“以学为主当堂达标”课题总结

时间:2023-04-26 08:16:23 工作总结 我要投稿
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“以学为主当堂达标”课题总结

“以学为主当堂达标”课题总结1

  按照五环节教学模式开展课堂教学,注重新理念的渗透,体现语文学科的工具性这一特点,注重学生的情感体验和语文是读出来的`这一特点,以学生为本,注重学生的语言训练,有效开发课程资源,体现出用教材教的新课程理念。学生在学习活动中,根据老师的指导,能够主动参与学习过程,形成了个性化的思考与文本的有效结合。

“以学为主当堂达标”课题总结

  1、学习目标制定(不是教学目标)。

  2、小组学习汇报注重实效,避免重复内容多次汇报。比如:兵教兵。

  3、语文课,既要按着新模式的大框走,也考虑工具性和人文性的特点,缺一不可。该泛读的要泛读定调。识字教学加强,如:象形字、指示字、会意字等多种方法。

  4、部分语文课,做到了不仅要深挖教材,不要只教教材。

  5、多媒体使用,做到一定要多审查勘误,没有出现错误。

课题总结课题研究

“以学为主当堂达标”课题总结2

  本学期,我以“以学为主,当堂达标”理念下的小组合作学习的实效性为课题进行课堂教学,现对一学期的实施情况做一简要总结:

  合理引导,提高小组合作学习的有效性。

  1、组织中的引导:由于学生年龄一般8岁左右,自主能力不高,采取合作学习形式时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执、拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候,可以是教师指定,也可以教师组织下的学生群体认定,或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候,不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突,如果没有正确的引导,往往会造成学习的偏向。所以在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。④在合作学习时,老师要善于引导学生听其他学生的发言,并从中鉴别哪些看法与自己的相同,哪些与自己的不同,避免交流时过多的`内容雷同,从而提高学习的实效。

  2、学习程序上的引导。应该说,合作学习小组的学习过程是一个循序渐进的过程。

  3、方法上的引导。教师要在合作学习的过程中要善用方法加强对学生学习的指导,激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的,贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境,如一些实物、图片、声音、录像,或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时,教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程,并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A:肯定式的点拨。在有些情况下,学生在取得了一定的学习成果之后,认为已经达成目标,从而造成了学习过程的终止。因此,教师在了解学生学习进程之后,给予及时的肯定与表扬,并起动学生的下一步学习。B:提示式的点拨。当学生对完成学习内容有了一定的困难时,教师要及时发现,并给予一定的提示,让学生找到继续学习的途径。C:突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻,“一捅即破”的时候,教师往往可以“点睛”式的点拨,使得学习目标一步达成。

  通过一学期的课堂教学实践,不断总结,不断改进课堂教学组织形式,使之更适应学生的学习,更符合素质教育的要求。总之,要真正实施小组合作化教学,教师必须敢于放手,勇于放手,并精心钻研教材,设计典型的小组合作化问题,对小组合作进行正确引导,只有如此才能真正优化我们的课堂教学,才能使我们的学生的学习真正实现合作化。

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