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高师物理教育专业教学实习评价探析
◎ 教育 与 职业
第8 期( 总第 7 9 2 期)
高师物理教 育专业教学实 习评价探析
范建玲
[ 摘要] 文章以物理教育 专业教 学实 习为例 , 分析 了该 专业实 习生教学 实习中存在 的 问题 , 构 建 了物理教育 专业教 学 实习评价 指标体 系, 制 定 了物理教 育专业教 学实习工作评价表 , 探 讨 了评价 表应 用的效果。 [ 关键 词] 教学 实习 物理教育
5 4 1 0 0 1 )
评价指标体 系 师范生
[ 作 者简介 ] 范 建玲 ( 1 9 7 4 一) , 女, 广西蒙 山人 , 桂林 师范 高等 专科学校 , 讲 师, 研 究方向为物理教 育、 光 电子 学。 ( 广西
桂林
[ 课题项 目] 本 文 系2 0 0 9 年度桂林 师范高等专科学校教 学改革项 目“ 师专物理教育专业教 学实 习 质 量评 价的研究与 实践” 的研
究成果之一。 ( 项 目编 号 : G L S Z 2 0 0 9 4 0 )
[ 中图分类号 ] G 6 4 5
[ 文献标识码 ] A
[ 文章编号] 1 0 0 4 - 3 9 8 5 ( 2 o 1 4 ) 0 8 一 O l 1 8 一 O 2
教学 实习是衡量师范院校专 业人才培 养质量水 平的重要指 对学生个性特 点不 了解 , 则很难培 养出具有鲜 明个性特点 的优 标之一 。教育评价是提高教育质量和深化教育 改革的手段。针 秀 学 生 。 对高师物理教育专业学生在教学实习中对 基础 教育现状 了解不 足、 对学生了解不足和指导实验能力不足等现象 , 以评价为手段 ,
( 三) 指 导 实 验 能 力 不 足
物理学是 以实 验为基础 的一 门学科 , 初 中物 理课 程 由实验
构建一套科 学 、 适用 的物理教 育专 业学生教学 实习评价指标体 检验猜想 , 由实验总结 规律 , 由实验导 出概念 , 由实验产生新 发
系, 对于加强教学实习管理 、 科学评价教学实 习质量 、 提高实践教 现 。实验能够 帮助学生形成物 理图像 , 加深对基础 知识 的理解 学水平 、 促进专业教学改革 、 培养专业人才具有重要的现实意义。 及巩 固 , 提高学生 的动手和动脑能力 , 使学生感受科学探究 的乐
一
、
高师物理教 育专业 学生教学 实习中存在 的问题
趣, 培养 严谨 的学 习态度和实事求 是的科学精神 。初 中物理 实
验教学提倡 “ 以人为本 ” “ 从生活走 向物理 , 从物理走 向社会 ” “ 采
( 一) 对基础教育现状了解不足
我国农村人 口占半数 以上 , 农村 的基础教育不容 忽视 。九 用探究教学方法 ” “ 让评价促进学生 的发展 ” 等理念 , 提倡通过实
年义务教育实 施以
来 , 各农村小学 学生毕业后 主要 集中到乡镇 验进 行探究 。高师物理教育专业 学生在实 习过程 中由于“ 学生
一
级初级 中学 学习。这些初 中的培养 目标 、 课程设置 、 教育教学 转 向教师 ” 角色的急剧转变 , 一时无法适应作为物理课堂教学 和
内容 、 教育评价等与城市 的初 中没有多大差别 , 但学校在教学仪 “ 指 导” 物理 实验 的教 师角 色 ; 对课堂 演示 实验 、 实验 内容 的讲 器设 备 、 教学基本设施 、 师资水平 等诸 多方 面与城市 中学相 比处 解 、 指导 学生分组实验 的技能和方法 掌握均欠缺 , 对实 验研 究 、 于劣势 , 因此进入 高级中学学校学 习的升学率仅 为城市 中学 的 自制仪 器 和教具 、 指 导学 生课 外物 理实 验 等方 面 的技能 就更 十几分之 一 , 进入重 点高级 中学 的升学率则更低 。不少学生初 差 。究其根本 原因 : 一是没有熟练 掌握专业 的基 础知识和基本 中毕业后 考不上重 点高中只能选择 回家务农或外 出打工 。种种 技能 ; 二是专业教学没有适应基础教育物理课改的需要 , 实 习生 原因导致部分 学生 厌学情绪 严重 , 上 网、 打架 、 吸烟 、 逃课等现象 的教学观念 和学 习方法无法适应 当地 的教学要求 。 屡禁不止 。不太 了解也无法理解农村 基础教育现状 的高师实习
生面 对这些学 生毫无 心理 准备 , 也无 教育计 策 , 实 习中不知所 二、 高师物理教 育专业教学 实习评价指标体 系的构建
高师物理 教育 专业 教学 实习评价 指标体 系是以教 育评价理
措, 甚至无 法控 制住恶 意捣蛋 的学生 , 导致 课堂 纪律 和秩序松 论做指导 , 遵循科学性 、 可操作性 、 定性和定量相结合 的原则 , 在
散, 甚至失控 , 致使课堂 教学活动 的开展 、 课 堂教 学 目标 的实 现 了解 了学校及 社会等对教 师的基本要求 、 研究 了合格教师 和优
大受 影响。
( -) 对 学 生 了 解 不 足
秀教 师的标准 之后 制定 的 , 涵盖 了高师物理教 育专业学生踏 上 就 业岗位 后所需素 养 、 知识和应用技能 的所有 内容 , 强调 了实验
教学就是 想办法让学 生掌握规定 的知识 , 学 生掌握知识 的 能力 、 强调 了对学 生和基础教 育现状的 了解 , 顺应 时代 的发展 ,
程度是检验课 堂教学成功与否的标准。了 ’ 解 和研究 学生 是教 师 适合教育教学的实际。
的基本工作和任务 。高师物理教育专 业实习生在教 学实习中存
高师 物理教 育专 业教学 实 习质量评 价指标 体 系分两级 指
在的另一个至关重要的问题
就是对所教学生的基本情况 了解不 标 , 由各指标在 体系 中的重要 程度确定权 重 , 使评 价指标量 化 ,
足, 这也是许多 师范学生实 习时存 在 的一个普遍 问题 。师 范实 为评价结果综合计算创造条件 。该体系采用定量和定性结合 的 分五个 评分 等级 , 分别 为 A, B, C, D, E , 其分 值设 定 习生 对所 教学生 的知识基础不 了解 , 将 不利于根据学生 原有 的 评 价方法 ,
A = 1 . 0 ; B : 0 . 8 ; C = O . 6 ; D = O . 4 ; E = O . 2 。确定权重 时首先 进行深 知识基础设置教学情境建构知识 , 不 易激 发学生的学习兴趣 ; 对 为 : 并采纳多所 实习学校初 中物理教师 意见及物理教 育 学生思维水平不 了解 , 则容易使 用“ 满堂灌 ” 式 教学 方法 , 教学效 层次 分析 , 再经物理教育实 习过程试评 和修改 , 最后综合确 果不好 ; 对 学生理解能力 不了解 , 就不能有针 对性地开展教 学 ; 评价 专家意见 ,
◎ 教育 与 职业
第8 期( 总第 7 9 2 期)
定权重 。根 据权 重可以计算实习生教学工作实 习成绩 。
由评分 计算结 果 , 进行 定性 评价 , 转 变 为优 ( 9 0~1 0 0分 ) 、
具体 操作 : 设 某实 习生教学 工作实 习成绩 为 R, 二级评 价指 良( 8 0~8 9 分) 、 中( 7 0 ~7 9 分) 、 合格( 6 0—6 9 分) 、 不合格 ( 6 0 分 标有n 项, 实 习生在 二级指 标第 i 项 中 的得 分为 x i , 此 项在 总排 以下 ) 的等级类型 。 序 中权 重值 为 c i , 则此实习生 的实 习成绩按 如下公 式计 算 :
:
根据 高师物理教育专业教学实习评价指标体 系和教学实 习
∑c 一
评价方 法研制 出高师《 物理教育 专业教学 实习工作评价 表》 , 如
下表所示 。
物理教 育专业教 学实 习工作评价表
实习教师 :
级评 二 级评价指标
一
}
专业 :
)
实习班级 :
满 参考
实 习指 导老 师 :
评价等级( 权 重)
C D E 分 ( 0 6 ) ( 0 4 ) ( 0 2 )
评
价指标
分 分值 A ( 1 D
教学态 l 虚心听取指导老师意见 , 尊敬师长 , 团结协作 , 备课 、 试 讲、 听课认真 , 记录详细; 度与技 能 2 . 口语表达清晰 、 标准 , 有感染力 , 科学性强 ; 板 书规范; 实验能力强 , 能熟练应用多媒体手段辅助教学 ;
S
1 0
5 4 3 5 4 3 5 4 3
2 2 2
l
l 1
5
3 熟 知新课程理念 , 具有 较强的分析教材能力 , 按课程标准要 求和学情制定教学 目标 、 编写实习授课计划 ; 5 教学准 备工作 4 . 根据教学 目标联系生活 、 社会设计适合学生认知能力的教学方案 , 教学方案准确详细 , 进度 安排合理 , 编写完整 ; l 5 5 5 . 搜集 、 鉴别 和有 效利用校外的学习资源 , 制作精美 、 规范 、 适 宜教学的课 件 ; 6 . 把握课程进度 , 课 题导 人有创新 , 课后小结精辟 ; 7 . 课堂控制能力强 , 熟悉讲课内容 , 讲解熟 练、 系统 , 且 逻辑分明 , 层次清楚 , 无错漏 ; 8讲解概念清晰 , 能深入 浅出 , 讲解 内容深度 、 广度适当 , 重点 突出 、 难点讲透 ; 教学实 9教法多样 , 实施灵 恬, 注彭 澍 缝能 力1 发雇学 生个陛; 施工作 l O . 熟 练应用 多媒 体手段辅 助教学 , 效果 良好 ; l 1 . 演示实验操作熟 练, 探究实验准备充分 、 引导有序 ; l 2 . 语 言简练 、 生动 、 清晰 , 速度音量适中; 板书、 图表整洁 、 规范、 设汁合 理; l 3 . 理论联 系实 际 , 结合教学进行思想教育 ; 教学效 l 4 . 按 时上下课 , 注意维持课堂秩序, 教学认 真负责, 注意言传身 教, 丸 表 ;
果 l ( 】
5 4 3
5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 3
2
2 2 2 2 2 2
l
l l l 1 l l
5 5 5 5 5
4 0
5 5 5 5 5 5 5
2 1 2 l 2 l
2 1 2 l
l 5 . 讲授效果好 , 学生理解 、 掌握所学内容 ; 注意反馈信息, 及时调整 , 改进教学 ; 1 6 . 合理布置课后作业 , 批改作业或实验报告及时 、 认真;
2 l
教学辅
助工作 1 7 注重课后总结 , 及时辅导 , 辅 导认真 、 耐心 ;
l 8 . 能根据教学 目 标 编写试卷 , 分析试卷 ; 学生考核成绩记载全面 ;
l 5 5
5 5
5 4 3
5 4 3 5 4 3
2 l
2 l 2 l
l 9 . 教学实 习总结全 面、 实事求是 , 书写认真 、 规范, 对实习过程 中出现 的问题分 析透彻 , 并提 出科学 的解决方案以备 总结与 借鉴 ;
.
在指导 教师的指导下熟悉 教学实习环节 和工作 流程 , 实 习期间全程指导学生 , 对学生 管理严格 , 工作认真到位 , 1 ( 】 指导 2 O 随时关 注教学 实习计划执行情况 5
。
5
4
3
2
l
1 . 在评 分栏内相应分值上打“ V” ; 总分 2 . 累计 各项一级评价指标得分 :
3 . 累计 总分。
1 m
总 分
三、 高师物理教育专业教学实 习工作评价表 的应 用
物理高师实 习生尚欠 缺的能力 , 可 以供高 师物理教育专业参考 ,
物理教育实 习生教学工作评价 表首 先在桂林 师专物理教育 如应 考虑对大学 物理实验课 程进行改革 , 以适应基础教 育改革 专业 2 0 0 8 年的教育实 习工作 中试用 , 后 经对指标体系 部分内容 的需 要 , 还 可以加强 高师生能力 的培养 , 提高对 中学生 的管理 、 进行微调 , 继续在桂林师专 物理 教育专业 2 0 0 9 年、 2 0 1 0 年、 2 0 1 3 教育 能力和对课 堂 的控制 能力 , 以适应学生 群体不 断成 长对教
年 的教学实习工作 中应用 。 师 的新要求 。圃
2 0 0 8 年、 2 0 0 9 年、 2 0 1 0 年和 2 0 1 3 年使用评 价表对高 师物理
教 育专业 教学实 习工作 进行评价 的结果表 明 : 加 强了评价 目的
[ 参考文献]
[ 1 j 张颜 萍. 初 中物理教学 实习应 掌握 的基本要素[ J ] l 甘肃 高师学报 , 2 0 0 5 ( 2 ) [ 2 ] 金 娣. 教育评价 与测量 [ M] . 北京 : 教育科学 出版社 , 2 0 0 2 . [ 3 ] 范建玲. 基 于乡镇 中学教 育主体现状 : 实习生班主任 工作评价体系 的构建
的学习环节和信息反馈环节 , 有效发 挥了教育评价的导 向、 改进 功能, 有利于促进学生个体发展 ; 统计 出的实 习成绩排 序与综合 各方面 意见对 实习生的评价结果一致 , 即定量 、 定性评价与 实际 公正性 和激励性 , 分 析评价结果 还可 以引导 实习生反 思教学上
J _ _ 桂林师范高等专科 学校学 报, 2 0 1 2 ( 3 ) . 情况相 符 , 教育实 习评分 的可信度较高 , 评价结果 具有客观 性 、 [
[ 4 ] 易其 顺. 师范生校 内试讲 双重量化考核研究 [ J ] 南宁师范 高等专科学校 学
报, 2 0 0 2( 9) .
取 得的成绩和存在 的不足 , 不断提高教学能力 ; 通过评价反 映出
! 里 !围
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