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拓展自主空间，激活创新思维-创新作文教学课堂实录及教学反思
10年前误打误撞上了一堂来不及备课的趣味作文课《对对子》，课堂实录投稿超过4个月后又误打误撞地被《四川教育》（总第65-66期）采用，今日为新教材培训准备讲稿找出了这篇文稿，觉得对年轻教师有一定启发，所以在博客里重发一次，希望能起到抛砖引玉的作用。
拓展自主空间，激活创新思维
——创新作文教学课堂实录及教学反思
蓬溪县下河小学黄继森
【课堂实录】
2008年9月9日晚上的第一节自习课是趣味作文。课前两分钟，我在教室外等候上课，突然收到儿子的短信：“亦父亦师，节日快乐！”不假思索，即刻回复：“有才有心，父子同庆！”想到与儿子的短信交流，基本构成了一副对子，灵感顿生：调整这节课教学内容，改上一节对对子的趣味作文课。
师：（板书“亦父亦师，节日快乐”）同学们，这是我两分钟前收到的一条手机短信，请问是谁发给我的？
生：我认为这是你儿子发给你的。
师：为什么？
生：我从“父”字读出来的。
师：确实是儿子发的，不过，不能从这一个字就下结论。“亦父”是什么意思？
生：也是父亲。
师：是的。这短信什么意思？
生：也是父亲，也是老师，节日快乐。
师：字面的意思是这样，翻译的时候要注意用词恰当。
生：你是我的父亲，也是我的老师，祝你节日快乐。
师：不错，比第一次翻译有文采了。
生：你既是我的父亲，还是我的老师，祝你教师节快乐！
师：你完全读懂了我儿子的短信。我刚才给儿子的回复，是按照对对子的方式编写的短信。大家猜一猜，老师回复的短信内容可能是什么？”
生：亦子亦友，工作顺利。
师：“友”字用得特别好，我特别喜欢。我跟儿子确实也像朋友一样，不过“子”字用在这儿，连续四个字都是仄声，读起来不好听，可以换一换。
生：亦儿亦友。
师：“儿”字是第二声。亦儿亦友，这样读起来上口一些。但是，我儿子还是大学生，后面的话……
生：学习进步。
师：对大学生提出学习上的祝愿，行。不过还可以考虑换个有文采的词语。
生：学业有成。
师：亦儿亦友，学业有成。什么意思？
生：您的意思是：儿啊，你不单是我儿子，也是我的朋友，希望你努力学习，并且取得优异成绩。
师：妙！你说到我心坎上了。谢谢。我马上发给儿子，告诉他这是我的学生集体创作的。
（当堂发送短信，告诉儿子是作文课上学生创作的，希望他回短信鼓励学生。）
师：（板书：有才有心，父子同庆）这是我编的短信，知道什么意思吗？
生：儿子啊，你很有才，也很有心，今天是教师节，父亲快乐，你也快乐。
师：看来你也了解我的心。我夸儿子有心，这心代表什么意思？
生：儿子对父亲的关心。
师：是的，儿子的这则短信，表明他关心我，把父亲记在心上。
生：儿子对父亲的孝心。
师：我确实感受到了儿子的这份孝心。
生：儿子对父亲的爱！
师：这是最重要的，如果儿子心中没有爱，哪来的孝心？又怎么会关心？孩子们，你们真聪明。老师希望，你们对自己的长辈，也有这份关心、爱心和孝心。能做到吗？
生：能！
师：（收到儿子手机短信回复）儿子回短信了，想听吗？
生：（齐）想。
师：我儿子是这样说的：“谢谢学弟学妹，你们太有才了！这节作文课一定很新鲜很有趣吧？我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作！”（掌声响起）同学们，我儿子给你们布置了一个特殊的作业，是什么？
生：他希望我们把这节课的过程写下来。
师：愿意做吗？
生：（齐）愿意。
师：你们会用哪些方法来写好这个作文？
生：我按事情发展的顺序来写，把经过写清楚。
师：写清楚是基本的要求，这一点很重要。
生：我不光写过程，还要把上课时自己心里想的写出来。
师：我手写我心。你的方法很好，值得大家学习！
师：作文，要讲究与众不同有新意，大家还有新招吗？跟小组的同学交流一下。
（学生分组讨论）
师：下面由各小组汇报刚才的研究成果。
生：老师，您规定题目吗？
师：题目自拟。
生：我们组认为，要写好这次作文，首先要取一个满意的题目，所以，我们刚才主要讨论了怎样取题目。
是：题好一半文。题目不同，开头结尾就不一样。你们组很会学习！说说你们的题目。
生：我们考虑了这样几个题目：《我帮老师编短信》、《有趣的作文课》、《跟老师的儿子对话》、《老师教我写短信》
师：我很欣赏你们的题目。有一点不清楚：同是写这节作文课，怎么会出现《我帮老师编短信》和《老师教我写短信》这两个题目？
生：我想把帮您编短信作为重点来写，所以取了《我帮老师编短信》这个题目。
生：我觉得这节课您一直在引导我们编写短信，是您在教我们，所以想用《老师教我写短信》这个题目。
师：同一件事，完全可以站在不同的角度去写。这两位同学的思路值得我们借鉴。
生：我想用日记的形式真实地记录今晚这节课。
师：这是个不错的主意。
生：我觉得这节课很新颖，我们从来没上过这样的作文课。我想给这学期转学的同学写一封信，向他介绍这节课。
师：你这封信一定很精彩！虽然我不是收信人，但是我会在作文本上欣赏到。同时，我更希望每个同学都能写出自己满意的习作，你们有信心吗？
生：（齐）有！
【教学反思】
这节趣味作文课的灵感来自于我的真实生活，整个教学过程顺应儿童好奇、爱玩、喜欢探究的天性，以儿子发来的手机短信导入，引导学生理解短信含意，为指导学生编写回复短信做铺垫。在创设生活情景的基础上，开展集体编写短信活动，体现了活动性和趣味性。之后，巧借儿子“我等着在父亲的博客里欣赏你们的佳作”提出了习作的要求。环环紧扣，水到渠成，巧妙地激活了学生“我手写我心”的表达欲望。
在作文教学实践中，我们常常在命题作文时引导学生“做”文章，其后果是扼杀了学生书写真性情的潜能。尤其是像本堂课这样的同题材作文，如果教法因循守旧，学法人云亦云，必然导致习作千篇一律，千人一面。在这节课的教学中，为了培养学生的创新能力，帮助学生创造性地写出与众不同有新意的个性化习作，我采取了以下两个策略：一是设计了猜老师回复短信的内容。我没有直接给出回复儿子的短信内容，而是让学生来猜测，去编写，然后不失时机地点评。这样做，不仅让习作材料更丰富，而且拓展了学生思路，创新思维的训练自然得到了增强。二是引导学生探究与众不同有新意的“新招”。在这一过程中，我没有直接讲授作文技法，没有干预学生的尝试，而是放手让学生讨论并交流“写什么”、“怎么写”、“怎样拟标题”三个问题。站在不同的角度写同一件事，用一般记叙文、日记、书信等多种形式来写这件事，自拟新奇的标题……所有这些颇具新意的表达方法都不是老师教的，而是“学生教学生”、“自己教自己”得来的。可见，教者出新招，出奇招，教法的创新自然激活学生的思维，而学生的创新思维一旦激活，创新能力是不可低估的。
在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务？于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力？实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。
在研究教法和学法的实践中，我一直在思考这样两个问题：于教者而言，作文教学怎样为培养学生的创新能力服务？于学生而言，习作体验中能不能锻炼创新思维，提升创新能力？实践证明，在包括作文教学在内的学科教学活动中，教师如果能创造性地设计教学，大胆地让学生自主思考问题，自由地解决问题，创新就能够成为孩子的自觉行为，创新人才的培养就不是一句空话。
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