诗情从容的体验教学反思
“没有翅膀，就没有鸟；没有想象，就没有诗歌”。著名诗人圣野的话道明了想象在诗歌中的作用。而在童诗创作中，如果诗情体验的缺少，诗歌将变为没有血肉的躯壳。因此，本节课的成败与否，建立在师生将聚焦点放在形形式式的手的关注上，需要提前布置一份亲情作业，让学生有一份从容的亲情体验。
如何布置？不宜一概而论。提一些建议，将作业分为必做部分与选做部分。例如必做部分：对比观察自己、父母、爷爷或外公的手，并且拿家庭的全家福到班级展示，背后写上几句话。选用部分，建议观察特殊人群的手，例如清洁工的手、挖煤人的手、橱工的手、建筑工人的手等。让孩子在社区中动起来，走进美妙的体验世界中，便于课堂中的脑震荡。
新诗教的基本价值在于回归语文言语本体的功能，让师生在自主的言语实践中得到诗情的熏陶、诗意的启迪、诗思的'培养。“营造情场，感受诗情——涵咏吟味，启迪诗思——品味生活，感悟诗理——言语实践、积淀诗语”课堂模式同样适合童诗教学。
盘活资源，加强诗情熏陶，促使师生在“自然诗意”、“社会诗意”、“个人诗意”的三重转化中成为诗意的践履者、栖居者。功莫大焉！
给梦想以体验以斑斓
“梦想”变成了五彩斑斓花朵，绽放在黑板上，盛开在我们每一颗童心中。本节课设计，最大的特点就是，让师生在手工的制作中，让抽象的梦想具体化了，审美化。马克思说，美是“人的本质力量对象化”，该课例设计以此为基点，让孩子璀璨的梦想物化，定格下来，变成斑斓的意象。这为孩子下一步用语文描绘梦想，搭建了形象多姿的桥梁。
“待到山花烂漫时，梦在花间笑”。此外，渗透意象的向心组合，也避免了孩子胡乱天马行空，让一组意象逐步丰盈起来，生动起来。“我手写我诗，我手写我心”，动手体验——反思表达——书写诗情，这节课活动设计适合于中年级的学生。
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