[教学目标]
1.认识8个生字,会写12个字;正确读写“倘若、一日三餐、脾气”等词语;理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[教学重点]
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
[教学难点]
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
[教学准备]
有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。
[课时安排] 2课时
[教学过程]
设计思路:自读感悟,抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验,在多种形式的语文实践活动中,充分发挥学生潜能,感悟作者对白鹅的喜爱之情,学习作者的写作手法.
第一课时
一、创设情景,导入新课
1、背诗引入:唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》,大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。
2、创设情景:同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)
3、教师小结:骆宾王写鹅,着眼于鹅的形象,将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生,大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢?今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1、学生独立朗读课文,可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2、同桌互读生字及词语,把难读的句子提出来,同学间相互交流。
3、自读引导:请同学们自己读课文,想一想,这只白鹅给你留下了怎样的印象?(结合课文中的相关语句来概括)
三、生字新词,引导学习
1.认读生字卡:强调 “颈、吭、倘、供、郑” 等字是后鼻韵,“饮、邻” 等字是前鼻韵。
2.引导学生运用学过的识字方法,自主识记生字。如,可以联系已经学过的生字,用加减或者替换偏旁的办法学习生字,或者联系生活经验,结合班级同学的姓氏学习“郑”等。
3、同学间相互交流好的识记方法,告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。
4、指导写字,引导学生观察发现其结构上的特点,然后把重点放在部件比例的大小上,指导书写。指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时,要注意它们的重点笔画。
5、课堂作业:抄写生字新词
第二课时
一、读通课文,理清思路
1、自读引导:默读课文,想想全文是围绕哪一句话来写的?
估计学生的答案,屏幕投影:
好一个高傲的动物!
请同学们表情朗读这句话,并说说你怎样理解“高傲”这个词?
2、为了写出鹅的高傲的特点,作者又是从哪几个方面来写的?你是如何体会的?
估计学生的答案,屏幕投影:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
(引导学生体会到:这句话不仅是文章的中心句,还是文章的过渡句,起着承上启下的作用,“更”是转折词,可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后文是总分关系。)
3、带领学生探究:请大家自读第一自然段,想一想鹅的姿态如何高傲呢?
(引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词,同桌反复表演读“好一个高傲的动物!”)
4、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。
二、读懂课文,体会“高傲”
1、自读感悟:体会“鹅的叫声的特点”
(1)默读第三自然段,找出能表现白鹅叫声特点的词,并说说你对这些词的理解。
估计学生可能会说:厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫
(2)从这些词里,你能想象白鹅好像在说什么?请你试着填空:
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它好像在说;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它好像在说。
其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。
(3)从这里你体会到鹅是怎样的动物?
(引导学生体会到:这里既用了对比手法,将鹅的 “大叫”与狗的“狂吠”进行对比;还用了明贬实褒的手法,表面是说鹅叫声大,实际上是赞扬鹅的忠实。)
(4)引读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞美。
2、自读感悟:体会“鹅的步态的特点”
轻声读课文,思考:鹅的步态是怎样的?屏幕投影:
鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
(1)男女同学分读这两个句子,注意读准多音字“从(cng )容”、“大模( m)大样”、“净(jng )角(ju)” ,并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
(2)播放 “京剧里的净角出场” 课件,感受鹅的步态的高傲。
(3)小组演演他们走路的样子,明确区别,体会对比的写法,学生结合课文内容对表演进行评价。
(4)再读中心句,“好一个高傲的动物!”体会作者对鹅的赞赏。
3、自读感悟:体会“鹅的吃相的特点”
思考:你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢?快速浏览课文四至六自然段,用笔在书上画一画,写一写你的理解。
估计学生会从这些语句中感悟:
(1)但它的吃法,三眼一板,一丝不苟。
(引导学生体会到:第四自然段其实就是围绕“三眼一板,一丝不苟”这两个词来写的,作者进行举例,“一样……一样……一样……”、“先……然后…… 再……”等,就是想突出鹅的吃相的可笑,鹅的高傲也就体现在其中了。)
(2)这样从容不迫的吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。
(引导学生体会到:这里运用了拟人的表现手法,说鹅吃饭时,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。这样写,是有意降低自己的地位,突出显示鹅的尊贵。)
(3)因为附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气,每逢他吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。
(引导学生体会到:作者将鹅和狗进行对比,对狗的“窥伺”含贬义。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,表现对鹅充满了爱意。像这种用法,还有“架子十足”“不胜其烦等”)
(4)师生情不自禁地齐读中心句,“好一个高傲的动物!”
三、感悟课文,拓展延伸
1、教师引导:在本课,四字词语很多,他们用得生动、传神,老师向大家赠送词语卡,请你向别人介绍高傲的白鹅,至少用上词语卡中的五个词语。
屏幕投影:
左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足
2、家庭作业:请根据自己的实际情况,说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。
3、学生阅读文章《雪猴》片断。
精彩片断
(通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲)
师:(男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子)说说鹅的步态和鸭的步态有何不同?
生:鹅的步调从容、大模大样,颇像京剧里的净角出场。
生:鸭的步调急速,有局促不安之相。
(播放课件:“京剧里的净角出场” 情景,感受鹅的步态的高傲)
师:请同桌的同学合作表演,一人表演鸭的步态,一人表演鹅的步态。
(请两位学生上台表演)
师:大家评一评他们表演得怎样?请你结合课文中的语句来评。
生:甲同学表演鸭的步态,还慢了点,没有表演出鸭的急速。
生:书上说鸭的步态有点不安之相,就是显得很不踏实的样子,可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。
生:乙同学表演鹅的步态,也不够从容。
师:请大家再读这两个句子,同桌再次试演。
(再请两位学生上台表演,这次表演得惟妙惟肖,同学们情不自禁地鼓掌。)
师:你体会到了什么?
生:鹅走路的样子显得很可爱。
生: 作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。
生:作者对白鹅的描写“步调从容”用词非常准确。
生:作者不仅赞美白鹅,还带有由衷地赞赏。
……(请你试着背诵这一个自然段)
教学反思:
本片段的教学,以表演为主,同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演,反复朗读,并结合课文内容进行评价,引领学生走进了文本,从而直接与文本对话。师生在共同体验中,对作者用词遣句的准确性理解更深,对文本的理解更透,达到熟读成诵的境界。这里,学生也进一步明确了鹅的高傲,领悟了作者对白鹅的喜爱之情。
1.白鹅教学设计
2.《白鹅》教学设计
3.课文白鹅教学设计
4.小学语文《白鹅》教学设计
5.《白鹅》 公开课教学设计
6.四年级语文《白鹅》教学设计两课时
7.课文《白鹅》教案
8.《自己的花是让别人看的》优秀板书教学设计与反思
9.《白鹅》教案(优秀范文)
10.陈涉世家教案设计及板书