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锤炼思想政治教师的课堂教学语言
在初中思想品德课教学中,教师向学生叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律和提高学生的思想道德素质，基本上都是通过教学语言的。以下是小编整理的锤炼思想政治教师的课堂教学语言，希望能够帮助到大家。
教学语言是教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”可见，教学语言几乎是教师不能须臾离开的最重要的工具。现就初中思想政治教师如何锤炼课堂教学语言谈自己的几点体会。
一、课堂教学语言要精确
用词精确同样基于教学内容的知识性和科学性。所谓精确，一是准确，二是精练。
无论哪一个学科，知识传授的第一要求就是准确，否则就会谬种流传，误人子弟。特别是对于那些重要的概念、观点的表述，更来不得半点失真和含糊。要反复掂量所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证传情达意恰如其分、准确得当。
例如：一位教师在讲到“经济体制改革的必要性”时，教材列举了我国经济体制三个方面的弊端：
一是单一的公有制和集体经营，影响多方面积极性的发挥；
二是国家对企业统得过死，企业吃国家“大锅饭”，使企业缺乏应有的活力；
三是分配上的平均主义，职工吃企业的“大锅饭”，不利于调动劳动者的积极性。这位教师讲到这个问题时，用“死”“懒”“穷”三个字概括了弊端的后果，精炼的说明了体制改革的必要性。在教学过程中，教师语言不精炼，拖泥带水，夸夸其谈，华而不实，都影响课时的充分利用。有些政治教师主观上也想抓住重点，释疑解惑，启发诱导，但往往由于驾驭语言的水平较低，讲课时旁征博引，毫无目的的肆意发挥，结果教师讲的天花乱坠，而学生却不解其意。而一些有经验的教师则非常重视提炼教学语言，他们紧扣教材重点、难点进行讲解，言简意赅，有的放矢。这样能腾出一定的课时让学生充分的思考和练习，从而有利于学生发展智力，减轻作业负担，提高学习效率。
精练则是指教学语言的显豁凝练，明朗爽快和言简意赅。拖泥带水、哼哼唧唧、重复罗嗦的语言，一则问题讲不清，二则容易产生歧义，严重的时候还会使学生产生抑制、封闭、厌烦等种种不良心理反应，直接影响教学的效语言精炼就是指教学语言要少而精。例如：初一“热爱集体”这一课，基本概念是“集体”，只有把这个概念准确地教给学生，才能为讲清以后的其他概念原理铺平道路。集体这个概念共有几层含义，教师可通过层层分析的方式把这个概念交给学生。教师可让学生思考：什么是集体？一个人能不能叫集体？学生会考虑到，集体是由许多人组成的。老师再引导，很多人组成的群体都能叫集体吗？通过类似的逐层分析，最后准确地得出集体的概念：集体是许多人集合。
二、课堂教学语言要有严密的逻辑性
出色的教师其教学语言都具有严密的思维逻辑。课堂教学是传授科学知识的，而“任何科学都是应用逻辑的”（黑格尔语）。也就是说，每门学科都是由“逻辑思维的链条”构成的，有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学的语言表达应有相应的严格的逻辑思维结构，不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地进行教学。例如：在讲《经济常识》的过程中，为了证明社会主义企业之间也存在着竞争的观点，可以运用如下：“竞争是商品经济的产物，社会主义经济是有计划的商品经济，因此，在社会主义企业间也必然存在着竞争”的直言三段式逻辑推理的方法，使同学看到社会主义企业存在竞争的必然性。
三、课堂教学语言要生动、富有感情色彩
美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说过：“讲课最主要的缺点就在于从本质上说它是一种单向性的思想交流方式。”而这个缺点所带来的直接后果就是容易使学生精神疲塌。思想政治课的理论性比较强，因此，教师的教学语言要生动，富有感情色彩。课堂教学语言要能展示感情，教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。唐代大诗人白居易说过：“感人心者莫先乎情”。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师，信其言”，使学生乐接受教师的教诲。只有对教材、对学生充满感情，课堂教学语言才能展示情感。
四、教学语言要与手势、肢体动作相协调
在课堂教学中，教师的语言只能刺激学生的听觉功能，从语言的抑扬顿挫、句式变换中，学生不一定能够完全领会教师表达的意图。因此，老师的语言必须借助于各种手势、肢体动作来增强它的生动性，让学生的视觉和听觉功能得到充分的唤醒，来感受教师的语言意图，这样，教学效果是可想而知的。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，思想政治课教学语言对中学政治教师来说既非常重要，又有一定的要求。要言之有物，言之有序，言之有理，言之有情，要准确精炼，形象生动，逻辑严密。思想政治教师要按照这个方向去锤炼自身的课堂教学语言，变枯燥为有趣，化腐朽为神奇 ，从而更好地传授知识和培养学生良好道德品质。
中小学思政课教师可以从以下几个方面在思政课上把道理讲好。
一要信真理。“政治要强”，是对思政课教师的第一要求，也是评价思政课教师的第一标准。因此，思政课教师必须首先树立对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心。只有这“三信”在思政课教师心中扎下根，才能在学生心中结出果。今天，做有坚定政治信仰的思政课教师，就是要保持对马克思主义真理。否则，就有可能将道理讲虚、讲歪、讲错。
二要厚学理。学深、学透才能讲深、讲透，因而思政课教师要不断提高自身的马克思主义学理素养，围绕“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”这三个问题开展学习和研究。
首先，教师要认真读原著、学原文、悟原理，因为这是“学习理论最有效的办法”。
其次，教师不仅要通过学习和研究明确某个理论的主要内容，还要进一步明确其来龙去脉、意义价值、具体应用、实践成果等，使自己能够完整准确地把握理论。再其次，教师要在学习和研究中思考理论与课堂的融通方法。
总之，只有不断丰厚自己的学理素养，教师才能做到“讲得清”“问不倒”，课堂教学才能做到概念明确、观点科学、逻辑严密、条理清晰，让学生知其然又知其所以然，更好地实现入脑与入心的统一、知识向智慧的升华。
三要合情理。讲道理要融入情，情感是讲道理的前提。教师是否出于真心真情、师生关系是否融洽等，都会影响讲道理的效果。“有情”不一定要表现在讲道理时外在的慷慨激昂或声泪俱下上，主要应该体现于思政课教师对真理、对学生发自内心的“爱”。一个能让学生心灵触动、情感信赖的教师，才会取得良好的教学效果。
四要付诸行。“讲道理”的教师要言行一致。思政课教师对课堂上讲的道理，不仅要真诚信仰，还要付诸行动，不能讲一套做一套。尤其是与日常生活密切相关的道理，教师自己有没有做到，很容易被学生发现。只有“做出样子”，教师讲道理才能真正让学生信服。
五要注意度。“超限效应”是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。因此，思政课教师在课堂上讲道理时，不要喋喋不休、简单重复，要防止学生产生逆反心理；不要一味拔高要求，要将大道理和小道理结合起来，用学生能接受的语言和方式提出先进性要求，让学生感受到来自教师的尊重和理解以及来自理论的观照和启迪。
六要讲究术。“讲”是教师的教学基本功，对课堂教学效果的高低有着重要影响。由于“道理”具有原则性、抽象性、严谨性，就需要思政课教师在“讲”字上下功夫。思政课教师要讲好道理，除了需要学理深厚外，还需要态度庄重而平和、语气热情而真挚、逻辑清晰而严密、表达准确而有趣等，要避免居高临下、空洞说教、简单灌输、枯燥无味等情况的出现。除了在“讲”字上下功夫外，教师还要运用多种手段“讲”道理，通过设计生活化情境、引领性议题、思辨性讨论等让学生动心、动脑、动手。
七要驳歪理。思政课所讲的道理，无疑是真理或者正理，而歪理是对正理的曲解或错解。作为思政课教师：
其一，要关注社会上流传的错误思想言论，尤其是貌似有理的歪理，明确其本质、表现和危害。
其二，要避免自己在课堂上为了迎合学生的某些心理而讲歪理。
其三，一旦发现学生受到错误思想言论的影响，尤其是在大是大非问题上进入了认识误区，教师要在第一时间以泾渭分明的态度给予正面回应，从理论和事实两个方面驳倒歪理，透彻分析其危害，提高学生对歪理的识别能力，有效帮助学生明正理、树正气、走正道。
八要用原理。这里所说的“用原理”，是指通过理论联系实际，帮助学生解答、解决他们面临或关注的问题。通过“讲道理”，让学生懂道理、信道理进而用道理，是思政课的重要目的。如果学生在课堂上感受不到“道理”对社会发展、自身发展的作用，那么，这样的“道理”就会被学生当作“空道理”，从而大大影响“讲道理”的效果。因此，思政课教学必须坚持问题导向，坚持理论性和实践性相统一，以达成知行合一、学以致用的目标。
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