《冬阳·童年·骆驼队》以文带文课教学反思
最难的是“主题”
——《冬阳·童年·骆驼队》以文带文课教学反思
孙建明
新学期伊始，学校举行晒课活动，我首当其冲，3月9日执教了一节以文带文课。学习《冬阳·童年·骆驼队》带语文主题学习丛书中的《童年的朋友》。
今学期，我校部分班级践行语文主题学习，我赫然在列。拿到厚厚的七本语文主题学习丛书，还真的不知道怎么教才好。好在有朋友帮助、同事支持，有人传来语文主题学习教案、课件，有人编制学生预习单，我校三位平行班老师划分了备课任务，减轻了备课负担。好像一切都朝向有利于教学的“明亮那方”发展，可是，当晒课活动摆在眼前时，还是局促不安。校内公开课，没有证书，没有奖励。但是，这次公开课以我为开端，要为参与语文主题学习的老师树立榜样，绝对不能大意。
备课时，我在整体预习、基础阅读、精品阅读、以文带文、群文阅读等课型之间徘徊，不断追问上一节什么课才好？既然率先垂范，当然选最常用的课型，于是以文带文课走到了我的眼前。此时，恰好学到《冬阳·童年·骆驼队》，学习这篇课文带那篇文章呢？课内的还是课外的？其实，带哪篇文章不重要，重要的是“主题”的确定，只用确定好了“主题”才能选择带哪篇文章。语文主题学习，最难的就是“主题”确定，整体预习、口语交际、习作指导等课型主题明确，容易操作；要确定以文带文、精品阅读、群文阅读等课型的主题就颇费周章了。我看，语文主题学习的'“主题”在一定程度上说就是一节课学习目标的缩影或者说是学习内容的集合。传统语文教学的最大诟病是教学内容不清不楚，乃至一篇课文学三节课学生都不知道学了啥。在传统语文教学模式中突围，采用语文主题学习，由单篇教学改为大单元整体教学，问题照旧。语文主题学习采用单元整体教学，每一单元的“主题”却不能成为每一课时的“主题”。《冬阳·童年·骆驼队》是五年级下册第二单元的第二篇课文，这一单元的主题是“精彩童年”，以“童年”为主题编排课文和语文主题学习丛书，但具体到每一课时中却并非如此。因为“童年”只是这一单元的人文主题，而每一课时需要关照语言文字训练的学习主题。虽然写作特点、文章结构、思想情感都可以成为“主题”，但落实到备课中却并不容易。
我备课的惯用思路是先冥思苦想再网络搜索，最后取众家之长确定这节公开课学习《冬阳·童年·骆驼队》中的细节描写、心理描写和语言描写。语言描写在中年级段学过，到了五年级只是复习而已，细节描写和心理描写需要重点学习。此时，我想到了刚刚给学生批阅的一篇作文，写的是“我的班主任”，细节描写和语言描写都不到位，更谈不上心理描写了。于是，我的上课思路就出来了，先学习《冬阳·童年·骆驼队》，让学生知道什么是细节描写、心理描写和语言描写，并明白这样写的好处；再学习语文主题学习丛书中的《童年的朋友》，让学生找出细节描写、心理描写和语言描写，并说出这样写的好处；最后修改习作，用上细节描写、心理描写和语言描写，即使能用上一个也算是教学的成功。
教学思路很清晰，落实到课堂上也算成功，却依然有需要思考的地方。
首先，课堂教学的节奏太快，有的学生显然跟不上趟。学习《冬阳·童年·骆驼队》中细节描写、心理描写和语言描写的好处，学生只有了解课文主要内容后才能明白好在哪里，对主要内容的把握却费时费力。课后反思，这是没有让学生预习课文的结果。前两天，听中学部七年级的语文主题学习课，课前给学生发学习单引导学生预习课文，不失为一种好做法。
其次，整节课大部分时间是优秀生在动，后进生在等。课堂必须关注后进生，这是考试的需要也是师德在课堂上的彰显。怎么关注后进生？如何让学生在课堂上“人人有事做”？我不禁想到了小组合作学习。小组合作学习中人人有事做，优秀生在教，后进生被教，没有人闲着才会课堂秩序井然，才会大面积提高课堂效率。
最后，像细节描写、心理描写、语言描写等，学生在课堂上用了一次就永远会用了吗？显然不行，这需要反复练习。也就是说，细节描写、心理描写和语言描写的学习运用不仅仅是这一节课的“主题”，还应该成为很多节课的主题，如此教学，才能让学生真正学会。在语文教学中，即使语言文字训练也不是举一反三，而是反三归一，没有大量的读写训练，学生很难运用自如。
不可否认，语文主题学习中课时“主题”的确定是个难题，涉及到文学和写作专业的问题。评课时，吴新利老师曾说，看来需要把文学概论和写作概论翻出来看看了。多年任教小学语文，因为课程标准反对概念教学，即使“比喻”也禁止在课堂上出现，老师们对文学知识和写作知识都渐趋生疏了，今日再次提起，已是捉襟见肘。此时，我想起了苏霍姆林斯基的话，只有“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样”，“你才可以说：为了上好一节课，你是一辈子都在备课的”。
上了一节语文主题学习课，蓦然发现需要调整自己的教学思路和学习思路。只有不断学习的老师，课堂上才会充满活力和张力。基于此，我想，我的课堂，我的语文教学，甚至于我的生活都需要调整了。
2016-3-11
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