语文复习之我见心得

语文复习之我见心得

　　语文老师爱咬文嚼字，因为一个普普通通的字放在一个特殊的语言环境里，就会产生一种神奇的魅力，让人回味无穷，所以杜甫说：“语不惊人死不休”，所以贾岛要反复“推敲”，所以卢延让 “吟安一个字，捻断数茎须”，而前人反复思量出的这些精辟的语言又岂是几堂课能悟得清楚的呢？所以反刍是必不可少的，而这种学习习惯学习方法更难能可贵。记得教《背影》这一课，学生总是感到索然无味，没有什么优美的词汇句子，有没有什么至理名言，也没有什么高深的哲学思想，所以有人说《背影》如果放在高考作文里，最多也就是个二流作文， 学生也觉得罗罗嗦嗦的家长里短，龌龊的人物形象，一点也不好看。可我在教学的过程中却越来越深地意识到它的魅力之所在，有时候讲起来有一种想要哭的感觉，那种后悔与悲哀让人欲说还休，欲罢不能。这样的文章，读一遍够吗？可又能怎样让他们读第二遍第三遍呢？就是让他们有第二次接触这篇文章的机会，第二次欣赏这篇文章，以更开阔的思路思索这篇文章，这就是复习。

　　其实语文学习贵在平时的积累和运用，平时功夫下到了，也就无所谓复习了。所以我认为语文复习的重点不在强化记忆，而是一种深化的反刍和思索，是培养学生一种学习习惯和思维方法。很久以前学过的课文，看过的文章 ，隔一段时间再来看会有新的认识和发现，在学生意识到这些的时候，语文学习就进入了一个全新的境界，从此“小舟从此逝，江海寄余生”了。

　　语文复习也是一种艺术，要让孩子们在“旧”中读出“新”来。复习内容往往知识陈旧，量大，时间短，同学们感到枯燥无味，更重要的是我们会人为的把一些需要理解应用的东西变成僵化记忆的内容，反而加重了学生的学习负担。因此老师要更精心的设计复习内容，甚至要比平时的讲课更为精彩，因为复习是站在宏观的基础上对整个学习阶段的整体感知，原来支离破碎的内容此时此刻连成了一个教学链，彼此相辅相成，相映成趣。

　　比如说人教版初中语文教材九年级（下）册的几篇课文就可以串在一起比较阅读，加深认识。杰克伦敦的《热爱生命》，冰心的《谈生命》，勃兰克斯的《人生》和孟子的《生于忧患，死于安乐》，《鱼我所欲也》就可以放在一起思考阅读，反复读找到他们之间既相合又相冲的地方，感悟人生的哲理。杰克伦敦为了生存可以啃狼啃过的骨头，可以喝一头病狼的血，但拒绝吃自己同伴被狼吃剩下的骨肉。如果换成自己的同伴在同等条件下可就不一定了，这是不是生与义的冲突呢？西方的人本论思想和中国传统的“舍生取义”思想又该赞成谁，反对谁呢？ 生命到底该如何理解，人生由该怎样度过，该如何看待生命中的困难和挫折？不同的作家给我们提出了不同的甚至相冲突的关于人生与生命的看法，这就在宏观上引起了同学们的思考，重新沉下心来再读课文潜心思考，甚至受到启发引起更多的关于生命和人生文章的回忆，比如会想到《生命，生命》（杏林子）、《 再塑生命》（海伦·凯勒）《紫藤萝瀑布》（宗璞）等在反刍中有所突破，养成反复读课文，比照读课文，产生阅读联想想象的习惯。这是从思想深度上的总结，还可以从写作手法，修辞，语言风格，内容等各个角度进行串讲，这样下来，一篇课文学生们不仅仅只复习了一遍，而是反复诵读，反复思索，常规复习的东西（字词，背诵）就在这反复阅读中熟能生巧了，还可强化理解能力的训练。教师在对课文整体把握的基础上，打破教学单元的安排，从各个角度重新组织课文，就赋予了课文新的东西，重新唤起兴趣引起思考，加深了认识，语文复习成为一首交响乐，一首诗，在激情澎湃中重新展现文字的魅力。长期培养下去，可以放手让学生自己去总结，自己去串联，效果更好。“授之以鱼，不如授之以渔”，复习是一种能力的培养。

　　这是一种创造性复习，它不是让学生们记住一个字，认识一个词，也不是欣赏一篇文章，如果说，平常的课文讲解是管中窥豹的话，那么复习则给我们展示了一幅全景图，给了我们更广阔的视野和思维空间，“小舟从此逝，江海寄余生”，剩下的就是同学们在语文乐园中打马扬鞭纵横驰骋思维和创造了。

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