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六年语文上册《 彩色的翅膀》教学设计及教学反思
为大家带来的是六年语文上册《 彩色的翅膀》教学设计及教学反思，欢迎阅读。
教学目标：
1、快速默读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件，了解自然界中瓜果蔬菜的收获与昆虫之间的关系。
2、从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。
教学重难点：
1、了解边防战士爱祖国海岛的独特方式，体会战士的爱海岛、爱祖国的情感。
2、理解战士小高最后说的那段话的含义，感受战士们对海岛的热爱，对祖国的热爱。
教学过程：
一、导入新课
1 “彩色的翅膀”指什么?课文如果仅仅写蝴蝶彩色的翅膀，那它可能就是一篇说明文，可以写翅膀有哪些色彩，可以写这些色彩是怎么来的，课文是这样写的吗?
2 这是一篇(ppt：写人?写事?写景?想象?说明文?)什么文章?为什么用“彩色的翅膀”为题呢?(有象征意义，象征着什么?)
3 检查预习
A 字词
矮墩墩 碧空如洗水落石出
精灵 撅着嘴巴 拖蔓 垒出
捏着 啧啧 残存 气氛
晃荡 调节 扇动 晕船 朝阳 (多音字加红色)
B再次默读课文，交流问题
(1)、想想这篇课文主要写了一件什么事?
(2)、想想小高为什么把昆虫带往宝石岛?
(3)、读了课文，你们有什么样的感受呢?
二、了解小岛
故事发生在宝石岛，这是怎样的一个岛屿呢?请你从课文的字里行间找出这个岛屿的特点。
A不毛之地：
两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”。
教师解释“海岛田”：宝石岛属于珊瑚岛礁(由珊瑚礁沉积形成的岛屿)，不适宜种植蔬菜，战士们带土上岛和舰艇运土上岛，垒出一块块可以种植庄稼的田地。
B条件艰苦：
“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”
饮水主要靠雨水，生活物资需要从大陆运达。
C远离大陆：
“小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。”
战士们远离家乡，与亲人朋友联系不便。
形成板书：不毛之地 条件艰苦 远离大陆
补充简介宝石岛：
“宝石岛”就是西沙群岛，我们以前学到过一篇《富饶的西沙群岛》，从中我们已经知道它是一个风景优美，物产丰富的小岛，同时它也是祖国的南大门，是祖国的海防前哨。
三、体会爱岛
1、过渡：宝石岛远离大陆，条件艰苦，又是一个不毛之地，这里建起观察通讯站就是要守卫祖国的领土。
2、守卫在这里的战士们对这个小岛又有着一种怎样的感情呢?你能在字里行间找到吗?
3、根据学生的交流，理解并朗读好以下句子：
A他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。一个“扔”，一个“抱”，扔掉的是提包，抱着的是纸箱，形成了鲜明的对比，说明小昆虫在小高心中的重要地位，突出了小高的品质。
B他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去“播种”在句子中，战士们种下了蔬菜种子，更种下了自己对小岛的爱。
C他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥，一点也不敢马虎。照看婴儿有多难?战士们是怎样用心地照看这个小瓜?
句式训练：当严重干旱时战士们会 ，当刮起台风时 ，下起暴雨时。体会到战士们为了西瓜的生长，付出了许多心血。它凝结着战士们建岛、爱岛的深情。
D战士们都笑着，……好像有一股甘泉，流进了每个战士的心田。读了这段话，你的脑海中浮现出了怎样的情景?抓住“捏起”“端详”“闻”“咬”等一连串动词来体会。
四、总结点题：
是啊，这些小精灵怎能么会不在这安居乐业呢?你看——出示：
F第二天我醒来，天已经放亮了。我忽然发现窗玻璃上停着一只小蝴蝶，正对着朝阳，扇动着彩色的翅膀。”
这“彩色的翅膀”既写小高带回的昆虫的翅膀是彩色的，还象征着什么?
五、领悟文章的表达特色
1.关于文中“插叙”的描写
如果去掉“西瓜不平常的来历”这部分内容，把第9自然段和13自然段连起来读，有什么发现?(内容仍然通顺)
体会插叙的作用：可以帮助展开情节，突出人物品质，丰富课文的内容。
2.体会结尾与课题相呼应的妙处，进而体会课题的两层含义。
3.体会运用关键词句体现人物品质的表现手法。
六年语文上册《 彩色的翅膀》教学反思
《彩色的翅膀》是六上册第二单元中的一篇略读课文。围绕着本单元的主题：“感受中华儿女的爱国情怀”和学习要点：“在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用”，基于略读课文的特点，教学时首先从课题入手。与以前所学课文相比，本课的课题的含义十分丰富，学生很难一眼就看出作者以此为题的用意，在课题中设疑，激发了学生的学习兴趣，并在课堂结束时进行回顾，这样的设计，对提高学生的读书能力是很好的。然后，引导学生从整体上把握课文，了解主要写了一件什么事;紧接着，结合以前所学课文，了解小岛的荒凉，偏僻以及小岛重要的地理位置，为学习下文“战士们热爱小岛”做了铺垫，最后，依托文本，引导学生从字里行间，从战士们的动作描写，语言描写中感悟战士建岛、爱岛的深情。
语文教学，“读”与“写”是有机统一的，读是理解，是吸收，是内化，写是表达，是展示，是外显。语文教学，不仅要在读上下功夫，更要在由读到写上下功夫，课文中的“吃西瓜”细节描写很有特色，课堂上，学生也模仿着以《吃xx》为题，进行仿写。相信如果我们坚持“一课一得”，持之以恒，学生的读写能力自然能有所提高。
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