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对以学为主当堂达标的理解与认识个人计划总结
一、关于“以学为主,当堂达标”的解读
“以学为主,当堂达标”,不仅仅是教委对我市课堂教学改革提出的要求,也是新课程改革精神的具体体现。
“以学为主”,强调的是学生的学习,突出的是学生学习这个主体,体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。也就是说,学是课堂教学的中心,学生是课堂教学中的活动主体,是教学活动中的主角。
“当堂达标”,强调的是每一节课上的目标的达成,这个目标,无论是显形的,还是隐形的,无论是多重的,还是单一的,都是要求在学习后有所收获,有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的具体要求,以避免课堂教学中的无效劳动。
1.“以学为主,当堂达标”的内涵理解:
(1)在课堂教学中,尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”,怎样做才叫“尊重”?这是要着重研究的问题。
(2)关注学生的发展,教学服从学生的全面健康发展,既“一切为了每一位学生的发展”。关注学生的发展,不是就一节课上,不是就一时的表现,而是要在课堂的活动中,看到学生现在的发展,还要看到学生明天的发展,未来的前途。那么我们的每一步教学行为,都要为培养学生的能力着想,为学生正确世界观的形成着想。
(3)致力于教学方式的革新,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。自主学习是基础,合作探究是促进提升自主学习质量的保证,最终“教是为了不教”;
(4)确立教学过程是师生双向的活动,是师生双方积极互动、共同发展的过程。所以我觉得提起语文课,一下子就会想到的是老师讲课,现在有的课堂是让学生在讲课,学生怎么能讲好课呢?不过是利用这种形式进行参与和体验罢了。说语文课,不如说语文课是一种活动,一种语文综合实践活动,这样能更好地理解教学过程是双向活动。
(5)关注知识的达成,关注能力的培养,更关注学生的过程体验,关注学生情感态度和价值观。
2.教为“学”服务
在“以学为主,当堂达标”中,包含四部分,“先学后教”、“以学定教”、“多学少教”、“以学论教”,我认为,这四个内容,从不同的角度诠释了“以学为主,当堂达标”的基本理念。我重点谈“先学后教”、“多学少教”。
“先学后教”,是让学生的学习在先,教师的教在后。那么,先学,学什么,怎么学呢?我认为,这个先学,可以是学生的预习,也可以是学生在课堂上的学习。预习,是“先学”最具体最集中的体现。
先学的内容①在老师没教的情况下,学生先学习一些比较容易学会的知识内容,比较浅显的内容,在字面上就能发现的问题,并且凭借已有的知识体系能够解决的问题。②先学,是学学生自己能够学会学明白的内容,就让学生自己学习,用不着老师再讲。③先学,还要通过学习发现自己不明白的内容,解决不了的问题,也就是要发现问题,查找自己不会的内容,先找出来,先划出来。先学,也要有教师的指导,如给预习提纲,给学案,否则,学生的预习是盲目的,无效的。
预习时不要让学生解决有一定难度的问题,有些老师在学案中提出许多问题,这些问题也是本课的主要问题,是要解决的问题,但不是在预习时让学生自己解决的,有些问题老师还要借助参考书才能解决的,让学生自行解决,是不可能的,这完全是白费时间,也导致学生照着参考书找答案现象出现,所以说,有些活动完全是我们自己的教学行为造成的。
多学,就是多参与,多活动,多体验,从一个被动接受者、旁观者变成直接的主动的参与者、主角。
后教,就是在学生预习之后,在学生有了亲身感受之后再教。后教,是要建立在学生充分预习充分活动的基础上。
少教,教的要精,教的要深,教的要高,或蜻蜓点水,或画龙点睛,或一语中的,或一针见血,达到牵一发而动全身、四两拨千斤的作用,达到拨云见日、醍醐灌顶的功效。
3.当堂达标
“当堂达标”的“当堂”,是指学生活动的每一节课,更确切的说,是正在进行学习活动的每一节课。“达标”应指达成目标既完成学习目标。归结起来,“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目标。这是不容质疑的,每一节课都是应该完成教学目标的,但在以往的教学实施过程中,往往是没能实现这一达标的要求。
新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化,更多的是注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展,为学生的终身发展奠定基础。每一节课不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。
“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课,每一文章,每一章节内容学习目标的确定,尤其是新的理念下的教学目标的确定,一定是围绕三个维度来确定的。那么对于目标达成的评价,就要从三个维度来进行,要从知识和能力的达成,学习过程和方式方法,从学生在学习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时,还要以“学”为基础,来进行衡量和评价。学生参与的范围,参与的程度,参与过程中的实际效果等,都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目标的达成应该是多角度全方位的,是综合性的,也就是说,评价指标要多元化。
对每一位学生而言,学习目标的达成也是不同程度的,是要有层次的。我在一节语文课上,听到了一个小组的朗读展示,两位女同学读得有声有色,声情并茂的,两位男生读得一般,但是,老师以及学生在的点评中,提及的不是这两位女生读得如何好,而是一致肯定和表扬那两位男生,都说这两位男生的朗读有明显的进步,这是这两位男生在这节课上朗读能力的达标。只要是在课堂上学有所获,学有所成,在原有的基础上有进步有提高,就是在达标。所以说,在衡量达标的过程中,还要关注学生个体间的差异。
“当堂达标”是有层次性的。不同的内容,达标的要求与程度要因人而宜。不同的内容,不同的学生,不同的要求,达到不同的指标。以语文为例,基础知识,达标率要超过85%;朗读能力,100%要准确、流畅,60-80%要有感情地朗读,能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过程中,还要关注过程性的评价,要关注学生发展的进程,了解学生在学习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步,这样才能对学生的持续发展和提高进行有针对性地指导,才能让评价功能真正发挥作用。
达标,有横向的,也有纵向的;有显形的,也有隐形的;有的能用具体的数字来衡量,有的是相对而言的,不能一概而论。有的课堂上虽然学生一直在活动,一直在从事着学习的活动,但是没有什么收获,没有什么进步,就不能算是达标。
活动了不等于达标,活动质量不高也不等于达标,学生能说出答案,能做出试卷上的题,也未必是达标,达标是多元化的,综合性的,是有层次的。
二、实施“以学为主,当堂达标”过程中的误区
在实施“以学为主,当堂达标”的过程中,发现了一些误区。
以形式代替学习,以活动代替训练,认为学生活动就是“以学为主”了,就能达标了,这是我们在实施课堂教学中的误区。具体表现为:
1.没有目标和要求的学习活动
在学习活动中,为了体现学生学习的主体地位,让学生自己毫无目的与要求地学习。如读文,或自读,或小组内的互读,或在全班上的展示,虽说是在读,能达到一定的熟练程度,虽说都是学生的活动,但只是让学生一遍又一遍的读,没有层次上的目标要求,就是一个劲地让学生读,读来读去没有多大的变化,这是在同一个层次上的重复,在同一个水平上的徘徊,没有提高和进展,这样没有效率的活动,不能说体现了学生学习主体地位,也并非是“以学为主”。
在马滴达学校上了两节作文指导课,是一、二、三年级一起上的。我就解读材料这同一内容,对不同年级就有不同活动内容和要求:一年级是读材料,要求要准确流畅有一定的语气;二年级是复述材料,要求是用自己的语言准确流畅全面完整地复述;三年级概括这则材料,要求是准确、精到、简洁、完整。这三个学年的学生根据不同的要求,各自进行着相应的活动,努力地认真地为完成不同的任务而进行着学习活动,有条不紊,井然有序,各司其职,也各有所获。
有目标和要求,学生的学习活动就了准则和方向,没有目标和要求,学生的学习活动就同无头的苍蝇一样,四处乱撞,没有目标,没有方向,也就没有什么效果和效率了。
2.没有指导的学习活动
在学习活动中,为了体现“以学为主”,有的教师在课堂教学中竟然成了一个局外人,袖手旁观,沉默寡言,甚至是一言不发。不管学生会不会学,不管学生学得如何,不管学生做得对不对,不管学生学到什么程度,听之任之,放任自由。该引导的没引导,该点评的不点评,该补充的不补充,该强调的不强调,是缺少教师引导的学生活动。学生的经历和阅历,限制着他们在学习中的认识和领悟,也势必影响着他们在学习中的程度和效率,教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的,是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导,学生的学习又如同无头的苍蝇,茫然的不知所措,这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹,是对“以学为主”的误解。
还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析材料后,我让学生用自主合作探究的方式,从材料中归纳出观点、启示或结论,一年级的一个小组得出这样结果: 发现错误
走向成功 面对错误 面向错误的态度和方式
改正错误
能得出这种结果,是我没想到的,一年级的学生在这节课的表现是非常出色的,他们不仅对材料的主题有了准确的认识,还能做出清晰的富有一定逻辑性的排列,这是难能可贵的,是提炼概括能力强的体现,但不是没有问题,这时教师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后,又一一地进行了点评,指出问题所在,对学生的深入学习进行了引领性指导。发现错误、改正错误,这是正确的,中间的“面对错误”则有问题了,因为发现错误、改正错误,都包含在面对错误之中,所以面对错误放在这里是不妥当的,我让学生把“面对”改一改,换个词语,经启发学生换成了“承认”,我又在后边加了括号,并写出:面对错误的态度和方式方法。这种补充修改,不是只给学生一个完整的板书或答案,而是给学生一个完整的思路,是对思维方式的指导、引领和训练。这种思维方式的训练,正是我们语文课上最缺失的。
又如,学生在点评作文时,提到一位学生的作文题目《把握人生的导航标》,都说好,但又说不出好在哪里,有感觉说不出,也不会说。我就把这个标题写到黑板上,领着学生一起进行分析,从导航标说起,再分析其比喻句式的特色,从中学生渐悟到了更深层的内涵,我又把另一个题目拿出来,《知错必改,善莫大焉》让学生在比较中进一步感受其好处,准确、精炼、形象,富有深意,还独特新颖,别具一格。我们在很多课堂上看到学生学习不到位,不深刻,不透彻,这时就需要老师的及时的引导和点拨,让学生在原有的基层上有提升,有升华,再上一个高度。课堂上教师的主导作用不能丢掉。
3.没有组织管理的学习活动
在学习活动中,为了突出学生学习的主体地位,完全放手让学生活动,没有秩序,没有约束,没有组织管理,没有监督检查,老师都反映说,这种学习方式使课堂乱套了,没法管理了。这个没法管理,就是没能及时的组织,严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规律,达到一定的模式,是要有过程的,是要在一定的时间内的训练养成才能形成的,这就要有教师的组织与管理,要有教师的监督和检查,要有组长的训练,要有学生的学习方式方法的训练,要有行为习惯的养成训练,没有一段时间的磨合,没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程,是不可能一蹴而就的,这就要求教师在学生活动中加强组织管理,要时时监督学生活动的情况,发现问题,并及时拿出具体的解决办法和措施,否则就会让学生的活动大放羊,就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得好:“放手不等于放任,自学不等于自流”。组织管理,是新课堂教学方式发展的保障。
4.学生学习活动中有展示,而无训练。
在学习活动中,有的课堂从预习到展示,几乎都是学生的活动,似乎体现了学生学习的主体地位,应该是能够达标的,但实质上还是不能达标,为什么?课堂上缺少训练,缺少对学生能力的训练,缺少对学生行为习惯的养成训练,缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为,训练,是课堂教学的主线,学生知识和能力的获取,不是教师讲出来的,也不是活动出来的,活动不等于训练,只有科学训练,才有助于培养学生的学习习惯,并最终形成较强的学习能力。
5.学生有学习活动,但不细致,没有质量,不能落到实处。
各种学习活动仅局限在形式上表面上,为形式走过场,学生的活动是为了教学环节而活动,是围绕着教学内容而转的,是为了活动而活动的,不是为了学生的学习收获而活动的,这种活动也没有实在意义。
预习课上,就是让学生拿着参考书找答案,找到答案了,预习活动就完成了,缺少学习独立的体验过程,更缺少学生独特的体会和见解,这种自主学习只是在形式上,实质上是没有意义的。
展示课上,就是说答案,把答案说完了,课就讲完了。我认为,展示,仅仅是学习的一种手段,一种形式,不是最终目标,展示的过程是进一步学习的过程,是深入研读的过程,这里有表演,更要有学习,有训练,让学生有一定程度的直接感受。
到某校观看集体备课活动展示,在《端午的鸭蛋》一课上,学生有一个活动是《卖鸭蛋》,我觉得这个活动一点意义也没有,只是在搞笑,只是在走形式,活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋白柔嫩”、“是双黄的”,又是在白白浪费时间。什么叫效率?是在很短的时间内完成任务,这叫有效率,把时间都白白的浪费掉了,还能有什么效率而言。所以,有时,有的课堂,为了跟风走形式,反而成绩下降,不是课改的问题,是教师自身的问题,是思想意识上的问题,是课堂教学改革没落实到实处所至。
6.重视尖子生的学习活动,忽视学困生的发展进步,不能面向全体。
我们的教育不是精英教育,不能为选拔而教育,还要为大多数的学生服务。几个学生好不是好,几个学生能达标,也不算是达标,还要照顾到其他学生。而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的,课堂上围绕几个尖子生转,这样的课堂肯定不会达标的,也不可能达标。有的老师是改变了教学方式,也运用了小组合作学习,但最终在课堂的教学活动中,还是几个尖子生的表演,其他学生仅仅是个陪衬而已,显然,这样课堂不可能达标的,因为几个人的达标,是不能算达标的,要的全体,全部学生的达标。
在马滴达上的前两节课时,一年级的两名男生不太参与,表现不积极,课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好,女生都好。当上作文讲评课时,我就让每个学生都发言。我这样要求的,我们的发言是按座位的顺序来进行,每个学生都要说,说不好不要紧,说错了不要紧,说不了多可以说少嘛,但一定要说,如果没想好,站着继续想,什么时候想好了,说完了,就可以坐下。这么一说,两轮下来,没有一个不发言的,没有一个没按时坐下的,那两名男生在不知不觉中参与到大家共同的活动之中,表现也不算差。
关注学困生,并特意为他们设计一些环节和内容,才能让他们跟上大家的步伐,共同学习,共同进步。
三、建议
1.加强学习,澄清思想认识。在不断的学习中,树立起先进的科学的教学理念,真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学方式的改变,可以让学生养成良好的学习习惯,提高自主学习的能力,为终身学习打基础。学习先进的经验,进行课堂教学模式的改革,不要局限在形式上,表面上,而更应该在思想上。
2.建立课改领导小组,直接参与、指导、引领、管理、监督,对课堂教学改革的实验,一定要进行科学管理。
一是要把有思想,好研究的,并且喜欢创新的教师组织在一起,通过合作研究,在沟通交流中互相学习借鉴,提高实验研究的力度,以点带面,推动全面;
二是要有科学的方式方法进行研究和管理。如要有一定的数字统计和记录:学生成绩统计表(纵向的,横向的),课堂活动记录表,包括学生活动情况统计,参与的人数,活动的次数,自主活动的时间、合作探究的时间、展示活动的时间,学生活动的程度,优、良、中、差,教师活动的时间,活动的内容,等等,有了这些数字的统计,才能对自己的教学行为所产生的效果有所了解和认识,才能判断出是否正确,才能为下一步工作做出相应的措施和方案,否则,就会一团糟,或无所适从。
3.研究教学方式方法,不断摸索,不断地进步,形成适合本校的独特的教学方式。如预习导言的建立;如思想交流栏的建立。
4.宏观把握,微观调控,灵活地科学地进行实验研究,提倡百花齐放,百家争鸣的景象,不要一刀切,一个标准来衡量,要形成符合自己学科、自己教学风格的教学模式。
5.重视方式方法的指导,重视学生学习习惯的养成训练,重视能力的训练。
“以学为主,当堂达标”的内涵是丰富的,形式是多样的。在贯彻落实中,应根据自己学生的实际情况进行,不能跟风走形式,不能盲目追热点,要认真地学习,反复地思考,潜心地研究,在实践中真切地体验,终究会有所发现的,更会有所提高。
任何新生事物的产生,都不可能是一帆风顺、风平浪静的,也不可能一蹴而就,它需要时间,需要过程,需要耐心和等待,还需要理解和支持。改革传统的教学模式,改变多少年早已形成的习惯,决不是一件简单的事,要想做改革大潮的弄潮儿,我们应该做好充分的心理准备。
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