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《今天我们怎样做教育》读后感(五)
《今天我们怎样做教育》读后感(五)卢志文校长是教学改革的积极倡导者和实践者，他坚信教育应该有所不同--我们有理想，但不理想化；我们有升学率，但不唯升学率。教育，是担负着无限责任的社会原点。
"翔宇"就是在不断的变革当中从小到大，从弱到强，从默默无闻到誉满全国，从一所只有十六个班的初中，发展成为跨苏鄂两省四地，旗下10所学校，在校师生50000余人的教育集团。卢校长认为，任何社会问题的出现都可以追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都可以经由课堂来解决。因此，所有教育改革，最终都要回归课堂。
对于什么是高效课堂，卢校长是这样解读的。
高效的"效"，首先是"效果"，其次是"效率"，根本上指的是"效益"。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场"围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生"的改革。
高效课堂之所以能达到高效果、高效率、高效益，一个重要的原因就是师生关系较之传统课堂，发生了根本性的变化。
在传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从"官教兵"到"兵教兵"，再到"兵教官"，真正实现"教学相长"，学生真正成为了学习的主人。
传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。
传统课堂中，教师依"教案"组织教学；高效课堂中，没有"教案"，只有"学案"，师生围绕"学案"共同探究问题。
传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。
传统课堂中，教师是"背桶人"，学生是"敞口杯"；高效课堂中，师生都是"挖井人"。
传统课堂中，信息传递的方式，是"一对多"；高效课堂中，信息传递方式多元，既有"一对多"，也有"多对一"，更有"一对一"、"多对多"。
在谈到教师的作用方面，卢校长认为，在高效课堂上，教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。
教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大。
高效课堂与传统教学比较，对教师的评判标准也发生了根本的变化。
卢校长认为，"教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。"好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。
好教师应能够着眼于诱导，变"苦学"为"乐学"；着力于引导，变"死学"为"活学"；着重于疏导，变"难学"为"易学"；着手于指导，变"学会"为"会学"。
惟其如此，学生才能从"要我学"，变成"我要学"；由"被动学"，变成"主动学"；由"痛苦学"，变成"快乐学"；由"孤独学"，变成"合作学"；由"单一学"，变成"全面学"。
惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。
在教学改革的过程中，校长的作用至关重要，决定着改革的进程和走向，对于校长在学校课改中应该起怎样的作用，承担怎样的责任，卢校长有着深刻的认识。
人们不难发现，中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。
穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被"逼出来"的。
其实，这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。
一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。
作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当?
在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀--权力下放；要有担当--责任上移。
仅有决心和信心不够的，高效课堂的背后是高效管理，没有高效的管理，教师将无所适从，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。
卢校长认为，高效管理是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。
高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。
在谈到杜郎口中学的课堂教学改革时，卢校长认为，杜郎口提供了一个现实的成功案例，让他对改革更有信心。
在教学改革的实践中，卢校长认识到，改革必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，需要做过细的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，一定不要低估他们的境界。至于改革的路径和方法，则需要精心谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。
他认为，改革最大的困难，不是改变教师的观念，而是改变领导干部的观念。其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。
高效课堂的变革，是让孩子走"当前成绩好、未来发展优"的"轻负高效"之路，只要宣传到位，家长都会支持。教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过关，还要终身过关，世代过关。
要把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用好结果向他们证明：改革是"内外兼修""远近同筹"的。
改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。
在谈到对改革的理解时，他认为，"小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。"并非好学校不需改革，是不断改革才让学校越来越好。并非差学校才需改革，是不思改革才让学校越来越差。
正是基于这样的认识，卢校长和他的团队才没有满足于现状，没有"小富即安"，不思进取。他认为，教育者的眼光要更多地落在考试成绩之外、落在教育的不足之中，尽管教育本身是遗憾的事业，但责任和良知会让我们思考：努力没有极限，优秀没有止境！学习性质量、发展性质量、生命性质量，哪一个质量都不应该放弃。这才是以学生为本，这才真正是为学生的未来和未来的社会负责的态度。
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