《做一个不再瞎忙的班主任》读后感
读完一本名著以后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。到底应如何写读后感呢？以下是小编精心整理的《做一个不再瞎忙的班主任》读后感，仅供参考，大家一起来看看吧。
《做一个不再瞎忙的班主任》读后感1
班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事？以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着梅老师的“培育——发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。做班主任工作的这几年，我何尝真正的反思过自己。读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思考梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
书中很多话，我至今记忆深刻。
“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。
“教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。”
“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。
“人放开了自我的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我既束缚了自己，也束缚了教育本身”。
“很多老师想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿的认为，学生一感激，就会改正缺点，可是现在孩子由于家庭的溺爱，感恩心态已经越来也淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那么灵呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力，虽然它对教师来说是必须的，非常重要的。他缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法”。
“如果学生是种子，班主任不应该是大树，而应该是土地虽然我不知道长成怎样好，但我知道向上长没有错”。
“教师改变一个学生没有那么容易，进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定，教师的每一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已”。
“很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“当对生命的敬畏让位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地”。
“在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老师书中的这些话语，无不触动我深深的思考：回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰，我感到迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进孩子们的心？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生。
读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
这本书让我明白，班主任只有“放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台”，才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
《做一个不再瞎忙的班主任》读后感2
每当班级里有学生调皮捣蛋，惹是生非的时候我们说的最多的一句话可能就是“没事儿不能干点儿正事啊？”或者“没事儿就知道给我惹事！”其实，这样的话语里就含着最朴素的真理——孩子们有事儿做的.时候才不会给你惹事儿。所以，应该让学生有事可做，才能保证班级活动安全有序的开展。作为一名班主任，特别是一年级初始班的班主任，对于这一点，我深有体会。
一年级小朋友刚从幼儿园升入小学，小学里所有的一切对他们来说都是鲜新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老师的眼皮子底下生活了。所以对一年级老师来说班级常规是个重点，怎样才能让孩子们安全的过好每一天，是我们最大的愿望。但不可避免的，每个班级里总有那几个调皮的熊孩子，像我班的李赛小朋友，跟同龄人相比，长得人高马大的，可一点也不把他这个长处用在学习上，特别会惹事。几乎每个课间都会有小朋友来报告:“老师，李赛刚才上厕所时用水洒我。”“老师，我们在玩,李赛过来推我.”“老师，李赛去采树叶。”······这样的结果是我只能每个课间都去教室坐镇。但时间一长，孩子们看见我就烦，因为有我在，他们就不能那么愉快的玩耍了；我也觉得很累，而且上面说到的那些小事还是会时不时的发生。
怎样才能让孩子们安全的度过课余时间呢?一次偶然，我发现今天教室地上的纸屑怎么特别多呢，忙问怎么回事?这回李赛把手举得高高的“老师，是***，***他们在折纸，还乱扔。”“你也折了。”“但是我没有把纸扔地上。”他满脸的理直气壮，还一脸的期待，估计在想我今天很乖，这下吴老师肯定会批评那几个折纸乱扔的小朋友了。我首先肯定了李赛今天的表现，并走到纸屑最多的地方捡起纸来，孩子们看我弯腰捡纸，马上都动起手来，一会儿教室就干净了。然后我让大家讨论了以后再折纸的时候应该怎样做，通过刚才我的动作，孩子们都明白了，我还请李赛来当“小小卫生监督员”，孩子们都有点诧异，今天吴老师居然没有发火。是的，我发现有时候一味的说教比不上你一个实际的动作来的有效。同时我还停下了本来想上的课，想来听听孩子们的意见，他们在课余时间到底喜欢玩些什么。结果孩子们说了很多:下飞行棋、画画、折纸、看书、打卡、跳皮筋······像飞行棋，卡片等我本来是不允许他们带来学校的；折纸也不允许玩，怕他们乱撕本子，乱丢纸屑。结果我发现越是禁止，他们越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分时间的上课也玩。看来重点是要给孩子们定好规则，让他们想玩的都好好的玩，这样才能避免不必要的麻烦。我宣布以后飞行棋、折纸这些都可以玩，但要遵守一些老师定的规则，并又选了几名调皮鬼来当课间“卫生安全监督员”，接受任命的那几个孩子本来接受最多的是老师的批评，现在突然被老师“重用”了，非常开心，都表示会好好干好工作的。有时候，在恰当的时候给孩子们一些不一样的安排，说不定会收到意想不到的效果。接下来的课余时间里，因为孩子们都有了喜欢的事情可以做，乱七八糟的小事情变少了，我也不用一天到晚去盯着了。达到了比较好的效果。
教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是给每个学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。我们常说“无事生非”，就是说一个人没有事情做的时候，他总会给你惹出乱子。因此，避免“乱子”出现的最好途径就是让孩子们有事可做，而且是他们乐意做的事情。
梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书写的比较实在，虽然它其中的一些案例针对的都是高中学生、高中生活，但教育本来就是相通的，细细品味，还是有许多方面可以值得我们借鉴学习的。最后跟大家分享一段本书中让我印象深刻的话：当您用魔鬼的眼光去看待天使的时候，天使也是魔鬼；当您用天使的眼光看待魔鬼的时候，魔鬼也是天使。其实在我们的教育生活中面对的每个孩子都是天使，只是有时候因为我们不同的行为、不同的眼光、甚至不同的立场而使得天使的内涵变得多种多样了。多换一种眼光去看待孩子们吧，或许您会发现一个别样的孩子，而这个别样或许就是您教育的新起点。
《做一个不再瞎忙的班主任》读后感3
先给大家讲一个故事：有一老一少两个人同时在沙漠里种胡杨树，年轻人待树苗成活以后，每隔三天就要给它浇水，每隔半个月就要给它施肥。而老人呢？每当年轻人提醒他要给胡杨树浇水时，他总是一拍脑袋：“啊，我忘记了。”自从树苗成活以后，他就来的很少，即使来了，也只是把被风刮倒的树苗扶一扶，不浇一点水。转眼几年过去了，胡杨树都长得粗了，高了。忽然有一天刮起沙尘暴。第二天，风停了以后，年轻人惊讶地发现：自己种的胡杨树几乎全被风吹倒了；而老人种的树，只是被风吹掉了一些树叶，吹折了一些树枝。年轻人很诧异，问起原因。老人道：“你经常给树浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎。我把树栽活后就不去理睬它，逼得它们不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有这么深的根，这些树怎么能轻易被风刮倒呢？”原来，“忘记”给胡杨树浇水，其实是逼胡杨树把根扎向深处寻找水源！
看完这个故事，我想了很多…由于做班主任没有太多经验，所以总以为勤勤恳恳地付出自己的一腔热血教育学生，引领学生的成长，但经过阅读梅洪建老师的书，让我明白了教育不能一味地低头拉车，有时还应该抬头看天，不然，在错误的道路上，你越勤奋就越愚蠢。
梅老师的这本书给我启发很多：第一，我们在学生成长的路上，并不能起到举足轻重的作用，因为一个人性格形成、习惯、品行和能力培养的关键期在3岁左右，所以我们不能规范孩子的成长，不能给孩子方向，因为我们给的方向不一定是科学的，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。这应该从两点出发，一是积极的心态；积极的心态包括向上、平和。二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，一个具有高水平思维能力，加上具有积极心态的人，这个孩子的成长一定充满动力，一定可以创造出美好的未来。用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。
梅老师的书让我感触深的第二个方面就是学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务；可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！
梅老师的书让我感触深的第三个方面，就是用小本做沟通的大事。这里的小本应该就是我们一直坚持再做的“每周一次的谈心本。”谈心本的作用不可小觑，有五大作用：
一可以发现教育的真谛，
二可以解开孩子的心结，
三可以持续孩子的正能量，
四可以使两颗心贴的更近，
五可以帮助集中解决班级事务。
有时候，偶尔一次循循善诱的谈话，根本打不开学生的心门，让学生打开心门最好的途径就是书面交流；再加上现在大班额制的教学，根本没有时间找每个学生进行谈话，所以谈心本就成为了我们和学生之间交流的最好平台，尤其是当学生认真专注陶醉于观看我们对他们的交流的金玉良言时，此时作为班主任的我们真的很幸福。因为的确有一次刚把谈心本发下去，一个女生看完我给她的批语时，又继续往前翻开我以前的批语，看他看的如此专注、那么投入，尤其是嘴边呈现出一丝丝的笑容时，我感觉我的付出总算没有白费。
通过阅读梅老师的这本书，我学到了很多很多，也让我感受到了中国又一个“苏霍姆林斯基”的诞生。
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