今天，为大家整合了《小数乘法》的教学反思范文，欢迎阅读。
《小数乘法》教学反思一
小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情况大致有两种：
1、方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：
一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。
二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。
三、要注重培养学生的口算能力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。
四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
我想如果我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
《小数乘法》教学反思二
五年级数学第一单元是《小数乘法》，这是在三、四年级整数乘法和小数加减法的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，应该不成问题。可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情况大致有两种：
1、方法上的错误：不会对位、计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;老想着加减法中的“点点对齐”，而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点点错位置;第二个因数有两个数字还直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况，使我发现，新授前相关复习不够到位。对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。另外，忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
今后，我会重视教学的每一个环节，让学生把每一个知识点都掌握的牢牢固固。
《小数乘法》教学反思三
开学已经将近2个星期，转眼小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响一定要把小数点对齐，在计算的过程中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们习惯把学生的错误归因于“粗心”，或者说学生没有理解“按照整数的乘法进行计算”，因此课后苦口婆心地解释“按照整数乘法进行计算”，结果收效甚微。
有了前车之鉴，这学期的教学特别关注这一点，(但也没想出什么号招)出乎意料的是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。仔细想来主要在于：首先从开始教师就比较注重让学生说计算的过程，说出“先把它看成积乘几得几，积发生了什么变化，要使积不变，小数点要‘回移’几位”，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完整演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思考过程，如果每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思考过程融合在小数的乘法竖式中，“这时我们对待小数点是‘视而不见’”，同时及时板书，再次在学生练习、板演的过程中教师注重了细节的评价——不仅让学生说出“先看成几乘积得几-------”，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观察比较两者的不同，并讨论正确的书写顺序。最后，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是根据学生的表达“缩小了多少倍——扩大多少倍”逐步向“小数点移动多少位”过渡，开始大部分学生需要一定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练习一时教师才提出“有没有更快的确定积的小数点的位置的方法”，学生在积累了一定的感性经验的基础上很容易发现因数的小树位数与积得小数位数的关系。
看来有效和无效之间的区别不在于大的教学环节，而源于教师对教学细节的处理。
《小数乘法》教学反思四
小数乘法是五年级上册第一单元的教学内容，学生经过了一个暑假回来，在学习小数乘法的过程中出现了挺多的失误，造成学生计算失误的原因主要表现在以下几个方面：1、概念、法则不清——造成记忆不牢2、先入为主——造成思维定势;3、粗心大意——引起感知失真。为此我设计了以上的教学环节。上了这一课，我对这节小数乘法训练课有如下几点思考：
一、夯实基础，力求人人过关。
概念是学生思维活动的基础。如果学生对新的概念法则掌握得不扎实，不完整，造成记忆不牢，就常会产生计算错误。分析学生的前测中出现的问题，我们发现，大部分学生对小数乘法的计算法则并没有真正理解和掌握。纠其原因是，法则比较长，读起来也不是那么朗朗上口，要让学生背下来确实有一定的难度。于是，课始我们出示两道题(112.4×0.8= 0.48×0.15=)在学生理解的基础上归纳成如下的口诀：一算;二数;三点点;四划0。“算”就是按照整数乘法的计算法则去计算;“数”就是数出因数中一共有几位小数;“点”就是从积的右边起数出几位小数，点上小数点;“划”就是划去积末尾的0。这不仅使学生很容易掌握了计算步骤，而且减轻了学生的记忆负担，从而正确地进行计算。
二、巧设陷阱 培养审题习惯
在计算教学中，我们常常会遇到这样的情况，有些孩子的计算错误比比皆是，有的把“加”算成“减”，“乘”算成“除”，有的把“6”抄成“9”，有的忘了退位，进位，有的干脆就抄错数字。而老师叫这些孩子来改错，他又马上能独立地改正确，看来孩子并不是知识方面有什么不懂，于是乎往往老师和家长就把这种现象归结为孩子的“粗心”，总是苦口婆心地说：“你下次一定要仔细。”而到了下次，孩子依旧改进不大，很让人头疼。为了解决这个问题，在课中，我们设计了快速抢答：下面的算式积是几位数这一环节，来巩固小数乘法确定小数点的位置这一教学重点，同时我们还精心设计了重重陷阱，让学生在一次一次的教训中感悟认真审题，细心思考的重要性。
抢答的第一组前两道题是基本数位数的方法来确定积的位数。①4.5×0.5 ②0.6×0.12，由于学生在平时计算时，由于粗心大意，在做题时，经常把“+”看成“×”把“×”看成“+”不看清符号就做题。于是第三道我就出了一道加法题③7.2十5.4，学生果然受了前面的迁移，将错就错;为了不多次重复练习这一类型习题，避免先入为主，造成思维定势。我们出了第二组习题①1×53.7②0×0.48③ 12.56×10这三个带有像0、1、10、特殊数字的小数乘法;为了避免粗心大意，引起感知失真，接下来我们又出了第三组：①7.128×0.217 ② 14.45×0.26 ③1.25×0.8通过一系列失败的教训，学生纷纷说出自己的想法：做题不光要掌握方法，更要认真审题。
生1：计算时我可不能再马虎了，要认真审题。
生2：老师，我知道了，计算时要随机应便，灵活点。
生3：我们不但要掌握方法，还要看清符号、看清数再算。
从孩子发自内心的话语中，我知道孩子们在失败的体验中接受了教训，感受到了良好的审题习惯的重要性。
三、画批突出重点 渗透学法指导
我们经常听到教师抱怨，我怎么讲了这么多遍，还是有很多学生错呢?心理学研究表明：注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素，有些计算错误，就是由于学生注意分配不科学造成表象模糊而导致的。
这节课始，在教学确定小数点的位置这一环节时，就利用红粉笔画出因数中一共有几位小数，来指导学生小数点确定的方法。接下来的①0.27×1.6○0.27②0.27×1.6○1.6这道题，在学生分析时，在相同的0.27下面画“—”，1.6的下面点“ ”，在做选择题排出错误答案时，及时得画“×”等等，这些画批习惯，可以突出教学重点，更是好的学法指导。
[《小数乘法》教学反思（4篇）]