透视教学活动的梯度
所谓梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把幼儿的思维或动作技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣，使教学更注重幼儿的个体差异，体现因材施教。
一、材料投放有梯度
材料是支撑教学活动的基础，因此材料投放也是教学活动最基础的环节，它直接影响到幼儿参与活动的积极性和活动的质量。教师要根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，体现出层次性，让幼儿根据自己的实际水平自主地选择合适的活动方式，保持积极参与的热情。如在设计大班体育活动《挑战飞人》时，活动的重点是帮助幼儿掌握助跑跨跳的动作，教师首先以奥运冠军刘翔的角色吸引幼儿融入活动，兴致勃勃地引领幼儿尝试练习跨栏动作，并在跨栏高度的设置上分为三种高度，分别在不同高度的跨栏上标上五角星标志：“*”为第一层次(低)，“**”为第二层次(稍高)，“***”为第三层次(高)，幼儿可以根据自己的跨跳能力选择适合自己的高度自由练习，也可以到自己想挑战的高度上练习。同时，教师在跨栏数量的安排上采取递增的方式，从第一次练习时跨过一道跨栏，增加到第二次练习中的两道跨栏，再增加到第三次竞赛中的三道跨栏，使幼儿不会因反复练习同一动作而感觉枯燥乏味，而是在每次的练习中萌发不断克服困难的情感，体验成功的快乐。
二、目标要求有梯度
目标要求上的不断深化，注重幼儿能力的不断提升也是教师在教学活动中较为关注的问题。教师要巧妙地为活动安排一个能力坡度，并在逐步递进的趋势下不断提出目标要求，使目标要求层层深入，促使幼儿快速、准确、有序地活动，给人以水到渠成的感觉。如在小班美工活动中，教师发现小班幼儿的剪纸能力差异非常明显，为了激发幼儿的剪纸兴趣，教师根据幼儿的年龄特征和发展水平精心设计了有梯度的目标，每个阶段的目标都着眼于幼儿实际水平层层递进，难易适度，从随意剪纸——朝一个方向剪直线——剪简单转折线——剪复杂转折线——剪弧线——剪不同形状的弧线，目标梯度非常明显，幼儿在不断深化的目标的引领下进行剪纸活动，既不感到高不可及，又不感到枯燥呆板。又如在中班体育活动《青蛙跳荷叶》中，活动的总目标是：能在间隔30—40厘米的圆中双脚连续跳。为了出色完成总目标，教师在了解幼儿动作水平的基础上分解动作要领，在幼儿的多次练习中提出了不同的、递进的要求，从双脚并拢跳——自然摆臂、落地轻跳——动作正确、连续跳——加快速度连续跳，每一次的要求不尽相同，而每一次，幼儿都能在教师的引领下流畅而顺利地完成预定目标，效果令人满意。
把幼儿推向活动的前台，教师站在后台成为活动的支持者、合作者和引导者是《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导的理念，因此关注教师的指导评价非常重要。在教学活动中教师如果能注重指导评价的梯度，有目的、有针对、有层次地引导和评价幼儿的活动，能使活动增色不少。如在大班的科学活动《小棒变变变》中，教师让幼儿尝试运用已有经验有创意地玩游戏小棒。在第一次尝试时，教师鼓励幼儿先按自己的想法尝试小棒组合造型，教师只是充当旁观者，仔细观察，及时发现幼儿探索过程中的优缺点和遇到的困难，不动声色地在心里面进行评价。当幼儿第二次尝试时，教师适时引导幼儿在各自尝试小棒组合造型的基础上，与同伴自由组合搭建小棒造型，用小棒变出更漂亮、更丰富多彩的组合造型，教师适时地针对幼儿的合作能力进行评价。幼儿第三次尝试时，教师充当适时的发现者，及时捕捉和发现有创意的小棒组合造型，并用相机拍下个别独特的造型进行作品展示评价，不断刺激幼儿的自我表现，使其独特造型较前一次有所提高。在幼儿的数次尝试过程中，教师的指导和评价非常有序且层层深入，每次的侧重点各不相同，达到了有的放矢的功效。（朱雪）
来源：《学前教育》2007.07、08