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浅谈自制玩教具在幼儿园科学探究中的应用
握了一些户外活动的方法 。 如万一摔到 ， 要用手撑一下 ，以免摔伤脸 ；滑 滑梯 时 要扶好扶手。在活动 中教师还请 幼儿进 行模仿 ，怎样用双手 “ 撑住 地”，怎样 是 “ 抓紧”。使幼儿学会怎样进行游戏。 三 、通 过直 觉体验 培 养幼儿 自我 保护的能力 幼儿园里各种器械 、 各种玩具都有 ， 孩子们可 以 自由地 奔跑，进 行游 戏 ，可 以说是快乐天堂。但有时玩起来就什 么 都忘了 ，往往会对幼儿造成身体上 的伤 害，这 种 自身痛苦 的记忆是 最深 刻的。 所以如果看到别的小朋友摔 伤磕 破时 ， 就能把 自己的痛苦记忆类推到别人身上 ， 这种体验会有助于幼儿理解 自 我保护 的 意义。但 是光有这种体验是不够 的 ，于 是 我们 用及时贴剪 了一些 大Ｉ ｔ Ｎｔ ｉ ｌ ｉ ，请幼 儿 找一找 ，活动室的哪些东西 、大器械 的哪些地方有危险 ，贴上大ｌ ｔ ｌ ｉ ｌ ｌ ｔ ｉ ｌ 让大家 都 看到。有的幼儿贴在 了活动室 的水杯 格 上；有 的贴在画架上 ；有 的贴在玩具 柜 上；有 的贴在了老师坐 的大椅子 上。 在 户外 ，更能让幼儿发挥 了，有的贴在 栏 杆上说 ： “ 上次我在这磕 着过。”以 后 在活动时 ，幼儿看到这些大 眼睛，就 自 然 引起 了注意 ，减少对 自己身体 的伤 害。 四、 通过 生活 中遇 到 的事 情，让 幼儿学习和巩 固自我保护的技能 幼儿具有好奇心强 ，好动，随心所 欲 的特 点，而且不知深浅 ，不 明是非 ， 常 常趁 老师不注意玩一些危险物 品，做 些危险的事或到一些不安全的地方玩 。 但教师不能因为这些就限制幼儿的活动 。 虽然他们 年龄小，但 他们与需要不断的 获取经验 ，在生 活中去不断的探索和反 思。在与环境进行交互 作用之后从而获 得相应 的信息、感 受。教师要在一 日活 动 中，仔细观察 幼儿的一举一动 ，利用 各种教育 活动，提高 幼儿 自我保护的能 力和意识 。一次 明明在 关门时手被掩了 下 ，孩子们看 到明明受伤后痛苦的表 情后都纷纷说： “ 以后可不能关门了。” 幼儿知道不再 关门 、玩门了 ，可能以后 幼儿 由于玩 门受 伤的机率就会很小 了， 但这不是安全教 育的 目的 ， 会 抑制幼儿 的探索精神 。如果 以后 幼儿 一开门 、关 门就会想到会掩手 ， 事事需要成人帮忙。 这样 ，受保护越 多就越 容易出差错 ，幼 儿会越来越丧失 自我保 护的能力。以后 如果遇到突发事件 ， 他们就会束手无策。 于是 ，我请明 明讲讲怎 么掩 得手，帮助 幼儿分析
怎样才 能不掩 手。并教幼 儿学 习儿歌 “ 开关 门”。让幼儿知道一手 扶 门框 、一手扶 门把儿是 正确 的方法。并 让幼儿亲 自实践 ，掌握开关门的技能。 总之 ，在经过一段时间的安全教育
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浅谈 自制 玩教具在 幼儿园科学探究中的应 用
后， 我发 现在活动中教师的提醒在逐 渐 减少，孩 子之间 的提醒在增加 ，幼儿学 会 了积极地防御 。同时 ，我也感 到，培 养幼儿 自我保护意识不是一朝一夕的事， 需要 我们持之 以恒 ，真正使幼儿形成 自 律 ，从而获得身心的和谐发展。
快？什么样 的表面的物体滚 动的快？ …一 让幼 儿去猜想和验证 ，探究物体在不同材质上的滚 动 ，感知会滚动物体 的原因及特征 ，培养幼儿 探索科学的兴趣和关心周同事物的情感 ，激发 幼儿对科学 的兴趣。另外让幼儿 自己去操作 、 学习 、 探究 的活动还有好多， 像《 好玩的沙 》、 学习 ｌ ０ 以内的分解组成 以及加减法 等等 。孩 子们在活动 中很认 真，也很感兴趣 。通过这些 活动 ，激发 了幼儿学 习科学的热情 ，发展 了幼 儿 的分析综合能 力，培养 了幼儿 的 自主探 究能力 ， 让幼儿学会探究性学习。 三、 为 幼 儿 自制 玩 教具 ，让他们在科 学试 验 中去探究 ，获取知识 不论在何年龄段的教 学 中 ，实 验 教 学 更 离 不 开 教具 ，在幼 儿园 中自制 玩 教具 既直观又漂亮 ，不 仅 能增强 实验教学效 果，又 能开拓 、 更新和丰富教具 ， 填补现行教学仪器 的不足 ， 推进教育 教学 的改 革。在 科学 活动 《 颜 色变变变 》 中 ，我们用饮料 瓶 自制 了 玩教具 ，让幼儿 亲 自去试 科学知识 是很抽象 的知识 ，如果单 凭讲 验 ，认识 三原 色以及各颜 解 ，对于幼儿 园的孩子来说，孩子很难理解 ， 色 之 间 的 变 化 ，还 让 幼 儿 河 甚 至理解不了，这样的活动教Ｊ Ｊ ｉ １ ， １ ￣ 累 ，孩子也 探究不 同两 种颜色混合在 北 不感兴趣。如果在活动中我们添加了教具 ，就 起有什 么变化 ，从而 了 省 会使抽象的知识形象化 ， 便于孩子理解 ，激发 解五颜六色的色彩变化。 曼 孩子 的好奇心。例如 ：在幼儿园大班科学 《 各 在 自制玩教具《 连通器》 中， ‘ 种各样的计时器 》这一教育活动 ，幼儿对于 日 不仅让幼儿认识 了连通器 幼 晷、沙漏 、 油漏等古代计时器不了解 ，确且地 的原理及结 构，还让幼儿 儿 国 说幼儿根本就没见过 ，而我园又没有这方面的 通过试验验证 了小球能
在 教学仪器 ，如果单凭老师讲 ，孩子根本无法理 水中浮起来 ，以及 感知 了 解 。于是我制作 了日晷 、沙漏 、油漏等教具 ， 水的流动等 。在这 些活动 制作 比较简单 ， 日晷是用胶带 、即时贴把 ７ 个 中，教 师为幼儿提 供 自制 兰 奶粉桶绑在一起制成轮 子，在轮子的平面上粘 玩教具 ，放手让幼 儿大胆 上Ｋ Ｔ 板 再用海绵纸进行装饰。然后 用即时 去操作 ，让他们 自己去发 贴在海绵纸上贴上刻度 和数字 ，中间插上一个 现问题 、提 出问题 、解决 纸棍 ，再根据我们当地所处纬度 ， 我做 了一个 问题 ，培养 了幼儿 的创新 ＿角架 ，用它来支起 日晷。这样不仅可以进行 意识 ，促进 了幼儿 的主动 计时器的教学 ，还可以方便滚动。沙漏 、油漏 发 展 。 同 时 也 调 动 了 孩 子 更为简单 ，是用两个塑料瓶瓶 口相对制成的， 们 的积极性 和主动性。培 里面装上沙土或液体 ，把瓶盖连在一起 ，在瓶 养 了幼儿热爱科学 的情感。 盖上打上几个小孑 Ｌ 。虽然简单 ， 但在组织这节 总之 ，自制玩教具在 教育活动时，我通过 自制教具进行直观教学， 我们 幼儿园科学探 究活动 把抽象的知识具体化、形象化 ， 使幼Ｊ Ｌ ￣ ｌ ｌ ｌ 好地 中的作用很大。我们有 很 掌握了这方面的知识，也激发了幼儿的好奇心 强 的 自制玩教具基 本功和 和 探究 欲 望 ，取 得 了很好 的教 学效 果 。 条件 ，我们 根据活 动需 要 二、 自制玩教具在教 育活动 中的应用 ， 自行设 计 ，和孩子一起 制 有 利于促进幼 儿的学 习与发展 ，培养 幼儿主 作 ，设计 材料易得 ，玩 教 具实 用性强 ，我们制作 时 动探究 、获取知识 的能力 探 究 性 学 习 是 一 种 积 极 的 学 习过 程 。教 注重 材料的 自然性 、操 作 师给予孩子一定的活动环境和材料 ，让孩子在 性 、功 能 性 、层 次 性 、 可 学习过程 中自己探索问题 ，教师加以引导，来 变性和耐用性 ；集环保 、节约、安全 、审美 、 促进幼儿 的自主学习，同时也培养了孩子的合 教育和探究等特点为一体 ，能充分体现了幼儿 作意识 。例如在进行 《 分离》这一活动时，我 在学中玩 、玩中学的教育理念 。孩子们玩起来 们为孩子提供活动环境和材料 ，用各种桶和 电 兴趣浓厚 ， 便于掌握知识 ， 这不但节约了资金 ， 钻自 制 了不同大小孔 的筛子，让孩子 自己想办 降低 了成本 ，同时也能转变我们的教育理念 ， 法把混合 在一起大 小不 同的各种种子分 离出 更新 我们
的教学观念和教学方法 ，提高我们的 来， 在这次活动中，老师是活动 的支持者 、合 专业化发展 ， 促进 自主学习、增强孩子的创新 作者和引导者 。 在《 物体 的滚动》 这一活动 中， 意识和探究精神 。 我们为 孩子提 ｆ ｝ ｛ 了问题 ：物体在 ￣ ｌ ｌ Ｊ Ｌ 滚 动的
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随着教育教学 改革 的不断深入 ，作为教 师的我们要具有新的教育理念和教育方法。在 幼儿园的教育中， 科学教育占有很重要的地位 ， 对于发展幼儿的认知能力 、提高思维水平有特 别重要 的意义 。 《 纲要 》指出 ： 幼儿园的科学 活动重在激发幼儿的好奇心和探究欲望 ，发展 认知能力 。探索是儿童 的本能 ， 好奇 、好探究 是儿童与生俱来的特点 ， “ 以探究精神和实践 能力为重点 ，引导幼儿建立新 的学习方式”是 我国当前基础教育课程改革力 图所突破的一个 重要方 面，而探究性学习是新 的学习方式中一 个 重要 的学 习方 式 。 然 而在幼儿 园科学 教育活动中 ，培养幼 儿的探究学习离不开玩教具和操作材料。但是 对于一些办园条件较差 、玩教具缺少的幼儿园 来说，就需要我们教师根据实地情况和教育教 学Ｔ作 的实际需要 因地制宜 ，就地取材为幼儿 自制玩教具 ，这样可 以为幼儿创造更适 宜的游 戏和学 习条件 ，促进幼儿的学 习和发展 ，也为 直观教学提供条件 ，使抽象的知识形象化 ，激 发幼儿 的好奇心和探究兴趣，发现并 培养幼儿 的科学潜能 ，萌发幼儿热爱科学 的情感 。我园 是分科教学 ，我担任大班的 《 科学 》， 在我的 教育活动中，我有以下几点感触 ： 自制教具直观 、明显 ，使抽 象的知 识形象化，能激发孩子的好奇， ｂｉ ｎ 探究兴趣
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２ ３ ３都市家教
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