学生良好学习习惯的培养的研究在国内外都取得了很大的成就。有许多这方面的专著，如《学习策略的理论与操作》(张向葵、关文信著)等。同时，这项研究又与心理学密切相关，而心理学领域对习惯的养成已经有相当成熟的理论做指导，这为本课题研究奠定了扎实的基础。
自主学习一直是教育学与心理学共同关注的一个重要问题。在教育学研究领域，自主学习起先是成人教育理论家们关注的焦点。新课程改革实施以来，自主学习也越来越被学校教育研究所重视。研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教研目标，着重探讨促进学生自主学习的有效方法。在心理学研究领域，研究者侧重考察影响学生自主学习的各种因素，关注自主学习的发生、发展的内在心理机制。
在国际上，以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一种应答性反应，包含三个子过程：自我监控、自我指导、自我强化。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习，认为其本质上是学生基于学习行为的预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，包括自我观察、自我判断、自我反应三个具体的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，学生根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整学习策略及努力程度的过程，其要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题具有自觉意识和反应。二十世纪九十年代以后，西方学者齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出解释，认为自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
在国内，许多学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探索。以华东师范大学庞维国教授为代表的学者从学习的维度和过程两个角度来研究自主学习。从学习的维度看自主学习是指学习的诸多方面来综合地规定自主学习的本质属性。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。从学习过程看自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。此外，福建师大余文森教授主持的国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”也具有较高的研究价值，他提出了自主学习的三个基本特征，即主动性、独立性和自控性。可以说，“我国的自主学习研究已出现了理论和实践、教育和心理学双管齐下的局面，进入了空前的繁荣时期。”
经过广大研究者的不断努力，目前自主学习已经不仅作为一种学习方式存在于学习领域之中，而且作为一种重要的教学方法存在于教学论领域之中，也作为一项重要的课程目标存在于课程论领域之中。
六、研究的思路
(一)研究的目标：
1、学生养成基本自主学习习惯：
(1)学生学会制定学习计划;
(2)学生学会有效预习;
(3)学生学会听课，并形成良好的听课习惯;
(4)学生养成及时复习的习惯;
(5)学生养成独立完成作业的习惯;
(6)学生学会并养成反思总结的习惯。
2、让学生建立一定的高级习惯，达到学习积极主动，学习有策略，学习效率高，基本能具备自主学习的能力以及具有一定的创新精神和创造能力。
3、通过研究，使教师和家长掌握培养学生自主学习习惯的方法。
(二)研究内容
1、学生学习习惯现状的调查研究;
2、通过现状调查而获得的影响好习惯形成的因素分析及对策分析;
3、培养学生自主学习习惯方法的研究。
(三)研究方法
结合本校实际和已有研究实践，本研究中将主要采用以下方法：
1、文献研究法：
教育实验的框架必须高屋建瓴，找主课题中最有价值的研究点，制定可操作的研究策略。因此，要求实验者要广泛查阅文献，从教育哲学、教育心理学、脑科学、教育技术于传播学等领域和古今中外的已有相关理论中寻求理论指导。
2、行动研究法：
研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。具体实施：1—6年级组制定自己的行动计划，以一个学期为一个时间段，制定适切的计划方案开展研究活动。中心组成员每两周活动一次，撰写教育随笔，每月交流一次。
3、问卷调查法
调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划地、周密地和系统地了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。
4、个案研究法
在研究过程中，对某一个体、某一群体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，从典型个案中总结方式方法，形成经验材料，为研究过程提供有效证明。
七、研究步骤与措施
课题研究步骤：
(一)准备阶段：(2013年2月——2013年4月)
1、确定选题，制定研究方案(负责人：钟秋华)
2、成立研究小组，准备课题申报(负责人：赵霞)
3、课题开题论证(负责人：姜宏波)
4、修订课题研究方案 (负责人：钟秋华)
(二) 研究问题阶段：(2013年5月——2013年12月)
1、组织学习有关理论，具体落实研究任务(负责人：赵霞)
2、撰写小学生学习习惯的调查方案(负责人：孙梅英)
3、组织小学生学习习惯现状问卷调查(负责人：钟秋华)
低年级组问卷调查—涂生冬、夏英、王静、李杰
中年级组问卷调查—孙梅英、马敏、史艳红、梁玲
高年级组问卷调查：覃永娇、盛晶晶、黄建辉、钟秋华
4、撰写小学生学习习惯现状调查报告(负责人：覃永娇)
5、制定课题研究实施细则及课题组成员的考评细则(负责人：赵霞)
6、接受上级部门对课题的中期评估(负责人：赵霞)
(三)研究策略阶段(2014年1月——2014年12月)
1、在全面总结中期评估经验的基础上，对研究方案进行修订调整，使之不断充实完善。(负责人：赵霞)
2、针对问题进行策略研究，撰写研究论文和教学反思。(负责人：钟秋华)
小学生课堂自主学习方式的建构策略—夏英等 构建小学生自主学习的课堂教学模式—梁玲等 探索自主学习的评价体系—黄建辉等
3、制定培养小学生自主学习习惯的对策(负责人：钟秋华)
(四)、总结阶段(2015年1月——2016年12月)
1、撰写课题研究报告
2、课题结题论证
3、成果鉴定与推广
课题研究的主要措施：
1、加强理论学习，提高课题教师自身素质
2、立足实践过程，体现课题研究动态发展
(1)抓原始资料打根基
(2)抓活动开展促发展
(3)抓互动环节促落实
(4)抓及时反思促提升
(5)抓课题经费促保障