杜郎口考察学习心得体会(教研员的一组文章)

时间：2023-04-24 22:54:36 心得体会我要投稿

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　　杜郎口现象的思考　　濮阳县中小学教研室孟亚　　期盼了多日的杜郎口之行终于在颠簸了几个小时之后得以实现，偏僻的村庄，简陋的校门，不算豪华的办学条件与媒体上报道的先进教改学校似乎有着巨大的反差。在校门口做短暂停留之后进到校园，还未来得及细看学校的风格布局，便被人流裹挟着来到报告厅，此时，能容纳六七百人的大厅应经是座无虚席，后来的只能站在门口静静地聆听该校一位业务副校长的经验介绍。据介绍，该校曾经连续多年的综合评价倒是第一，频临撤销。崔其升校长临危受命，可经过一年多的发展仍然不见有多大起色。在私下里和学生的交谈中，学生蹦出惊天之语：“老师所讲的课还没有我们学生自己讲的好呢，要他们干什么呢？”痛定思痛，崔校长决定以此为突破口，大胆进行教法改革，决定以①课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生要敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼、读说、议评写贯穿始终的学习环境。②课堂形式多样，采取各种种各样的学习方法以调动学生的学习积极性，③学生必须参与人数多，密度大力争做到人人有份，作为课堂量化指标。制度好定，但在实行的过程中遭到了多方面的压力和阻挠，面对这一切，该校教法改革的决心丝毫没有动摇。坚持总有收获，经过几年的探索，改革终于取得了巨大的成功。不到现场亲身感受课堂，你是不会体会到课堂上的气氛的。在公然课上，老师寥寥几语就激起学生的学习爱好，学生或坐、或站，边走动边交流、边吟诵，中或有恰当的肢体语言抒发着胸中的情怀。需要解答问题时，往往是各抒己见，完全没有了沉闷的那种感觉，一个学生话语还没有结束，连一个就已经抢着发表自己的见解了，，那种你争、我抢地回答问题的场景是想象不到的。当然学生说的并不是漫无目的的空话套话，学生拥有话语权，也有他们话语权的基础，大量的预习工作成为话语的基础。遗憾的是没见到他们的预习课是怎样的。这些对于局外人来讲那是课堂，分明是毫无章节的混乱课堂，但就在看似混乱的场景中，学生的个性得以充分发展，他们的每一个动作、每一个表情、每一个步伐移动，都因为学习而动，感觉到课堂就是他们自己的。　　以杜郎口学校的课堂对照我们的课堂，我们的学生不是不能说，也不是不能动，而是在说、动的过程中遭到了教师的打压，我们教室已经习惯了教师画好圈、设好套让学生钻和跳就行了。容不得学生有一点出格的动作这中间也蕴含着学生随着教师的思路走，老师就省心了。对老师来说，这样做一来可以省却不必要的麻烦，不用但心学生的思路跑出教师的预设，使自己的课堂教学能够顺利的进行下去，学生有出格的现象时，马上进行围堵，防止出现不可收场的局面。（特别是一些公开课的场合）二来怕学生的思维能力跟不上，造成对知识点的理解不透彻，只会表面上的东西而不能对其追根溯源。在这样的课堂里，看不到知识的天生，更看不到学生学习的乐趣，也看不到学生的个性发展。看到的只是教师的完美表现。实在教师在很大程度上低估了学生的思维想象能力与创新精神。如在清河头乡听一位二年级教师讲连减这部分内容时，教师根据题意列出了算式85－40－26，根据教材的安排，学生只要会列出连减竖式算出结果就行，大部分学生都用了两个竖式算出结果，没有达到老师的预期目的（老是想让学生说出列出一个连减竖式）。在教师再次问道还有没有其他的算法时，一个孩子出人意料的答出：“可以先把40和26相加得66，再用80－66=14”。二年级学生能用减法的特性来解决这种类型的题，让我们不得不对这个思维敏捷的孩子另眼作文大全相看。但老师对学生的评价却令人大跌眼镜：“不行，用我们刚才讲的方法解决”。一句话浇灭了孩子的求异思维的火花。以后这个孩子可能就会中规中矩的遵循着教师的思路来学习。　　其实我们的学生也能说，也能做，关键是教师的因素在作怪，我们目前的改革就在于努力改变教师的理念与做法，只要我们坚持做下去，总会成功的. 　　颠覆与重建　　濮阳县中小学教研室逯晨　　2010年10月25日，濮阳县部分学校领导和教师到山东省杜郎口学校学习考察，邀我同去。我去的目的不在学习杜郎口的教学方法，而是利用这个机会与这些有创新精神的校长和教师进行研讨。　　杜郎口，从它成名的那一天起我的目光就没离开过它，我一直在研究着洋思中学、杜郎口中学。四年前，在教研室向大家推荐有效学习方法时，我就擅自作主给乡镇中心校和县直学校的业务校长复印过整版《洋思中学，杜郎口为课程改革贡献了什么》（原载《中国教师报》），让业务校长给中小学校介绍洋思杜郎口的经验；2008年上半年我在濮阳县教育科研网上发表《杜郎口，你知道多少》，呼吁我们的校长学习研究杜郎口，呼唤濮阳县的蔡林森、崔其升；2008年下半年我到庆祖镇挂职做了两件事，一件是组织全乡小学教师开展连片教研，一件是组织庆祖镇一中教师到市四中学习“三段式开放教学法”， “三段式开放教学法”是在学习洋思中学、杜郎口中学的基础上进行的课堂教学改革；2009年我又细致地研读了《杜郎口“旋风”》。多少年来，我势单力薄地向大家宣传着“先学后教”的理念，介绍着杜郎口教学法，固执地坚持着“先学后教”是一种教学发展方向的信条，四步探究教学法的提出让我感到欣慰，濮阳县终于开始了真正意义上的教学改革。　　习惯于传统思维，习惯于传统管理，一下子接受杜郎口教学模式，对很多校长来说是一个智慧与勇气的考验；习惯于传统教学，习惯于以讲为主，一下子接受杜郎口“预习、展示、反馈”模式，对众多教师来说是可望而不可及。许多我们不敢想的事，许多专家没有研究透的问题，让乡土校长蔡林森、崔其升校长给解决了，这又说明了什么？　　洋思中学、杜郎口中学，还有山东省的乐陵小学，让中国的课堂教学进行了大洗牌。　　它们颠覆了传统的教学，颠覆了传统的课堂教学形式。　　从建国到现在，我们的课堂教学都是以讲为主，老师不讲，学生何以学会；老师不讲，老师何以传道授业；老师不讲，老师何以称谓尽职。六十多年了，我们的教室都是高高在上一个讲台，整整齐齐下面是学生课桌，杜郎口中学打乱了教室的布局，打乱了教师的位置，教师没了立足之地。黑板是老师布道的专用田地，专人专用，具有唯一性和权威性，杜郎口中学却成了多块黑板，成了学生展示的用具，更是颠覆。课堂上时间的分配与传统教学格格不入，留给教师的时间多么的吝啬，教师在课堂上讲不了几句话，那也叫颠覆。　　洋思中学、杜郎口中学，郭思乐的生本教育、朱永新的新教育还有山东省的乐陵小学，都是对传统教育教学的颠覆，他们在倒塌的传统教育教学的废墟上又重建了中国新的教育教学家园。　　当前，濮阳县的农村中小学正在悄无声息地进行着办学格局的调整，这种变化是顺其自然的变化，原来的一些普通高中、农业高中将重点放在了办初中上，有的甚至完全变成了初中学校，实现了由高中到初中的嬗变，绝大部分学校同时又招收了小学生。乡镇的初中越来越少，一部分初中成了小学，即使没有变成小学的初中，也都有小学生在初中就读，有的初中收编了小学的五六两个年级。　　教育格局的变化势必带来师资气力的变化，原来的高中教师教了初中，原来的初中教师到小学成了小学教师。于是，有些学校就流行了这样的一句话：“大教小，使不了！”时间与事实证明了这句话不是褒奖语是讽刺语，相当一部分高学段教师并不胜任低学段教学，所教出的学天生绩并不如原来初中、小学教师，自负、傲慢、不能保证充裕的守班时间等都是“大教小教不好”的原因。　　如何才能重建理想的课堂教学，如何才能实现四步探究教学法的大突围。　　重建管理思想。苏霍姆林斯基说：“校长对一所学校的领导首先是思想上的领导，其次才是行政上的领导。”一个成功的学校，并不在于学校的高楼，也不在于人数的多少，主要在于鲜明的个性。杜郎口中学的学生数只有700多人，老师学历也不高，一个“三三六”模式，轰动全国；上海有个建平中学开始也不闻名，只从有了冯恩洪，学校就有了“合格+特长”和“规范+选择”，学校发生了质的变化。我们的农村学校也有很大的发展空间，胡状乡的石槽小学虽地处偏远，但校长吴松林坚持不懈地进行着模块教学实验，教学质量一直领先全乡，那就是他们的特色，相信吴校长能利用一定的时间，为濮阳县的模块教学积累丰富的经验；渠村乡红星小学的邹粉岭校长带领老师在黄河边上建起了具有黄河文化的小学，那是滩区学校的特色；清河头乡陈庄小学的韩文秀校长利用家校合作，赢得了社会的大力支持，扩大了生源，提高了质量。　　我们必须看到，无论是洋思中学、还是杜郎口中学，都是先由校长变思想，后有教师跟随；都是校长强手腕推行自己的教学主张，然后才有了名校；都是由上而下，层层推进的改革，而不是依靠教师的自觉完成了改革。没有名校长就没有洋思中学、杜郎口中学，我在2008年3月的濮阳县教育网上就写文呼吁：“濮阳县的蔡林森、崔其升在哪里？”我们缺的不是教学方法，四步探究教学法与全国先进教学法没有实质性的区别，四步探究教学法在其正式命名前就研究了杜郎口中学的教法；我们缺的是校长，是像蔡林森、崔其升这样的校长，缺的是探究教育的管理思想，濮阳县的很多校长具备这样的条件，但没缺乏改革的勇气。　　今天，四步探究教学法的研究到了突破与升级时候了，濮阳县已经重建了我们自己的教育教学模式，我们的每一位校长和老师都要重建我们的教学思维模式和课堂教学形式。　　重建课堂教学秩序。“对一个校长来说，他注意和关心的重点就是课堂。”杜郎口中学能从课堂上改变学校，我们的四步探究教学法从理念和操纵方法上与杜郎口并无大的区别，为什么我们不能改变一下我们的课堂形式。老师站在讲台上讲，学生没几个听，老师还在哪里讲，在侵占着学生的时间进行着累死累活的无效劳动，而杜郎口中学早在十年前就意识到了这种古老的授课形式的低效，他们下决心进行了改变，才有了今天的效应。在这方面我们应该向杜郎口中

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