸矛又夸盾，结果在别人问他“用你的矛刺你的盾，会怎么样”时，他说不出话来了。（2分钟）
【评价：你介绍的有条有理，甚是详细。】
预设：本文讲的是一个楚国人说话前后不一样，结果被人问得哑口无言的故事。
【你总结得很简练】
师：同学们，书读百遍，其义自见。我们在朗读古文时，需要注意什么呢？
生1：要注意读准字音，读通句子。
师：此言不错。不如请你来读一读罢。
【字正腔圆，声音洪亮，当以掌声表扬。】
生2：还要注意停顿和节奏。
师：不错，你来读一读好吗？
【不疾不徐，停顿恰好，真是个朗读高手。】
师：请同学们再来读一读这则文言文吧！
二、交流展示（课件出示）
1.
（1）方法指导
过渡语：反复朗读是学习文言文的一种好方法。我们已经学习了不少文言文了，你还积累了哪些学习文言文的好方法呢？
生1：借助注释
生2:借助插图
生3：使用工具书......
师：接下来，我们就用这些方法来读懂这则文言文。
（标红：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”）
师：请你来读红色的句子。（2人）这句话是何意？
（生答）同意他的说法吗？
（标红“誉”“坚”“莫”字）
师：如何理解这几个字的意思的呢？
【誉是...坚是...】
师：能说一说你是怎么理解的吗？
【楚人是个商人，卖东西的一般都会夸自己的东西好，所以我猜誉之曰的誉是夸的意思。】
【我知道坚原本就有坚固的意思，在这里是说一定指的是盾很坚固。】
【莫能陷也就是不能刺破的意思，莫就是不能】
师：同学们能用多种方法来学习，真是了不起。
师：楚人在夸赞他的盾，应该怎样读他说的话呢？
（出示：吾盾之坚，物莫能陷也。）
评价语：
【这位卖盾的老板，可否再大点声呢！】
【嗯，此盾甚是坚固。】
【此盾天下无敌。】
【这真是一面好盾。】
大家一起读。
【此盾坚固无比，天下第一，尔等真会鬻盾也。】
（2）演好这句话。
（了解它的意思。）同学们，你能不能用自己的话来演一演当时场景呢？街市上人来人往，各种叫卖声此起彼伏，不绝于耳。楚人怎样才能吸引大家的注意力呢？（8分钟）【你的吆喝声可真有穿透力】【我的心被你的声音一下子就吸引了。】
三、合作探究
1.总结学法，自主学习“吾矛之利，于物无不陷也。”同学们，我们刚才学习“吾盾之坚，物莫能陷也。”这一句时，先是同学们用自己的方式句意，通过有感情的朗读，加深了对它的理解。接着我们用自己的方式把当时的场景演绎了出来。现在，我们能不能用学到的方法，自主学习“又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”这句
话呢？
请大家拿出学习单。完成以下任务（出示要求），开始吧。
A.自主学习B.小组合作交流，展示。（两组）
师：同学们通过自主学习和小组合作理解了这句话。学以致用，很了不起。谁再来读一读这句话？
【你的矛很锋利无比】
【你的矛无坚不摧】
【你的矛锐不可当】
【你的矛举世无双】
2.学习“以子之矛陷子之盾，何如？”师：同学们，楚人夸盾坚不可摧，又夸矛无坚不摧。如果你是围观的人，你买不买他的东西？预设：不买，因为他夸盾又夸矛，到底哪个厉害呢？
预设：不买，我怕他的矛不好，也怕他的盾不好。
师：你很不简单，一下子就听出来楚人话中的漏洞！围观的人群里有人帮你把这句话问了出来，读--（出示：“以子之矛陷子之盾，何如？”）明知故问会怎么问？假如这是一位小姑娘，她会说：“叔叔.....”假如这是一位小伙子，他会说：“兄弟....”假如这是一位老人，他会说：“小伙子....”
3.其人弗能应也。
（1）师：面对这样的质问，楚人是什么反应呢？看插图，观察一下他的表情，你能用一个成语来形容一下吗？
（2）师：为什么刚刚自信满满的楚人现在“弗能应也”呢？
预设：
生：他也觉得自己的话不合适。
生：他卖东西言过其实，过于夸大了。
生：如果刺得穿，说明矛锋利，盾不坚固；如果刺不穿，说明矛不锋利，盾坚固。不论出现那种情况，他的东西都不好卖了。
4.学习“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
师：是啊，楚人说的这两样东西，怎么可那同时存在呢？大家的观点和作者一样，读“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。”在这里“不可同时而立”的是什么？（板书：坚不可摧，无坚不摧）。（7分钟）
四、拓展延伸
1.你有什么要告诫这个楚人的呢？
生：我们说话做事要实事求是，不能言过其实。
生：我们要三思而后行。
生：我们说话做事要前后一致，不能互相抵触。
师：同学们告诫楚人的`话也正是这个寓言故事想要告诉我们的。这篇文言文语言凝练，只用71个字就让我们知晓了一个深刻的道理。
2.在生活中有没有像这样自相矛盾的事情呢？（5分钟）
看来，生活中自相矛盾的事情还真不少呢，我们更应该保持清醒的头脑，避免陷入尴尬的境地。接下来，让我们带着自己的收获，把这个故事再来读一读吧。
五、检测反馈
你能用自己的方式来演一演这个故事吗？可以自己来讲，也可以小组合作（3分钟）展示（2分钟）
六、课堂小结：
这节课，我们不仅懂得了一个深刻的道理，也看到了同学们对这个故事精彩的演绎。同学们，古与今在这节课堂碰撞出思维的火花。给我们带来不一样的精彩。这让我想到课本上的一句话“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天、明天。”同学们在今后的学习中，要有自己独特的思维。在说话做事时，要前后一致三思而后行。最后送给大家一句话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这节课我们就上到这儿，下课！
板书设计：
自相矛盾
坚不可摧
无坚不摧
《自相矛盾》学习单
一、我会字词
利：
无不：
二、我知道句子的意思
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
意思是：__________________。
三、我会读
又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”
四、我会演如果我是楚国人，我会这样夸赞我的矛：
________________________________________________________。
教学反思：
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果
巧用方法，理解句意。这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我先引导学生回顾自己积累的学习古文的方法，如联系上下文、借助注释、结合具体的语境等等，让学生既学习古文字义，又掌握了方法。
2.教学收获
（1）读句子，想画面。这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。在教学时，我让学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。
（2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一幅插图，在学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来，学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如”。此时，我创设情境，让学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3、不足之处
课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾：在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相矛盾”的事例，课堂有点儿沉闷。其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”，主要有三种：就是前面说的和后面说的不一样；前面做的和后面做的不一样；说的和做的不一样，生活中这样的例子很多，当时也没有去好好琢磨。
4、改进措施
以后教学中要改进“教学导入”这个环节，采用“游戏导入”——请你猜一猜。上课开始可以创设情境，出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面，让学生看画面猜寓言故事，激发学生学习兴趣。
自相矛盾的优质教案2
一、 教学目标
（一） 知识与技能
1．学会本课生字新词。
2．掌握重点词语在意思。
3．流利朗读并背诵课文。
（二）过程和方法
1、教师指导学生通过多样方式的朗读，熟读课文。
2、通过个人探究和小组合作学习的方式，结合注释理解课文意思，并用自己的话说一说。
（三）情感、态度和价值观
1、《自相矛盾》让学生明白脱离实际地夸大某种东西的长处，往往会闹出笑话的道理。
2、《画蛇添足》告诉我们做了多余的事反而不适当。
二、教学过程
（一）、看图猜成语，激发兴趣。
1、同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的瑰宝。相信你们已经积累了许多成语，其中有些来自于神话故事，有些来自于历史故事，还有些来自于寓言故事。你能根据下列图片猜出分别是什么成语吗？
2、这些成语都出自寓言故事，谁来说说什么是寓言吗？
3、板书课题，认识“矛”和“盾”及它们之间的关系。
（二）、明确学习目标，回顾学法。
1、课件出示学习目标。
2、回顾学法，谁来说一说怎样学习文言文寓言效果会好一些呢？ 1、读。读正确，读流利； ○2、译。结合注释，读懂文本意 思； ○3、悟。明白文中道理； ○4、背。最后达到熟读成诵。 ○
（三）、指导朗读课文
1、 全体学生自由读文（读文要求：一句一句地读，把音读准。）
2、课件播放课文朗读录音，请学生边听边划出节奏，标出重读之处。
3、课件出示朗读提示，指名读课文
4、范读课文，同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。
5、齐读课文，小结朗读情况。
（四）、再读课文，尝试翻译文言文。
1、学生结合注释，尝试翻译文言文。
2、同学之间合作学习翻译文言文
3、逐句翻译文言文（课件逐句出示文言文）
4、指名说说全文的意思。
5、课件出示译文，学生齐读。
（五）、自主探究，悟出文中道理。
1、楚人是怎样夸矛和盾的？请用书中的话说一说。楚人这样说的.目的是什么？他说的话应该是怎样的语气？
2、听了楚人的一番夸耀，旁人又是怎么说的呢？
3、听了旁人的质问，那个楚人有什么反应呢？
4、面对旁人的质问，他为什么答不上话来呢？如果真用他的矛去戳他的盾，结果会怎样？1、戳不穿——说明 盾坚固矛不锋利 ○2、戳得穿——说明 矛锋利盾不坚固 ○（楚人言过其实，前后矛盾，不能自圆其说。这也是他的可笑之处。）
5、请说说成语“自相矛盾”的意思。
6、通过学习这个寓言故事你明白了一个什么道理？（我们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。）
三、诵读背诵，加深理解。
四、拓展延伸，课堂小结。
1、你在生活中遇到类似自相矛盾的情 况吗？举个例子说说。 （1）、我肯定李琳大概是生病了。 （2）、广场上到处是五颜六色的红旗。 （3）、昨夜，校园里漆黑一片，只有李老师办公室灯火通明。 （4）、我国的万里长城是世界上没有的奇迹。 （5）、我的家庭作业全都做完了,只剩下两道数学题没有做。
2、请用“自相矛盾”造句。
3、作者介绍：《韩非子》书名。集先秦法家学说大成的代表作。韩非是战国末期著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者。韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，二十卷。提出了“法”、“术”、“势”相结合的法治主张。重要的有《孤愤》、《解老》、《喻老》、《难势》、《问田》、《定法》、《五蠹》、《显学》等篇。有清王先慎《韩非子集解》和今人梁启雄《韩非子浅释》等注解本。
4、引导学生进行小结。
五、作业：
1、把“自相矛盾”的故事讲给家人听，与家人分享。
2、课外阅读二至三个文言版寓言成语故事。
自相矛盾的优质教案3
教学目标：
1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。
教学重难点：
通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。
教学准备：
投影片教学过程：
一、导入新课
同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗？今天老师要和大家一起来读几个成语故事。（板书：8、成语故事）谁来告诉大家，什么样的词称为成语？引出《自相矛盾》。
二、初读指导
1、布置课内预习。
★轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。
★拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。
★朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
★画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。
2、检查自学情况，指导书写。
三、精读与感悟《自相矛盾》。
1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。
（写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样？那人哑口无言）
2、成语中的'矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？
3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。
预设：“夸口”是什么意思？（说大话）文中是谁在说大话？他说的是什么大话呢？指导朗读好人物语言。
这个楚国人给你留下什么印象？结果怎样？“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来）那人为什么张口结舌说不出话的呢？周围人怎样看他？
你又怎样看他？你能说说“自相矛盾”的意思吗？文章为什么到这就结束了？
4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么？
四、小结
五、拓展与延伸
1、用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。
2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。
板书设计：
成语故事
盾坚固都戳不穿自相矛盾矛锐利都能戳穿
说话前后抵触矛戳盾会怎么样
自相矛盾的优质教案4
活动目标:
1、学习成语故事，理解故事所表达的寓意。
2、自己所知道的成语故事。
活动准备：
矛和盾的图片或实物模型。
活动过程：
一、出示矛和盾的图片，引出话题。
1、教师提问：你们认识这两样东西吗？它是什么？是做什么用的？
2、教师小结：这两样东西是古时候打仗用的武器。长长的，一头有锋利的尖刃的叫矛，是用来刺杀敌人的。这个椭圆的铁牌叫盾，它很坚固，是用来当住矛的。
二、游戏《成语对对碰》，巩固所学成语。
每两个幼儿为一组选择两张图片，组成一个成语。游戏进行2-3次。
三、听寓言故事《自相矛盾》。
1、幼儿边看大图书，边猜故事情节。
2、告诉故事名称，教师完整地讲述故事。
3、通过探望与讨论，帮助幼儿理解故事的寓意，告诉我们说话、做事前后一致，不能对立。
四、告诉幼儿道理。
这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则，就会陷入"自相矛盾"的`境地，通常用来相容讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。
五、幼儿学说故事。
1、幼儿自由结伴，自由讲述故事。
2、请个别幼儿在集体面前讲述事。
六、以表演的形式，引导幼儿创造性的表现学过的成语。
1、教师做动作，幼儿猜成语。
2、个别幼儿做动作，幼儿猜成语。
3、教师出示成语字卡，幼儿做动作。
4、在音乐伴随下，幼儿自由发挥表演成语。
活动反思：
开学初， 执教《自相矛盾》，原本信心十足，特意邀请学校分管教学的副校长来指导作课,但一堂课下来，却让我汗流浃背，面红耳赤。
上课伊始，我是这样设计：
1、先板书“矛 盾”，让学生谈谈对矛与盾的认识。学生对说的很好。
生1：矛就是古时的一种进攻的兵器，可称为长矛。
生2：盾是古时战场上用来防御的武器。
2、分别出示了矛与盾的图片，让学生从形态上更直观的认识它们。
3、用矛和盾可以组成一个成语（自相矛盾），你们知道这个成语的来历吗？
（一生很顺利的讲完这个成语故事）
教学进行到这里，还是比较顺利，学生回答的也很精彩，但好景不长，我没有调控好课堂。
文中有两句话是卖矛与盾的人说的，原句是这样：“他拿起自己的盾夸口说：‘我的盾坚固的很，随你用什么矛都戳不穿它。’又举起自己的矛夸口说：‘我的矛锐利的很，随你什么盾它都能戳穿。’”为了引导学生理解他说话的语气，我从夸口入手，让学生理解夸口的意思，学生说的很好，但我没有注意倾听，同时学生在读这两句话的时候，总是读不出夸口的味，这时我就开始紧张了，因为上课之前我也没有练过该怎样读，很想范读，可后面坐着那么多的老师，我一时头脑懵了，更不知道如何指导读好了。
而接下来的教学，就很快陷入一种混乱状态，课前的预设完全打乱，我的心不禁怦怦直跳，而脸庞不时有豆大的汗珠流淌。
课后，我进行了深刻的反思：这次的失败有多方面的原因，一是自己对教材的解读不够，没能吃透教材，导致不能自如把握。二是对预设好的教学过程过于依赖，没能灵活地处理好生成的问题，不能把握教育契机，调控课堂的能力急需提高。四是在教学过程中，给学生自读自悟，自由表达的空间太少，更多的时间是在唱独角戏，牵领学生太多,没能激起学生的学习及表达欲望。
自相矛盾的优质教案5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重、难点：
体会成语故事的寓意
教学准备：
课件：自相矛盾
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、积累成语，揭示课题。
同学们，成语是我们中华民族的灿烂文化，简单的几个字就浓缩了深刻的道理。其中还有一些有趣的故事。今天，我们来个成语大比拼好不好？你能说几个以自开头的成语吗？（幻灯片）
1、同学们，大家说了这么多“自”字开头的成语，老师今天也给大家带来了许多这样的成语。
（幻灯片展示：有关“自”的成语20个。）自给自足自觉自愿自力更生自告奋勇自强不息自食其力自愧不如自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自弃自鸣得意自以为是自我陶醉自相残杀自高自大自作聪明自吹自擂自相矛盾
2、齐读成语。
3、成语接龙。
★成千上万—万马奔腾—腾云驾雾—雾里看花—花言巧语—语重心长—长年累月
★一马当先—先见之明—明知故问—问心无愧—愧不敢当—当机立断—断章取义—义无反顾—顾虑重重—重见天日—日新月异—异想天开—开门见山—山穷水尽—尽心竭力—力争上游—游山玩水
4、简介成语：人们长期以来习用的，简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。也有少于四字的成语，如“敲门砖”、“莫须有”、“想当然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”、“真金不怕火炼”、“心有余而力不足”、“江山易改本性难移”、“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。
5、同学们，今天老师在检查作业的时候，我们班有个同学告诉我说：“老师，我的作业全做完了，只剩下两道数学题没有做。”（生疑惑）
师：怎么啦？
（师看看外面），今天的天气真好，是个布满阴云的晴天。（生笑）
师：又出问题啦？这也是矛盾的？板书“矛”“盾”“矛”是什么东西？（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）。“盾：又是什么东西？（古代打仗时防护身体，挡住敌人刀箭等的牌）。把这两个字合在一起，就不是两种东西了，它就产生了新的意思，那就是老师刚才说的那些句子，实际上，现实生活中自相矛盾的事例还很多。课前老师让同学们收集了一些有关这方面的例子，谁来说一说？（学生交流）
师：自相矛盾的事例还很多，知道这“自相矛盾”的老祖宗是谁吗？
简介韩非子“自相矛盾”这个成语故事出自《韩非子难一》，今天，我们就来寻根——学习“自相矛盾”这个成语。板书课题：自相矛盾
二、初读《自相矛盾》，了解课文内容。自读要求；
1、自由读课文，注意读准字音。
2、读后同桌说一说这个故事主要讲了什么？
检查自读情况；
1、出示：楚国卖矛盾戳穿夸口锐利坚固张口结舌
2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？（古代一个卖矛与盾的`人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛戳你的盾会怎么样？那人哑口无言。）
三、抓住“夸口”理解课文内容
师：在文中，用了“夸口”这个词，来说那个卖矛又买盾的人，“夸口”是什么意思？请同学们看看，夸字的上面是个什么字？（大）。夸口就是说大话。夸口就是说大话，文中的楚国人，说了什么大话呢？出示：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。（读句子，要读出“大”的感觉。）（自读、指名读、齐读）
现在，我们把句子变一变，加上一组关联词说一说。（我的盾坚固得很，无论用什么矛，都戳不穿它。）
现在我们再来把句子变一变，改用第三人称转述来说一说。
（他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。）
师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思？
出示：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。也用上面的方式变一变，说一说。
四、提出问题，引发思考。
1、说大话好不好？
2、（遮住夸上面的大）看看下面是个什么字？亏可以组成什么词？（吃亏、亏损、盈亏）
3、说了大话就要吃亏，楚国人说了大话，他就要吃亏了，他吃了什么亏？（当有个人问他，用他的矛戳他的盾，会怎样时，他张口结舌，回答不出来）（板书：张口结舌）
4、张口结舌什么意思？（由于理屈、紧张或害怕而说不出话来。）
5、我们把问的人的问题画出来，并试着回答他的问题。如果试的话，会有什么结果？如果矛戳穿了盾，说明他的盾（），这跟他说的“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”相矛盾；如果矛戳不穿他的盾，这说明矛不（），这根他说的“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”相矛盾。也就是说，他说的两句话不能同时成立，要么前一句不对，要么后一句不对。所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻——
生：一个人说话或做事前后抵触。
师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。
6、通过学习课文，你明白了什么？
说话、做事不能相互抵触，要前后一致。（说话办事必须实事求是，前后一致。）
师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。
五、教学反思，提升认识
那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢？我们来帮他写一写。（给学生十分钟时间写反思?然后起来交流。）
六、初识古文，激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今天我们学习的这则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。让我们来看看原文是怎样写的：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
2、练读原文
3、对比读现代文。
自相矛盾的优质教案6
教学目标：
1、学习《自相矛盾》中的生词，理解“夸口”、“张口结舌”等词的含义。
2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。
3、表演课本剧，加强对寓意的理解。
4、感受中华民族丰富的成语知识，养成良好的积累知识的习惯。
教学重难点：
重点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。
难点：通过具体语言材料，理解寓意，养成良好的积累知识的习惯。
教学准备：
录音机、磁带、小黑板、导学案。
教学过程：
一、导入揭题：
1、师：（左手拿钢笔，右手拿消字笔）孩子们，请大家看我手里的这支钢笔，写字特别的清晰，任凭什么样的消字笔都消不干净；我这只手里有一支消字笔，功能特别好，任凭什么笔写的字都能消得干干净净。
生：（七嘴八舌地议论）
2、师：聪明的同学马上就发现了我刚才那番话的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？这节课我们就一起探讨一下吧。（板书课题）
生：（齐读课题）
二、检查预习：
1、师：昨天晚上我做了一个梦，梦到我以前的一个学生马小虎胸前挂了一个大大的牌子，上面写着三个大字--小马虎，他一边哭一边说：“张老师，我又粗心大意了，同学们都笑话我……”大家愿不愿意帮助马小虎同学？
生：愿意！
2、师：请大家拿出《导学案》，看到第一题。哪位同学能又快又好的治好马小虎的病？
生1：“戳”是翘舌音。
生2：文中“矛盾”的“矛”没有草字头。
生3：文中“锐利”的“利”应该是“锋利”的“利”。
师：看来大家的医术都很高明，我替马小虎同学谢谢大家。
3、谁能给大家解释解释一下第二题的.三个词语？
生1：“夸口”是说大话的意思。
生2：“张口结舌”的意思是张着嘴说不出话来。
生3：“自相矛盾”比喻一个人的言语或行为前后抵触。
三、研习文本：
（一）、听录音，练习朗读
师：请同学们在预习的基础上听一下录音，比较一下录音读的和你读的有没有不同，并且思考《导学案》第三题的几个问题。
生：（用心聆听录音后自由练读）
（二）、分角色朗读师：录音读得怎么样？有没有勇气和录音赛一赛？
生：（分角色朗读课文）
师：（引导学生做出评价，以表扬和鼓励为主）
（三）、分析课文内容
1、师：哪位同学能概括一下课文内容？
生：（用简洁的语言概括）
2、师：（引导学生处理《导学案》中的第三题）请同学们分组思考一下《导学案》第三题中的题目。
生：（分组讨论问题，派出代表将小组讨论结果告诉大家）
（四）提升认识：
师：看来大家对课文已经有了很深刻的理解，对“自相矛盾”这个成语也有了很深刻的认识，那我们在说话或做事时有没有自相矛盾的现象？
生：（列举自己或同学生活中自相矛盾的现象）
师：学习了这篇文章后，你还会让自己再自相矛盾吗？
生：（发表看法，表示说话、做事要前后一致）
四、表演课本剧：
师：我知道咱班的同学不仅读书很棒，表演也很出色，听说有的同学还精心准备了道具，愿不愿意上台来表演一下？
生：（分角色表演课本剧）
师：（引导学生做出评价）
五、知识积累：
师：成语是我国文化中不可缺少的瑰宝，它用简短的文字告诉了我们非常丰富的内涵，想要学好成语，需要平时用心积累。我这里准备了一些以“自”开头的成语，请同学们看一看有没有你没见过的，你还能找出哪些以“自”开头的四字成语？（小黑板出示20个以“自”开头的四字成语）
生：（齐读后讨论成语的含义）
六、小结、作业：
师：这节课我们共同学习了《自相矛盾》这则成语，同学们表现的都很出色，希望把这种学习的精神延续到课下，有没有信心？《导学案》第四题是自相矛盾的原文和作者韩非子的简介，请大家课下认真阅读，并试着用自己的话翻译一下。另外，把你学习本文的收获写在《导学案》上。
教后记：
《自相矛盾》是一篇短小的成语故事，内容浅显，学生很容易就能理解成语的含义，因此我将教学重点放在了分角色朗读和课本剧表演上，学生都很积极地参与，学习热情很高。说实话，我没有想到自己的学生表演才能那么高，真的可以做小演员了！后来我引导学生积累成语，目的是让他们产生对成语的学习兴趣，在课余时间主动学习。在《导学案》最后我又准备了韩非子的《难一》，目的是让五年级的学生初步接触一下文言文，为今后的文言文学习打下一点基础。总体来说，本节课教学内容设计的有一点多，有的环节进行得有点仓促，在今后的教学中需要调整一下时间安排。
附一：板书设计
附二：《自相矛盾》导学案
一、争当“小神医”：
1、戳（cuō）
2、茅盾楚国锐力买卖
二、解释词语的含义：
1、夸口：
2、张口结舌：
3、自相矛盾：
三、品读思考：
1、谁能说一说这个故事主要讲了什么？
2、文中是谁在说大话？他说的是什么大话？
3、如果你是围观的人，你会怎样想？怎样说？
4、在大家的追问中，那个楚国人只能--“张口结舌”，为什么他会这样？这里的“张口结舌”还能换成别的词语吗？
5、那个人说话前后矛盾会造成什么后果？
四、拓展阅读：《韩非子·难一》
1、韩非子简介：
韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期著名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。
2、原文：
楚人有鬻（yù，卖）盾与矛者，誉（称赞）之曰：“吾盾之坚，物莫能陷（戳进）也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗(fú，不)能应也。
五、小小收获：
通过本节课的学习，你有哪些收获？
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