场依存—场独立型认知风格对精读课堂教学的影响
摘 要：场独立和场依存是认知风格中的两个主要维度，对英语学习的影响很大。本文通过镶嵌图形实验、问卷调查和课堂观察，对英语专业学生的认知风格及其对英语学习成绩的影响、对教学方法的接纳程度等进行了分析，结果发现，场独立型学生在学习成绩方面具有一定的优势，更倾向于能够独立思考的教学方法；而场依存风格的学生更倾向于自然真实的教学方法。 关键词：场依存 ；场独立；学习风格；精读课堂教学 [中图分类号]： G642[文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139（2013）-32--02 一、引言 认知风格是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。场独立-场依存是认知风格中的两个重要维度。国内外学者对该认知风格对于英语学习效果等方面已经做了不少研究，但得出的结论不是非常一致。精读课是英语专业学生进行基本功综合训练的平台，本课程旨在通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。在精读课堂中，老师往往采用不同的授课方式来处理不同体裁和题材的课文，学生对不同的教学方法表现出了不同的学习态度和兴趣。那么具有不同认知风格的学生对精读课不同的教学方法的接受程度怎么样呢？而这些方法对不同认知风格的学生的学习效果又有什么影响呢？ 二、场依存-场独立型认知风格 场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金（Witkin，1977）在40年代研究垂直知觉时通过镶嵌图形测验发现场独立程度与一系列心理活动密切相关而首先提出的。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。 场独立型风格对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存型风格对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 对于两种认知风格与第二语言习得的联系大致有以下几种结论：Naimanetal（1978）提出场独立者更适合于采用和接纳传统的课堂教学方式，而场依存者则更适合采用和适应于自然教学。Guiora（1972）认为场依存者在语言应用方面更易取得成功，场依存者善于社交，在进行口语交流方面更善于大胆表现自己，在听说方面要强于场独立者；而在阅读、写作、翻译等需要更多独立思考和缜密分析的方面，场独立者又往往表现得更突出；Stern 认为独立型学习者在外语学习中占优势。 三、研究设计 （一）研究问题 本研究所关注的问题主要有两个，一是具有不同认知风格的学生的学习成绩有什么差异？二是具有不同认知风格的学生对精读课不同的教学方法的接纳程度有什么不同？ （二） 研究对象 本研究的受试英语专业大学二年级两个平行班的学生共50人，年龄介于19-21岁之间。 （三） 研究工具 1. 镶嵌图形测验：共有复杂图形 20 个，让学生从中找出简单图形。 2. 问卷调查 为防止镶嵌图形测验中的偏差，对受试进行关于场依存-场独立认知风格的问卷调查，以使对不同的认知风格的界定更加准确。 3. 课堂观察 观察和记录受试参与课堂活动的情况。 4. 统计分析工具 通过SPSS进行相关性的统计分析。 （四） 研究内容与数据分析 1. 界定受试的场独立-场依存型认知风格 首先进行镶嵌图形测验和问卷调查，对测验和问卷的结果进行统计分析，根据统计结果来界定50个受试的认知风格，最终确定15人属于场独立型，18人属于中间型，17人属于场依存型。 2. 场独立-场依存型认知风格与教学效果的相关性 统计受试入学以来参加过的三次精读期末测试成绩，统计每次考试名次在前25%的学生在不同认知风格的受试中所占的比例，以检验认知风格与学习成绩的关系。 从上图可见，在期末成绩均值的高分段中，场独立型受试占38.7%，而场依存型占33.3%， 居于中间阶段的占28%。说明场独立型英语学习者更容易取得好成绩。 随后，将名次在前25%的受试中的场依存型和场独立型的受试的成绩输入SPSS17.0进行相关分析，发现场依存型的图形测试成绩与期末成绩均值之间呈很低的负相关，因镶嵌图形测试中场依存型受试的成绩处于低分段，呈现负相关在某种程度上可以说明场依存的`程度越强，考试分数越高，但因其其相关性很低，不具有统计学意义。而场独立型受试的二者间的相关性则呈比较显著的正相关（如表2）。 3. 教学模式的构建 根据课堂观察，具有不同认知风格的受试在精读课上对不同的教学方法反映不同，于是进行了教法实验。教师针对不同授课内容采用不同的教学方法，主要有任务法、合作法、讨论法、讲授法、启发法，并且出于元认知策略的考虑，将这些都告知受试。教师随堂记录受试的课堂活动情况，并且在学期结束时，对受试进行了问卷调查，结果显示72%的场独立型受试喜欢讲授法，其次是启发法（68%）和讨论法（54%），对任务法和合作法不太感兴趣；而66%的场依存型受试喜欢讨论法，其次是合作法（55%）和任务法（43%），对讲授法与启发法则不太感兴趣。从这些数据可以看出，场独立型受试更倾向于接纳传统的课堂教学方式，更容易接受能够激发独立思考的教学方法；而场依存者则更容易接纳比较自然真实的教学手段。 基于以上结果，教师在课堂上采用多种教法相结合的综合法，保证每次课堂上都会采用多种不同的方法以满足不同认知风格的受试的需要，并且灵活调整各个方法所占的比例，如此进行了一学年的实践，课堂气氛比以往活跃很多，将实验中和实验后两次期末成绩的均值做了分析，并与前三次期末成绩均值进行比较，发现不同认知风格的受试的成绩都有不同程度的提高。 四、结论 学习者的场依存-场独立型认知风格影响对知识的获得和技能的掌握。精读课上大量的语言输入与输出只有在切实掌握学习者的认知风格，并采取行之有效的教学方法后，才能成为可能。教师需要通过认识和区分学习者在认知风格方面存在的差异，进行有针对性的教学，不断改进教学方法，从宏观角度分析，以学生的认知方式为指导，构建教学的新模式，以使精读课堂教学的收益达到最大化。 参考文献： [1]Guiora， A.， Beit-Hallahmi， B.， & Brannon， R. （1972）. The effects of experimentally induced changes in ego status on pronunciation ability in a second language： An exploratory study. Comprehensive Psychiatry 13，421-428. [2]Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R. & Cox， P. W. 1977. Field-dependent and field-independent cognitive style and their educational implications [J]. Review of Educational Research， （1）.
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