阅读课教学反思一
初中英语阅读教学反思之一
汉滨初中 张静
阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。
《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。
然而，通过问卷调查反思我们目前的教学实际，由于对阅读新课标的理念理解不到位或者是没有把理念转化为对我们实际教学的指导，导致在实际的日常教学中还存在一些普遍的问题：
1、许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。课堂上教师满堂灌，只讲授语言知识，忽视对学生阅读技能的培养。教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，学生被动地接受语言知识。也有部分老师把阅读当阅读理解练习课上，满足于学生自读了解一下故事情节后完成教材上任务和练习，订正答案，勾划词组。教学方法单一陈旧，学生缺乏阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
2、教师忽视对学生有效学习策略和良好学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学进度。
经过近半年的实践论证反思探究，我充分的认识到要想提高初中英语课堂教学的有效性，我们必须做到以下几个方面：
第一，改变观念。1.授之以鱼，不如授人以渔场。“鱼”即知识，“渔”即方法，渔场就是学习环境。在渔场中学生历练了一身本领，实现了从“知” 到“智”的提升。教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，让学生自悟方法。因此，我课堂上总是尝试着创设接近学生生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，设计一些子任务构成的任务链引导学生自主阅读，（搭建渔场）在阅读的过程中通过接触理解操练运用语言等环节，逐步实现语言的内化（知），同时训练学生用英语获取处理传递信息，表达简单的个人感受和观点，从而提升实际运用语言的能力（智）。2.学-交-教。重点关注“交”，即合作展示。学生处于中心主角地位。既要关注学什么（知识、方法、思维），也要关注怎么学关注放大有效课堂流程各个环节育人，小组建设和运作的组织育人，教师的榜样育人，教材自身育人及环境场育人。3
第二：阅读教学再认识：阅读是一个互动的过程（interactive processs）， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。
第三、优化阅读教学模式。
1 语篇教学思路。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。
2“三步模式”（Pre-reading, while-reading, post-reading.）
Pre-reading:激活图式，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过度到新的内容的教学。
While-reading:精心设计任务，鼓励学生参与；帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。我一般采用下面的思路先略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体。再精读 (IntensiveReading)：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。再研读(StudyReading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
Post-reading:应利用对比、图表、思维导图、关键词再现等手段再现文章的整体结构，并引导学生基于课本基于生活的运用语言。如我尝试了使用下面的方式：1.视图复述 这是初中英语阅读的基本要求，即让学生结合简笔画或关键词，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。2.分角色表演 这个可以视阅读内容而定，也就是让学生将文章内容改编成对话形式，加上动作表演出来，让学生有亲临现场的感觉。在学完Go For it Book 1 (七年级下) Unit 6 Section B 的短文后，我设计让学生扮演Zhu Hui 和Zhu Hui’s cousin 打电话询问对方的活动并谈论感受。3. 读后挖空复述。根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。4.阅读后的书写巩固。（1）缩写课文。让学生根据课文的主要内容把课文写成一篇简短的文章，主要涉及如When ? Where? How? Why? What?等一些重要的信息。如在学习Unit11的阅读短文后布置任务Write about our trip to the museum( How /Where/What ). （2）.重写课文。让学生根据课文结构和体裁的不同，把课文重新改写，可以改写成调查报告、书信形式、说明文或对话形式等。（3）.仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写，或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章，特别是指导学生对自身或周边环境有着相关话题的事情进行阐述和提出自己的见解。（4）.续写课文。根据课文内容，发挥想象，或改变其中的部分事实，进行课文的续写。如：在学习了Unit 5 关于大象的保护的短文后布置任务小组合作制作海报呼吁更多的人关爱动物，停止买卖和杀戮。5.创新思维 让学生大胆自行发展文章或让学生发散思维与文章有关的问题。如在学习一个关于一学期的学校活动安排的通知后，布置任务让学生结合我校实际小组讨论新学期的课外活动安排。活动最有意义有操作性的时间安排最合理的“最佳活动安排”将会作为班级下学期的活动计划。6问题解决的探究。在学习Unit1的招聘广告后探究如何写一份求职信。7 文化信息拓展。在学完Unit 10 Birthday food around the world学生了解了中国和英国的生日习俗后激励学生利用网络了解更多的其他国家的生日习俗。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师角色是鼓励启发、引导组织、帮助参与、监控评价。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
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