六年级下教案第38、39课

六年级下教案（第38、39课）

38螳螂捕蝉 教学目标： 1.通过查阅工具书及相关资料，了解讲述这个故事的缘由并翻译文章，理解课文内容，懂得在考虑问题和处理事情时不要只顾眼前利益，要瞻前顾后，通盘谋划。 2.朗读课文，背诵课文。 说明： 经过一学期的文言文学习，学生已初步掌握了一些自学文言文的方法，如：反复阅读；看注释、查字典，理解重点词的意思；在理解的每句话的基础上，翻译一段短文，明白一个故事；查阅有关背景资料等。这篇课文语言浅显，情节简单，所以在本课教学中可以放手让学生自学课文，疏通文句，理解文意。 教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴涵的道理。 教学难点：了解讲这个故事的缘由，理解“螳螂捕蝉”这个故事给吴王的启示。 说明：教会学生借助网络收集相关资料，补充刘向所描述的这个故事前因后果，从而理解这个故事给欲伐荆的吴王及今人的启发。 教学过程： 一、导入新课，学法指导 回顾一年来在学习文言文时，我们曾采用过的一些学习方法。 学生：学生介绍学法，如：多读；查阅工具书，理解重点词；查阅资料；对照注释疏通文句。 二、自学课文 出示学习目标： 1、  读通文章 2、  疏通文句 3、  了解文章讲述这个故事的缘由。 学生：自由读课文，生字正音。 1.借助工具书并对照注释疏通文句，在书上做适当的批注。 2.小组交流，准确地介绍讲述这个故事的缘由。 三、理解课文,明理悟道 1、“此三者皆各得其前利，而不顾其后之患也”。解释“利、患”，联系文章说明“利、患”的具体内容。说说蝉不知螳螂在其后的原因，以此类推，它们（蝉、螳螂、黄雀）各自犯了怎样的错误？ 2、请同学介绍刘向的资料及讲述这个故事的缘由。 3、“螳螂捕蝉”对欲伐荆的吴王有哪些启发？ 四、拓展延伸 补充一则文言故事《鹤蚌相争》请学生自学。 学生：学生自学批注 1、  学生把上网收集的资料在全班交流。如：“刘向生平”、“吴王伐荆”、“少孺子劝谏”等。并朗读补充后的文章。 2、  学生总结出文章中所蕴涵的道理。 3、  背诵课文。 39 花果山拥立美猴王 教学目标 1、  通过交流资料信息，初步了解《西游记》在中国文化、文学史上的意义，激发学生阅读古典名著的兴趣。 2、  以扫读、跳读等快速阅读及圈划交流方式，初步感受孙悟空的形象，激发探究人物形象与情节的热情。 3、  用朗读讨论的方式，感受环境烘托的作用，语言整齐而活泼的优势，激发探究描写手法与语言魅力的热忱。 说明： 本单元作为“以篇带书”、“以书映篇”的名著阅读单元，其包容的含量、开放的程度、形式的多样都是与普通篇章单元的教学不可同日而语，它既不能“只见树木，不见森林”、“唯篇无书”（这样便几乎丧失了设置本单元的意义）；也不能上成课堂展示热闹，课下几无实质读书的“读书汇报”课（这样的课所谓“汇报很可能只是前言后序，网上资料的学生口头复述，那么离单元意义可能更远）。因此本单元设计44、47及综合学习准备宜放于45、46综合学习汇报的前一个月左右。使学生有充分的时间读书泛览，查阅资料进行真正的书籍名著阅读和有实质意义的研究性学习。四四课目的在于以精典的《西游记》开篇激发学生阅读名著的兴趣和进一步探究的热情，并在篇章的精读中启发学生对课下的泛读进行有意识的深化，明确开展名著阅读、研究性学习的几个思考方向。 重点难点： 1、  感受美猴王超然出众的表现，对后文全书的作用。 2、  领会古典白话概括、整齐的优点，激发对书艺术特色的探究。 说明： 本课重在以篇引书，学生对悟空从小即有所了解而且一般都颇感兴趣，探究其“出生、出任”非常符合预备孩子的年龄兴趣特征，教师以此为重点可顺势引发学生开展名著阅读、研究性学习。 《西游记》诙谐活泼又不失古典的语言既可能成为现代学生学习的难点，但适度的陌生化恰恰可以激发学生探究的热情，丰富现代汉语口语、书面语的表现力。 教学过程 一、简介《西游记》引发读新课 1、  看单元标题，“读一本名著”，名著《西游记》你觉得它“名”在哪里？ 2、  请同学依次介绍（注意选择大家可能不够了解的信息有条理的说明介绍）（1）《西游记》故事渊源：唐僧（2）成书大致历程与作者（3）主旨及意义 二、浏览目录首回初感书文异同 1、  根据学生介绍主旨时对孙悟空的评介，引入翻阅目录，思考《西游记》从孙悟空出世开始讲起的原因。 2、  初读首回前半部分看看与课文有哪些不同，想想自己小时看动画片、听故事感受有何不同，谈谈你初读古典白话的新感受。 3、  积极鼓励学生真实新体验。特别对删去诗词与后文的质疑应大加鼓励并留到课下探究。 三、感受人物形象激发情节探究 1、  再读课文，圈划出美猴王超然出众表现的语句。 2、  读、说给同桌听，概括为几方面与大家交流。 3、  引发人物性格与环境及时全书情节展开作用，点到为止，启发学生思考。 四、思考环境衬托感知语言魅力 1、  小说为何不惜笔墨描摹花果山的“山”、“石”、“猴”、“水”？ 2、  既然猴王外其他描写起衬托作用，是否可将（2）（3）节减缩为“那石猴在山中，却会行走跳跃，与众猴一样寒来暑往，游乐嬉戏，非常快乐”。 五、明确读书要求布置探究任务 1、小结，引出“不动笔墨不读书的道理在通读书中制作10~20张阅读卡片。 2、结合今天生发的疑问与P172页中的提示初步确定研究的小组与方向

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