C(2-16)《社戏》教案

时间:2023-04-25 23:40:02 教案 我要投稿
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C(2-16)《社戏》教案

《社戏》教案 【教学目标】 知识和能力目标: 1、理解关键词语的意义,体会运用词语的准确性和生动性。 2、培养理清复杂结构的能力。理解景物描写对表达中心的作用,提高分析人物的能力。 3、学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。 4、体会文章情景交融的写作特点。 过程和方法目标: 指导揣摩品析文中的关键语句,理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究,教师适时点拨,以长文短教,优化课堂教学结构,提高课堂学习效率。 情感态度和价值观目标: 体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。 【教学重点】 感悟本文的人情美、风景美,从欢快活泼的写人、叙事,绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 【教学难点】 理解主题与材料、写景与抒情的关系。 【课时安排】 二课时 教学过程 第一课时 一、导语   童年对于许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验,长大后,回忆往事时,更是怀着一种浪漫情怀,大家的童年一定是丰富多彩的,下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。  【设计意图】此环节不让同学们阐发,只是说说就行,目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。 【学生活动】:找四个学生回答  问题简单,找四个成绩差的学生来答此问题。 【老师小结】四位同学讲的很好。的确是,童年的生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个个欢快跳动的音符,说不尽、道不完。在“百草园”和“三味书屋”中,我们陪童年鲁迅走过了充满童趣的生活,今天我们将追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历。  [1分钟] 二、创设学习意境,检查课前准备情况。 1、多媒体播放师生共同搜集的有关“社戏”的图片。 2、学生介绍有关“社戏”的知识。 【设计说明】尽量找学习成绩一般的同学介绍。 三、整体感知,理清思路 1、学生自由诵读,把握主要情节,多角度概括课文内容。 【设计说明】教师在学生圈读课文中,指导从“时间”角度,从“事情”角度,从怀念童年的“原因”角度概括全文内容,并指名学生口述。 明确:本文的中心情节是看社戏,从“时间”角度概括:看戏前—看戏—看戏后 从“事情”角度概括:随目归省—钓虾放牛—戏前波折—夏夜行舟—船上看戏—归航偷豆—六一送豆 从“原因”角度概括:换年童年是因为有乐土—美景—趣事—伙伴 2、学生精读课文,合作探究: (1)平桥村是一个什么样的地方?作者为什么说“在我是乐土”? (2)作者写夏夜行船是怎样烘托迫切心情的? (3)“我”急切看到的戏好看吗?为什么? (4)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同? 【设计说明】各小组代表发言,在班上交流。教师点拨、归纳。 (1)作者笔下的平桥村:“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,以“种田”“打鱼”为业,“只有一个杂货店”。 这样一个偏僻不打眼的小村庄,作者说:“在我是乐土”,其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。“了”表现在以下三个方面:①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的书;③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的乡间生活。 民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。 (2)夏夜行程是课文的精彩片段。作者写起伏的连山如猛兽,以动写静,烘托出“我”急迫的心情。听到歌声,料想发自戏台,心里更是迫切。而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静,反衬出此前着急的心情。 (3)不好看。理由在于:①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看“蛇精”和“跳老虎,等了许久都不见出来;③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台并不停地唱着。除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起哈欠”,这些神态描写,也从侧面作了烘托。 (4)月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴偷吃豆,心情无比欢畅、轻松。 四、赏析精段:积累美句,品味美词 鲁迅先生在童年时期就看过社戏,而且留下了极深的印象,以致于成年后回顾起看社戏的经过还记忆犹新。这位文学大师用语言文字表述看“社戏”的过程时,语言相当的精彩,下面请同学们默读课文,默读时,请同学们完成下面两个学习任务: (1)自己认为最精彩、重要的词语、句子和语段勾画出来; (2)进行旁批,写出自己的看法。 (用屏幕打出要求)(好、中、差同学各找2名进行回答) 【学生活动】精彩的地方大胆讲出来。以“我认为  用的好,好在它写出了(或表现了)  ”的形式说话。 【设计说明】如果学生有不准确地地方教师给予引导,学生说的不够精确的地方教师给予归纳。表述能力差的学生大胆的讲,教师应多给予肯定。 【活动设计】学生可能归纳不全面,教师可准备以下问题,引导学生进行欣赏、探究: 1、“我们已经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥,于是架起两支橹,一支两人,一里一换……”请同学们找出开船的动词,体会其作用。 找动词简单,找成绩一般的回答动词的作用,涉及面要广,取长补短,教师总结。 [明确]:“点、磕、退、上、架”等几个动词,将少年们开船时的动作程序以及合作划船的情状表述得颇为详细,显示了他们熟练的驾船技巧和勤劳肯干的品格,也折射出他们去看戏时的愉快心情。 2、全文的第十自然段,作者主要从哪些角度描绘江南水乡的清新秀美的这些景物,描写有作用? [明确]:作者从视觉、听觉、嗅觉来描绘江南水乡的清新秀新的。衬托了“我”急于看到社戏的迫切心情。 五、朗读文章,结束课堂 学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片段,品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。 六、布置作业 仿句练习: 1、仿照“生活就是一块五彩缤纷的调色板”一句的形式。写两句话。 希望就是  。 童年就是  。 2、例句:选择了高山,你也就选择了坎坷。选择了宁静,你也就选择了孤单。 仿句“选择了  ,你也就选择了   。   第二课时 一、美读课文、感悟意境 本文作者运用多种感官,详写了沿途美好的夜色风光,迷人而又带有神秘色彩,令人陶醉,真是乐土,烘托了自己愉快的心情,请同学们找出自己认为最生动传神的景物描写的段落来朗读欣赏,看谁读得最好。 【设计意图】创设情境,为分析课谋取评议做好准备。 【学生活动】找4个同学读,然后同学进行评价,学生们可从字音是否准确,声音是否洪亮,感情是否饱满等方面来评价。 【教师评价】以鼓励的原则去发现学生朗读中的优点,有不足之处也予以指出。  可找不同层次的同学读,同时给予适当的指点。 二、精读课文,问题探究 同学们,“偷“一般意义上是残酷、自私的行为,那么,在课文中,小朋友们“偷豆”是好还是坏呢?我们是不是也该学习他们的这一行为呢? 【活动设计】学生四人一组进行讨论。 【学生活动】老师准备以下问题供学生思考: 1、小伙伴们“偷豆”的目的是什么? 2、他们“偷”的谁家的豆呢? 3、他们是怎么样“偷”的? 4、他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢? 5、孩子们“偷”豆反映了他们怎样的品质? 学生们各持已见。 以下问题由大屏幕打出。 【设计说明】(1——4)问题容易答,可找学习差的同学来答。(5)问题有一定深度可找中等及成绩好的同学来答。 【教师归纳】“偷”反映了小朋友们诚恳,待客的热情;“偷”跳动着小朋友们周到细致,天真纯朴的正确性。文中的“偷”成为了一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,偷出了情趣,偷出了欢乐。 三、质疑答疑 我们对文章内容进行了探究,也许同学们还有问题,那么,请同学们提出疑难问题,我们共同解决。 【学生活动】自由质疑,师生共同解决疑难。 【活动设计】教师可准备下面的问题提出,参与此项活动,课文最后一段说:“真的,一直到现在,我实在没有吃到那夜似的好豆---------也不再看到那夜似的好戏了。真的是豆好吃,戏好看吗? 明确:我所难忘的是平桥村老人孩子那份朴实,真挚的感情和特有的农村风光,自由的空气,人与人之间和谐亲密的关系,这一切都是“我”童年时在城镇未曾见过的,在后来的人生路途中也很少再见到的,“我”又对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情,   【设计说明】此环节可采用小组竞赛形式即:全班可分三组,其中任意一组提出问题的给加1分,另外两组中任一组给解答出来的可根据作答情况加5---10分,教师把分值和得分情况写在黑板一角,最后公布结果,以激励学生质疑、解疑。 四、说话训练,评点人物 小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,请同学们深情研度课文,运用“我喜欢文中的   (人物)。因为他(她)们  (评价其性格、品质),比如 (举人物表现)”的句式,用三言两语,简笔勾勒人物形象,闪亮登场发言。 五、知识拓展与延伸  鲁迅先生对天真浪漫自由有趣的童年进行了回忆,充满了一种浪漫的理想色彩,表现了作者对人生理想境界的渴望和追求,童年的时光信令人难忘,同学们,还记得你童年发生过的趣事吗?接下来,请同学们以“我的童年”为题,说一说你童年时印象深刻的趣事,请同学们叙述完整,声音洪亮。 【设计意图】进行口头作文训练,不同层次各找1名同学来回答,尤其是说话时较腼腆的同学给他们一个锻炼的机会。 六、课堂小结  同学们,先生精心构置的小说《社戏》,无疑是一幅令人沉醉的江南水乡纯朴气质和淳厚人情的风情画卷。文末一句激起多少读者追忆童年的神思遐想,放下手中的书,人生经历的书本却又悄然翻开,就让我们随着抒情柔婉的萨克斯《回家》去重温昨日的那段经历、那份情愫。 七、布置作业: 写一个片段,回忆童年时的一

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