高师物理教育专业教学实习评价探析

时间:2023-05-01 04:08:07 自我评价 我要投稿
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高师物理教育专业教学实习评价探析

◎ 教育 与 职业

高师物理教育专业教学实习评价探析

第8 期( 总第 7 9 2 期)

高师物理教 育专业教学实 习评价探析

范建玲

[ 摘要] 文章以物理教育 专业教 学实 习为例 , 分析 了该 专业实 习生教学 实习中存在 的 问题 , 构 建 了物理教育 专业教 学 实习评价  指标体 系, 制 定 了物理教 育专业教 学实习工作评价表 , 探 讨 了评价 表应 用的效果。   [ 关键 词] 教学 实习   物理教育

5 4 1   0 0 1 )

评价指标体 系   师范生

[ 作 者简介 ] 范 建玲 ( 1 9 7 4 一) , 女, 广西蒙 山人 , 桂林 师范 高等 专科学校 , 讲 师, 研 究方向为物理教 育、 光 电子 学。 ( 广西

桂林

[ 课题项 目] 本 文 系2 0 0 9 年度桂林 师范高等专科学校教 学改革项 目“ 师专物理教育专业教 学实 习 质 量评 价的研究与 实践” 的研

究成果之一。 ( 项 目编 号 : G L S Z 2 0 0 9 4 0 )

[ 中图分类号 ] G 6 4   5

[ 文献标识码 ] A

[ 文章编号] 1 0 0 4 - 3 9 8   5 ( 2 o 1 4 ) 0 8 一 O l 1 8 一 O 2

教学 实习是衡量师范院校专 业人才培 养质量水 平的重要指  对学生个性特 点不 了解 , 则很难培 养出具有鲜 明个性特点 的优  标之一 。教育评价是提高教育质量和深化教育 改革的手段。针  秀 学 生 。   对高师物理教育专业学生在教学实习中对 基础 教育现状 了解不  足、 对学生了解不足和指导实验能力不足等现象 , 以评价为手段 ,

( 三) 指 导 实 验 能 力 不 足

物理学是 以实 验为基础 的一 门学科 , 初 中物 理课 程 由实验

构建一套科 学 、 适用 的物理教 育专 业学生教学 实习评价指标体  检验猜想 , 由实验总结 规律 , 由实验导 出概念 , 由实验产生新 发

系, 对于加强教学实习管理 、 科学评价教学实 习质量 、 提高实践教  现 。实验能够 帮助学生形成物 理图像 , 加深对基础 知识 的理解  学水平 、 促进专业教学改革 、 培养专业人才具有重要的现实意义。   及巩 固 , 提高学生 的动手和动脑能力 , 使学生感受科学探究 的乐

高师物理教 育专业 学生教学 实习中存在 的问题

趣, 培养 严谨 的学 习态度和实事求 是的科学精神 。初 中物理 实

验教学提倡 “ 以人为本 ” “ 从生活走 向物理 , 从物理走 向社会 ” “ 采

( 一) 对基础教育现状了解不足

我国农村人 口占半数 以上 , 农村 的基础教育不容 忽视 。九  用探究教学方法 ” “ 让评价促进学生 的发展 ” 等理念 , 提倡通过实

年义务教育实 施以

来 , 各农村小学 学生毕业后 主要 集中到乡镇  验进 行探究 。高师物理教育专业 学生在实 习过程 中由于“ 学生

级初级 中学 学习。这些初 中的培养 目标 、 课程设置 、 教育教学  转 向教师 ” 角色的急剧转变 , 一时无法适应作为物理课堂教学 和

内容 、 教育评价等与城市 的初 中没有多大差别 , 但学校在教学仪  “ 指 导” 物理 实验 的教 师角 色 ; 对课堂 演示 实验 、 实验 内容 的讲  器设 备 、 教学基本设施 、 师资水平 等诸 多方 面与城市 中学相 比处  解 、 指导 学生分组实验 的技能和方法 掌握均欠缺 , 对实 验研 究 、   于劣势 , 因此进入 高级中学学校学 习的升学率仅 为城市 中学 的  自制仪 器 和教具 、 指 导学 生课 外物 理实 验 等方 面 的技能 就更  十几分之 一 , 进入重 点高级 中学 的升学率则更低 。不少学生初  差 。究其根本 原因 : 一是没有熟练 掌握专业 的基 础知识和基本  中毕业后 考不上重 点高中只能选择 回家务农或外 出打工 。种种  技能 ; 二是专业教学没有适应基础教育物理课改的需要 , 实 习生  原因导致部分 学生 厌学情绪 严重 , 上 网、 打架 、 吸烟 、 逃课等现象  的教学观念 和学 习方法无法适应 当地 的教学要求 。   屡禁不止 。不太 了解也无法理解农村 基础教育现状 的高师实习

生面 对这些学 生毫无 心理 准备 , 也无 教育计 策 , 实 习中不知所  二、 高师物理教 育专业教学 实习评价指标体 系的构建

高师物理 教育 专业 教学 实习评价 指标体 系是以教 育评价理

措, 甚至无 法控 制住恶 意捣蛋 的学生 , 导致 课堂 纪律 和秩序松  论做指导 , 遵循科学性 、 可操作性 、 定性和定量相结合 的原则 , 在

散, 甚至失控 , 致使课堂 教学活动 的开展 、 课 堂教 学 目标 的实 现  了解 了学校及 社会等对教 师的基本要求 、 研究 了合格教师 和优

大受 影响。

( -) 对 学 生 了 解 不 足

秀教 师的标准 之后 制定 的 , 涵盖 了高师物理教 育专业学生踏 上  就 业岗位 后所需素 养 、 知识和应用技能 的所有 内容 , 强调 了实验

教学就是 想办法让学 生掌握规定 的知识 , 学 生掌握知识 的  能力 、 强调 了对学 生和基础教 育现状的 了解 , 顺应 时代 的发展 ,

程度是检验课 堂教学成功与否的标准。了 ’ 解 和研究 学生 是教 师  适合教育教学的实际。

的基本工作和任务 。高师物理教育专 业实习生在教 学实习中存

高师 物理教 育专 业教学 实 习质量评 价指标 体 系分两级 指

在的另一个至关重要的问题

就是对所教学生的基本情况 了解不  标 , 由各指标在 体系 中的重要 程度确定权 重 , 使评 价指标量 化 ,

足, 这也是许多 师范学生实 习时存 在 的一个普遍 问题 。师 范实  为评价结果综合计算创造条件 。该体系采用定量和定性结合 的  分五个 评分 等级 , 分别 为 A, B, C, D, E , 其分 值设 定  习生 对所 教学生 的知识基础不 了解 , 将 不利于根据学生 原有 的  评 价方法 ,

A = 1 . 0 ; B : 0 . 8 ; C = O . 6 ; D = O . 4 ; E = O . 2 。确定权重 时首先 进行深  知识基础设置教学情境建构知识 , 不 易激 发学生的学习兴趣 ; 对  为 : 并采纳多所 实习学校初 中物理教师 意见及物理教 育  学生思维水平不 了解 , 则容易使 用“ 满堂灌 ” 式 教学 方法 , 教学效  层次 分析 , 再经物理教育实 习过程试评 和修改 , 最后综合确  果不好 ; 对 学生理解能力 不了解 , 就不能有针 对性地开展教 学 ;   评价 专家意见 ,

◎ 教育 与 职业

第8 期( 总第 7 9 2 期)

定权重 。根 据权 重可以计算实习生教学工作实 习成绩 。

由评分 计算结 果 , 进行 定性 评价 , 转 变 为优 ( 9 0~1 0 0分 ) 、

具体 操作 : 设 某实 习生教学 工作实 习成绩 为 R, 二级评 价指  良( 8 0~8 9 分) 、 中( 7 0 ~7 9 分) 、 合格( 6 0—6 9 分) 、 不合格 ( 6 0 分  标有n 项, 实 习生在 二级指 标第 i 项 中 的得 分为 x i , 此 项在 总排  以下 ) 的等级类型 。   序 中权 重值 为 c i , 则此实习生 的实 习成绩按 如下公 式计 算 :

根据 高师物理教育专业教学实习评价指标体 系和教学实 习

∑c   一

评价方 法研制 出高师《 物理教育 专业教学 实习工作评价 表》 , 如

下表所示 。

物理教 育专业教 学实 习工作评价表

实习教师 :

级评  二 级评价指标

专业 :

实习班级 :

满  参考

实 习指 导老 师 :

评价等级( 权 重)

C   D   E   分  ( 0 6 )  ( 0 4 )   ( 0 2 )

价指标

分  分值  A   ( 1 D

教学态 l 虚心听取指导老师意见 , 尊敬师长 , 团结协作 , 备课 、 试 讲、 听课认真 , 记录详细;   度与技  能  2 . 口语表达清晰 、 标准 , 有感染力 , 科学性强 ; 板 书规范; 实验能力强 , 能熟练应用多媒体手段辅助教学 ;

1 0

5   4   3   5   4   3   5   4   3

2   2   2

l   1

3 熟 知新课程理念 , 具有 较强的分析教材能力 , 按课程标准要 求和学情制定教学 目标 、 编写实习授课计划 ;   5   教学准  备工作  4 . 根据教学 目标联系生活 、 社会设计适合学生认知能力的教学方案 , 教学方案准确详细 , 进度 安排合理 , 编写完整 ;   l 5   5   5 . 搜集 、 鉴别 和有 效利用校外的学习资源 , 制作精美 、 规范 、 适 宜教学的课 件 ;   6 . 把握课程进度 , 课 题导 人有创新 , 课后小结精辟 ;   7 . 课堂控制能力强 , 熟悉讲课内容 , 讲解熟 练、 系统 , 且 逻辑分明 , 层次清楚 , 无错漏 ;   8讲解概念清晰 , 能深入 浅出 , 讲解 内容深度 、 广度适当 , 重点 突出 、 难点讲透 ;   教学实 9教法多样 , 实施灵 恬, 注彭 澍 缝能 力1 发雇学 生个陛;   施工作  l O . 熟 练应用 多媒 体手段辅 助教学 , 效果 良好 ;   l 1 . 演示实验操作熟 练, 探究实验准备充分 、 引导有序 ;   l 2 . 语 言简练 、 生动 、 清晰 , 速度音量适中; 板书、 图表整洁 、 规范、 设汁合 理;   l 3 . 理论联 系实 际 , 结合教学进行思想教育 ;   教学效 l 4 . 按 时上下课 , 注意维持课堂秩序, 教学认 真负责, 注意言传身 教, 丸  表 ;

果  l ( 】

5   4   3

5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3   5   4   3

2   2   2   2   2   2

l   l   l   1   l   l

5   5   5   5   5

4 0

5   5   5   5   5   5   5

2   1   2   l   2   l

2   1   2   l

l 5 . 讲授效果好 , 学生理解 、 掌握所学内容 ; 注意反馈信息, 及时调整 , 改进教学 ;   1 6 . 合理布置课后作业 , 批改作业或实验报告及时 、 认真;

2   l

教学辅

助工作 1 7 注重课后总结 , 及时辅导 , 辅 导认真 、 耐心 ;

l 8 . 能根据教学 目 标 编写试卷 , 分析试卷 ; 学生考核成绩记载全面 ;

l 5   5

5   5

5   4   3

5   4   3   5   4   3

2   l

2   l   2   l

l 9 . 教学实 习总结全 面、 实事求是 , 书写认真 、 规范, 对实习过程 中出现 的问题分 析透彻 , 并提 出科学 的解决方案以备  总结与 借鉴 ;

在指导 教师的指导下熟悉 教学实习环节 和工作 流程 , 实 习期间全程指导学生 , 对学生 管理严格 , 工作认真到位 ,  1 ( 】   指导  2 O 随时关 注教学 实习计划执行情况 5

1 . 在评 分栏内相应分值上打“ V” ;   总分  2 . 累计 各项一级评价指标得分 :

3 . 累计 总分。

1 m

总  分

三、 高师物理教育专业教学实 习工作评价表 的应 用

物理高师实 习生尚欠 缺的能力 , 可 以供高 师物理教育专业参考 ,

物理教育实 习生教学工作评价 表首 先在桂林 师专物理教育  如应 考虑对大学 物理实验课 程进行改革 , 以适应基础教 育改革  专业 2 0 0 8 年的教育实 习工作 中试用 , 后 经对指标体系 部分内容  的需 要 , 还 可以加强 高师生能力 的培养 , 提高对 中学生 的管理 、   进行微调 , 继续在桂林师专 物理 教育专业 2 0 0 9 年、 2 0 1 0 年、 2 0 1 3   教育 能力和对课 堂 的控制 能力 , 以适应学生 群体不 断成 长对教

年 的教学实习工作 中应用 。   师 的新要求 。圃

2 0 0 8 年、 2 0 0 9 年、 2 0 1 0 年和 2 0 1 3 年使用评 价表对高 师物理

教 育专业 教学实 习工作 进行评价 的结果表 明 : 加 强了评价 目的

[ 参考文献]

[ 1 j 张颜 萍. 初 中物理教学 实习应 掌握 的基本要素[ J ] l 甘肃 高师学报 , 2 0 0 5 ( 2 )   [ 2 ] 金 娣. 教育评价 与测量 [ M] . 北京 : 教育科学 出版社 , 2 0 0 2 .   [ 3 ] 范建玲. 基 于乡镇 中学教 育主体现状 : 实习生班主任 工作评价体系 的构建

的学习环节和信息反馈环节 , 有效发 挥了教育评价的导 向、 改进  功能, 有利于促进学生个体发展 ; 统计 出的实 习成绩排 序与综合  各方面 意见对 实习生的评价结果一致 , 即定量 、 定性评价与 实际  公正性 和激励性 , 分 析评价结果 还可 以引导 实习生反 思教学上

J _ _ 桂林师范高等专科 学校学 报, 2 0 1 2 ( 3 )   . 情况相 符 , 教育实 习评分 的可信度较高 , 评价结果 具有客观 性 、   [

[ 4 ] 易其 顺. 师范生校 内试讲 双重量化考核研究 [ J ] 南宁师范 高等专科学校 学

报, 2 0 0 2( 9) .

取 得的成绩和存在 的不足 , 不断提高教学能力 ; 通过评价反 映出

!   里 !围

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