读《课堂教学的50个细节—教师的语言行为》学习笔记

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读《课堂教学的50个细节—教师的语言行为》学习笔记正文：读《课堂教学的50个细节——教师的语言行为》学习笔记“这个问题回答的不完整，哪位同学帮他补充？”此语言有进一步推敲的必要，因为体现教师关注的焦点不是学生，而是答案。与此类问题，可以进一步设想并实施其它的解决问题的方法，如引导学生进行思考，延时对学生进行评价。“这跟问题你怎么看？”此问法可有两发面的理解（一）激励学生面对一个问题寻找多种解决问题的思路和方案，引导学生质疑问难，在多样性中滋生创新，在差异性中孕育创新，在不否定已有方法方案的基础上引导学生针对同一问题的解决方案或答案体提出自己的看法，学生获得自由支配的时间和空间，使学生开动脑筋去思考对该问题的认识，无论寻找多种答案，还是对既有答案进行评价，都能促使学生在已有经验基础上将自己的认知结构激活。（二）若是学生没有给出教师心目中的答案，而是把问题转向其他同学，期待下一个正确答案出现，则不可取，说明教师关注的仍然是答案，而不是学生，而是放弃了引导的努力。“这个问题答的对不对，好不好？”等教师一问，学生齐呼的问题，这种互动虽然活跃气氛，但属于浅层次的抵消甚至无效的互动。“这个问题同学们听懂了吗？”这样问首先说明是以教师将手为主要手段的，体现教师对自己讲解的不自信，而且学生的反对也并不真实准确。是不是所有疑难问题都需要教师自己来讲解，学生的自主探究合作学习是否可以成为解决解释这个问题的重要途径。课堂上不一定让学生“听懂”，，而是经由学生之间的相互智慧碰撞，经由学生自身的思考探索“弄懂”；不一定由教师发出是否听懂的质询，教师从学生的面部表情、实际活动状态，思维深刻程度等也可以给出相应的判断。“谁来回答一下这位同学的问题？”课堂上学生有疑难、有困惑、有不解很正常，说明教学活动的确是在学生“最近发展区”上进行的。学生提出问题，不一定都有教师来回答，导致结束学生的认知求索过程，将解决问题的权利让渡给其他同学，充分利用来自学生自身的资源，对这些问题进行分析与思考，将学生潜在资源转化为教学的实际资源。在课堂上给学生合作与分享留有较大空间，不仅解决学生学习过程中的疑难问题，且增强团队精神，帮助他人意识与人相处的技能与技巧。“把这个机会让给其他同学好吗？”一看这句就知这句话在什么时候说。教师要调节好不同学生的参与状态和比例，用自己协调者的角色统筹安排好课堂中不同学生的应答，公平调节的杠杆在教师。这句话体现教师的关注，从关注少数学生到关注大多数学生，中国大学网（http://meiwen.anslib.com）

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