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“指标”分解增魅力写作鉴赏双丰收的论文
基于学生的好奇心理，大胆改革，以培养学生的写作兴趣为着眼点，以写作要求简单、明了、易完成为吸引力，以提高写作能力为目的，寓作文写作要求与学生自主互改于一体。这是我近年来教初一作文尝试的一种教学方法。通过尝试，学生的写作热情很高，效果很好。
第一次作文，我要求学生，要展开篇幅，得到一定的字数，文面干净整洁。具体要求是：写满两张方格作文本纸，得50分，每超一行多得2分，少写一行扣2分。字体不论好坏，只要干净整洁，无勾抿，得50分，勾抿一处扣3分。要求也可简括为“多、净”。写作目的是能把文章写长，少乱抹乱划不勾抿。学生为了得满分，就要得到目的和要求，“够两张，不勾划”。本次作文结果得满分的很多，不少学生还超过了100分，高的还有140分、150分。学生写作积极性很高，对作文得分结果很满意。学生以前作文得分不高，或者不得分，“辛勤劳动”没有收获感，满意感，成就感；学生的进步，学生学习过程中的小小成功，得不到合适的鼓励，得不到成功的感受。现在，作文不仅能得满分，而且还能超满分，学生的写作积极性能不高吗？能不热爱作文吗？还用想方设法逃避作文课吗？在课堂组织教学上，教师还用束手无策吗？这样的课学生的感觉能不有滋有味吗？
第二次作文，除了第一次两个目标外，还加了一个目标“美”，作文目标成了三个字“多、净、美”。“美”是文章中要有“优美的词、句”，也就是有运用生动准确的词语，有流利简洁、表意明确的句子。“美词”多是运用准确、生动的动词形容词；“美句”多是运用了恰当的修辞，如比喻、拟人、排比、对偶、夸张等等；学生的评判标准就是“感觉好、形象、生动、新颖”。这次得分标准有所变化，第一次的“多、净”100分变为了50分，“多一行”、“少一行”和勾抿一处的加分、扣分标准不变。另外加了“美词、美句”的得分，得分标准为，有一处运用了修辞且运用正确加5分；有一个运用恰当或准确生动的词加3分。这次作文，学生除了在“多、净”目标上下功夫，保持作文要求“多和净”，还刻意得到用词恰当、准确、生动，一些抽象、平实表意难以言明的句子用上修辞。
这次作文训练，学生明白了，用上修辞，表意就更形象、直观了；还明白了，作文得到“多和净”是基本要求，“美”是高要求。
第三次作文，除了第一、二次作文三个目标外，又多了一个目标，写作目标成了“多、净、美、亮”。文章的开篇点题，结尾照应，能给读者留下完整、完美的惬意感，这便是“亮”的目标要求。学生评判作文就又多了一项“亮”，只要成功运用了首尾照应写作方法，就加10分。
每次作文既有写作训练目标要求，也有写作时间竞赛要求。凡是学生作文所用时间，教师都如实记清，并排出先后顺序，还命名“作文状元”。状元又有“作文快速状元”和“作文优秀状元”。最后进行总结，鼓励表扬作文写得好的，写的快的。第一次作文不少学生在四十分钟内完成，只有两个学生超过了五十分钟。之后的作文，训练目的即作文目标都在不断增加，随着目标的增加，学生的作文写作技巧、写作方法和写作水平都在不断增加和提高。
学生自主批改与兴趣作文有机结合，两节时间既能完成作文，也能完成自主互改。我采用的是“趁热打铁，一气呵成”战术。通常情况下，两堂作文时间，中间不下课休息，作文写开后就进行作文互改这个环节。作文互改要求是作文训练要求。批改时，作文写作要求言犹在耳，而且作文要求是作文过程中力求做到的。所以，学生批改时的激情、热情还很高，批改过程也就很轻松。尤其是小学时多数情况只有教师给学生下评语，没有学生自主改作文的习惯，因此学生在评语点评时，谈优点，指不足，提建议就非常积极，有的评语点评达10多行，还有写一张多的点评呢。
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