化学教学设计评语

时间:2024-02-04 07:45:16 评语 我要投稿
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化学教学设计评语

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢?以下是小编整理的化学教学设计评语,仅供参考,大家一起来看看吧。

化学教学设计评语

化学教学设计评语1

  教学评语是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。积极的课堂教学评语是学生了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通师生思想情感、推进学生积极思维、培养创新能力的有效方法之一。评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方式。事实上,适时适度地运用作业评语,往往能收到事半功倍之效。

  一、教学评语的功能

  1、反馈信息功能

  客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段。通过这种途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而改进学习方法。同时赞同的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

  2、激励启示功能

  3、调节教学功能

  教师对学生的学习给予的评语,不仅是一种语言的描述,更重要的是对学生学习活动进行认真的分析和评估,既可以使学生深刻认识、记住学习内容,掌握学习方法,又可使教师及时发现教学中的问题,比较客观的把握这些问题,及时改进教法,因材施教,使教学过程始终完善、和谐地进行。

  4、自我评价功能

  学生依据经常获得的外部评价经验,逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据,所以教师给予学生的评语,对学生加深自我了解,促进努力,将有十分深远的意义。中学阶段,大部分学生已具备一定的自我评价能力,并开始注意评价自己。差不多所有学生对自己的学习均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。由于课堂教学评语的类型广泛,不同的评语收益不同,功能各异,因此要合理运用才能发挥其功能,使课堂教学高效高质。

  二、教学评语的运用形式

  1、期待式评语

  教师必须做到对每个学生一视同仁,要付出同样的爱。要尽量挖掘他们的闪光点,期望每个学生都能成才,而且让学生知道老师希望他成才,而且对他们有信心。例如:李明同学天资聪颖,但学习习惯不好,酷爱篮球,学习成绩平平。我就在他的作业中写了这样几句话:“聪明机灵的你,运动场上总有你矫健的身影,要是在学习上也能吃苦耐劳,勇往直前,你会发现自己其实是多幺优秀啊!努力吧,别让老师等得太久。”在接下来的几周时间里,我发现这位一米七五的大男孩上课特别认真,还时不时地举手回答问题,在章节考试中取得了好成绩,他还特意偷偷地夹在我的教科书中一张纸条:“老师,谢谢您,我第一次尝到了被赞赏的滋味,我一定不让老师失望。”其实学生的要求并不高,只需要一个微笑,一个赞许,也许就会给他学习的动力。充满鼓励、期待的评语可以送给每一个学生,让每个学生都抬起头来走路。

  2、激励性评语

  老师只要在评语中表达出对学生真挚的感情,他们就会因被关爱而受到鼓励。例如王吉祥同学的字写得很潦草,严重影响了答题质量。我就在他的作业本上写上这样的评语:“你是个头脑灵活、思维敏捷的男孩,化学方面有一定的优势,有较好的理解能力。但你的一篇篇答案正确的作业,因你的字而大打折扣。老师也相信你也想好好去写字,为什幺下不了决心练习一下呢?”以后,他每次作业写得都是小心翼翼,一笔一划,字写得虽不潇洒,但已是端正的多了。

  3、批评式评语

  写评语要既不伤害学生的自尊心,又能激励他奋进,认识自身的缺点,并为他确定目标。例如郭小鹏同学,平时成绩比较好,但有段时间浮躁、学习很不踏实。在一次测试时成绩很差。我就在他的试卷上写下这样的评语:“你聪明、机灵,接受新知

  识能力强。可能正因为如此,使你忽略了脚踏实地的学习,才导致了这次成绩下滑。老师坚信,经过你的不懈努力,灿烂的明天将会迎接你。”在试卷讲评时,我特意走到他跟前,想看看他对试卷的修改情况,却发现试卷少了一角,正是我写评语的地方。我当时很气恼,这是在排斥老师的意见吗?下课后我把他叫到办公室问是什幺原因,他到教室拿来文具盒,里面放着我给他写的评语。他说要把他当作自己的警示语,时刻提醒着自己用心学习,争取在中考时考出最好成绩,不辜负老师的厚望。我听了以后心里暖暖的,想不到评语对他影响这么大。

  4、赞扬式评语

  任何学生都有较强的自尊心和荣誉感,希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中,我布置一道推断物质化学式的综合题。一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论,不循常规,另辟蹊径,正确地得出了结论。对这样的作业,我作了如下批语:“思路开阔,思维清晰,方法灵活,具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞,从而使他们产生新的'学习动力,继续攀登新的高峰。

  三、应用评语应该注意的几个问题

  评语作为一种与学生沟通交流的方式,在学生的成长过程中有着不可替代的作用。但由于它自身的短小、精焊、准确、高效等特点,评语的书写对教师也提出了较高的要求。

  1、要有针对性。每个学生的个性不同,表现出的作业和考试情况也各不相同。作为评价学生的一种手段,评语的内容一定要有针对性。针对不同学生的不同特点,进行恰如其分的评价,找到问题的根源,阐明具体原因。只有这样,评语才能走进学生的心灵,产生它应有的效果。

  2、要有时效性。作为日常教育教学生活中随时应用的数学评语,主要体现在对学生的作业及日常表现的即时评价上。只有及时向学生传递这种信息,指明存在问题、肯定其成绩,才能起到教育感化或提示的作用。如果时间过长,缺少必要的环境或心理氛围,往往会淡化评价效果,起不到相应的作用。

  3、以鼓励为主。作为一种评价手段,作为对百分制或等级制的补充,评语要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望、富有启发性。因此,教师撰写评语时要坚持以鼓励为主的原则,让学生从评语中感受到教师的关怀、激励,增强学习的信心,强化积极的情感体验。

  4、要体现广泛性。实践经验告诉我们,评语不再是班主任老师的专利,每一位教师、每个教学环节、每个教学阶段,针对每一个学生,都可以使用评语。作为一种随机评价的方式,它可以应用在每一学科当中,应用在每一位学生身上。因此,使用评语的过程中,要注意应用的广泛性。

化学教学设计评语2

  在化学教学中,我们往往重视课堂教学,却忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是简单的“√”与“×”,再加个日期,至多是一个“好”或“认真”,几乎没有评语。这种方式太呆板、生硬,毫无生气,学生不知道自己错在哪里,为什么会出错,应如何避免出错。有些学生上次作业中的红“×”还没有搞懂,下次作业中红“×”又出现了,问题日积月累。长此以往,将会导致学生对化学作业缺乏激情,乃至出现怕做化学作业、拒绝学化学、不做化学作业的情况。

  我们知道,充分发挥学生学习的积极性,是提高教学质量的关键。适时适度地搞点作业评语,能沟通师生之间的感情,提高学生学习化学的兴趣,从而提高教学质量。因为在课堂上,一个教师面对的是全班数十个学生,在有限的时间内不可能逐一对每一个学生反馈的信息进行评价。而批改作业时,时间较为充裕,便于因材施教,个别指导。因此,评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方式。事实上,适时适度地搞点作业评语,往往能收到事半功倍之效。笔者根据过去几年在教学中作业评语的尝试,谈几点具体做法。

  (一)赞扬式

  任何学生都有较强的自尊心和荣誉感,希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如在初三化学复习中,我布置一道推断物质化学式的综合题,一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论,不循常规,另辟蹊径,正确地得出了结论。对这样的作业,我作了如下批语:“思路开阔,思维清晰,方法灵活,具有综合利用知识解决化学问题的能力”、“解题方法不落俗套”。学生看了这些批语后倍受鼓舞,从而使他们产生新的学习动力,继续攀登新的高峰。

  (二)启发式

  做作业时,有的学生审题不求细、只求快,粗枝大叶,马虎草率,结果对题意似懂非懂,解题时思路不清,走了弯路,甚至错漏迭出,答非所问。对这样的作业,我的批语是:“审题是解题的基础,审清题意才能解好题。”、“再审题意,寻找捷径”、“努力挖掘隐含条件,冲出题目设置的陷阱”。当学生看到批语后,常常会茅塞顿开,经过重新认真地审题之后,豁然开朗,迅速找到了正确简捷的解法。这样做可有效地启发学生的思维,拓宽解题的思路,培养学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题和解决问题的能力。

  (三)鼓励式

  对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步,教师要善于观察,及时给以热情的鼓励,从而使他们树立学习的信心和勇气,不断取得学习上的进步。对于学习上信心不足的学生,我在他们的作业上批上:“后进不可怕,就怕无信心”、“不怕基础低,就怕不努力”、“只要肯努力,定有好成绩”等批语。对作业一向潦草马虎、敷衍塞责的学生,只要出现一次书写比较工整认真的情况,我就抓住这一“闪光点”,在他们的作业上批上“世界上怕就怕认真二字,认真是进步的开始”、“只要认认真真地做作业,扎扎实实地学习,一定能跨入优秀生的行列”等批语。这些富有情感的批语,“触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”,这些批语就会减轻差生自卑心理压力,使他们敢于启齿发问,学业上不断取得新的进步,达到战胜自我超越自我的精神境界。

  (四)指导式

  学生解题不符合要求,这是常有的事。遇到这种情况,教师要认真及时地指导,让学生知道不足之处,从中吸取教训,使解题过程完整规范。如关于根据化学方程式计算的作业,学生的步骤往往很乱,有时开始不写“设”,计算式中的“x”看不出指什么,最后的`“答”常用“略”,在方程式下面标数据时,左右数据不相当,上下单位不统一。对这些作业,我的批语是:“根据化学方程式计算的步骤为:一设(未知数)、二写(方程式)、三标(数据)、四列(计算式)、五答。”、“化学方程式要配平,换算纯量代方程,左右数据要相当,上下单位要相同。”

  (五)警钟式

  有些学习成绩较好的学生思维能力较强,但由于不重视作业,以敷衍、应付的态度完成作业,由此常常出现一些不该发生的错误,如概念混淆,乱套公式,数值看错,遗漏符号,计算错误等等,这些错误还会经常出现,很难改掉。对于这些学生的作业,我写的批语是:“马虎不改,难有作为”、“化学计算应一丝不苟、慎之又慎”、“学习是老老实实的学问,来不得半点虚伪和骄傲”。这样的批语提醒学生学习是严肃认真的,不得半点马虎和草率,从而培养了学生科学严谨的学习态度。对那些心理承受能力强,却又屡教不改的学生可写“扶不起的刘阿斗”之类评语,加以激将。激将法应该慎用,否则效果会适得其反。

  (六)借喻式

  对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势,但心理承受能力较差的学生,要经常在作业评语中采用借喻的方式,巧妙委婉地指出他们的缺点和不足,并表达对他们的希望。只要这些希望是真诚的,要求是适中和具体的,学生就会理解老师对他们的信任、关心和爱护,从而转化为学生的动力。例如有一学生的作业字迹潦草。我想起在《交际艺术》一书中所说的故事:某公司的女秘书写信件时字迹潦草,公司经理没有直接去批评她,而是说:“詹尼,你的头发很漂亮,真的。如果你的字写得像你的头发一样漂亮就更好了。”听了经理这样的话,女秘书今后的行动就可想而知了。我来了个移花接木,写道:“小张,你的百米跑水平很高,夺了全校的冠军,要是你的书法水平像你的百米跑那样就更好了。”

  评语方式多多,但要根据学生的个性特征和作业的实际情况,从有利于学习提高和学生身心健康发展去给学生下好作业评语,的确还需要同仁们做进一步的深入研究,并在实践应用中不断探索,提高作业评语的针对性和艺术性,力争做到对症下药,具有审美价值和感召力!

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