目标2：
小组合作，比较莲、菊、牡丹的形象，能够推断出文章主旨及主要写法。环节二读出作者活动1：反复朗读，概括菊、牡丹的形象特点并与莲作比较，从整体上判断文章主旨及主要写法，做好笔记。指导朗读
重点讲解
活动2：小组讨论，将自己对文章主旨、手法的认识与组员分享，修改、完善自己的认识，做好笔记。组织、参与、观察小组讨论，指导合作学习
活动3：假如你是作者本人，终于有机会在公众面前畅谈自己在《爱莲说》一文中的所思所想及所用手法的意图等，你会说些什么?怎么说?请先在小组讨论，得出相对一致的结论，然后推选代表在全班展示。陈述问题背景组织学生交流进行展示互评
目标3：
联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。环节三读出自我活动：结合自己的生活实际想一想，作者推崇的君子之风带给你怎样的启示?有怎样的现实意义?用自己的话写下来。 组织讨论评价指标，互评学习成果，总结学习收获
3.专家点评
本案例的教学活动围绕学习目标有序展开，预设的评价任务也镶嵌在教学过程中，活动设计与安排聚焦目标达成，环节清楚，体现了“教、学、评”的一致性。学习方式丰富、多样，注重引导学生在读一读、说一说、写一写、议一议的过程中“学一学”，突出体现了语文 课程的实践性特征。将教学目标和学习评价贯穿于教学过程的每个环节，也就避免了“教学根据感觉走，只教内容不管结果”的教学误区。但是，在活动设计过程中，教师对活动内容关注不够，如何在活动过程中更好地渗透学习内容，还需要教师在教学实施中深入思考和进一步完善。
基于标准的教学设计通过融合学科课程标准、教材、教参和学情，完整、清楚地呈现出关于某一主题或知识点教学的专业活动设计。避免教师过于“依靠个人经验”或“教教科书”的误区。教学目标源于课程标准，评价设计先于教学活动设计，通过课程标准、教学目标、评价任务、教学活动的一致性思考，实现课堂教学的有效性和生动性。当然，基于标准教学设计的实施也还存着相当多的困难。例如，教学时间的问题，在基于标准课堂中教师和学生交流多了，学生思考问题的时间长了，当前的课时安排就很难满足;再如，对课程标准的理解，不同教师有不同的观点，有时相互之间理解的差异还比较大，这就对课程标准的清晰性提出了更高的要求。可见，基于标准的教学并不是教师一个人的事情，同样需要更多的教学支持与帮助。
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