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《声声慢》教案(陈静)
说明:经历了工作室的苍南之行,欣赏了师傅的《锦瑟》,领教了师哥的《虞美人》和苍南高级中学老师的《声声慢》,回校后总有一种跃跃欲试的感觉,所以开了一堂《声声慢》。 《声声慢》教案 一、教学目标 1.通过诵读找准诗歌的感情基调。 2.分析本篇诗歌感情抒发的几种手法。 3.知人论世,结合诗歌文本,体会作者的浓浓“愁绪”。 二、教学重难点 1.把握诗歌借助叠词和意象来抒发情感的手法。(重点) 2.体会诗歌中作者挥之不去的“情愁”“家愁”“国愁”。 三、教学课时数 1课时 四、教学过程 (一)导入 开门见山,直导课文 今天,我们来学习宋代著名词人李清照的《声声慢》 首先,请自由朗读课文,在朗读的过程中把握诗歌的感情基调,呆会叫几个同学来读读。 学生读,请学生自己点评,请其他同学点评。 预设:好 (没理由) 这真是“爱你没商量” 好 (有理由) 基调比较低沉,因为诗歌的感情基调是“愁”“悲伤”的,而且语速也比较缓慢。…… 不好 同上 自己评 评点恰当,请学生自选一句再试一次。 不会点评 可能“当局者迷旁观者清”。 找出课文的感情基调——愁,哀伤,悲伤。(皆可)(5-8分钟) (二)再读课文,找出最能体现愁的句子,读一读,品一品,说一说,体味词中之“愁”. 学生自己感悟,说到哪里,老师点评哪里,板书,最后教师总结。(叠词、意象) 1寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 为什么选这一句?好在哪里? 提示:①从用词上看?加入换成“寻觅,冷清,凄惨”怎么样? 叠词 不仅增加了文本的愁绪,而且也增加了语言的音韵感。(可以请这位同学读读。为什么这么读?) ②链接p68文本研习4 (ppt辅助) 提示:换成“凄凄惨惨戚戚,冷冷清清,寻寻觅觅”。通过调序,诗句的层次感立现。 寻寻之未见也,而心似仍有未信其便去者,用又“觅觅”;觅者,寻而又细察之也。觅觅之终未有得,是良人真个去矣,闺闼之内,渐以“冷冷”;冷冷,外也,非内也。继而“清清”,清清,内也,非复外矣。又继之以“凄凄”,冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”,凝于心而心不堪任。故终之以“戚戚”也,则肠痛心碎,伏枕而泣矣。似此步步写来,自疑而信,由浅入深,何等层次,几多细腻! 2乍暖还寒时候,最难将息。三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。 酒 古人有“借酒消愁”之说。 追问:“借酒消愁”写法不足为奇,但此处与别处不同,不知可有同学已经看出? 明确“淡酒” 追问:酒真淡否?李女士何不改用“浓酒“? 明确:愁情太浓,酒力不胜心愁啊!浓酒亦淡酒! 3雁过也,正伤心,却是旧时相识。 “雁”意象 提示:雁在诗歌中具有什么意义? 雁是候鸟,春来秋往,雁总能牵动游子的思归之情。代表思乡和思人的意义。 追问:此处为什么说是“就是相识”呢?(引用课文注解)本该“有朋自远方来,不亦乐乎”,可李清照为什么倍增“愁绪”呢? 要求学生联系李清照的身世,说说本词的创作时间。 4满地黄花堆积。憔悴损,如今有谁堪摘。 抬头仰望,天空弥漫着愁绪;低头俯视,地上依旧散落着不尽的愁绪。 回忆李清照曾经写花的语句:帘卷西风,人比黄花瘦。 知否知否,应是绿肥红瘦。 女人好比一朵花,在年轻的时候鲜丽娇嫩,嫁做人妇有了爱情的滋润更加美艳,世事变化,国破家亡,良人已去,孤独寂寞,生命正如这满地枯黄败落的花瓣。 5守著窗儿,独自怎生得黑。 Ppt补充 朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐,独唱独酬还独卧” 刘若英“一辈子的孤单”有相通之处:“我想我会一直孤单,这一辈子都这么孤单,我想我会一直孤单,这样孤单一辈子,天空越蔚蓝,越怕抬头看,电影越圆满,就越觉得伤感,有越多的时间,就越觉得不安,因为我总是孤单,过着孤单的日子。” 孤孤单单,冷冷清清,希望白天早点过去,让天色早点黯淡,眼不见,心不烦,飘浮在这么多孤单的时间里,如何才能熬到天黑呢。 6梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。 抓住意象,添加联想,臆造意境,说说感情。 梧桐一叶知秋,本身就是牵愁惹恨的事物,而天公却又偏偏不作美,细雨闹人心,点点滴滴敲打在梧桐叶上,何尝又不是敲打在作者的心头呢?淫雨霏霏,这般缠缠绵绵。 白天熬到黑夜,终于眼不见心不烦,但是这点点滴滴的雨打梧桐声让人觉得这孤独的夜更加的漫长。 7这次第,怎一个愁字了得! 直接抒情。 (三)研读文本,“这次第,怎一个愁字了得!”包含了哪些愁情? 学生小组讨论,派代表发表小组意见 情愁--独居之寂寞, 家愁--丧夫之哀, 国愁--亡国之恨 …… (四)最后配乐美读课文,体味愁的丰富内涵,感受《声声慢》的悲剧之美。【《声声慢》教案(陈静】相关文章:
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