导学案使用的几点体会

时间：2023-04-25 00:48:25 心得体会我要投稿

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关于导学案使用的几点体会

关于"导学案"使用的几点体会

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到化学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。

陶行知先生曾用名陶知行，是"先知而后行，还是先行而后知"，陶行知先生决定改名说明了其结果。他的这一思想是设计"导学案"的重要依据。"导学案"实际是"给学生一个拐杖，让学生尝试自学"。"导学案"具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在"导学案"中都有表述。这些都充分体现了"导学案"中的"导"字。

下面我从关于"导学案"的设计理念，如何设计"导学案"以及使用之后的反思等几方面谈谈自己的体会。

一、"导学案"的设计理念

传统教学的特征是"先教后学，先师后生"，这是注入式教学的典型特征。上课先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再作练习，把教师讲解的内容巩固消化。而"先学后教，先生后师"，虽只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变，"先教后学，先师后生"强调的是教师的主宰，是接受性教育，而"先学后教，先生后师"强调的是学生的主体，是自主性学习。

二、使用"导学案"的几点反思

"导学案"的主要特点是问题的设计有利于启发学生的思维；课堂导学部分能有效突破教学重难点。但我的"导学案"也还有很多需要改良的地方，把握好预习量，注意导学环节的连贯，在使用过程中，应该认真查证，避免错误。

此外，我在使用中也有一些困惑，那就是在化学"导学案"的实施过程中，的确让学生自主学习，给了不同层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑"雪上加霜"，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾，一直以来还没有找到比较好的方法。另外教学中，尤其是合作交流的过程中，很多的学困生在交流中只有听的份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，有正当理由说话，说话不少却什么也没有学到，如何解决这些问题使我十分头疼，一直找不到合适的方法来解决。还有就是明明一道题目讲评以后学生都会做了，但隔一段时间再去做，又有很多同学不会做或者会出现很多错误的情况。有的学生在订正题目的时候索性参阅一下别人的，所以呈现在教师面前的是完美的结果，但是下一次还会旧病重犯。这样的学生如何去跟进，要想真正做到"face to face"的教学模式，我们这样50人的一个班是很难做到的，更何况每位老师都要教两个班。

总之，以案"为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的肯定与推进。教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。

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