让教师成为自主管理者

让教师成为自主管理者

　　在把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念落实到幼儿园日常工作的过程中，作为园长我们开始反思，日常管理是否限制了教师的工作的热情、信心与创造性呢?

    

　　长期以来，园长与教师之间是管理者与被管理者之间的关系。管理从本质上来说，是一种任务，是监督人正确地做事。从这个意义上来看，园长与教师之间就是一种监督与被监督，控制与被控制的关系。

    

　　然而，随着教师专业能力的不断提升，他们越来越需要园长对他们的关注、信任、理解、支持与引导，而不是控制。随着工作经验的积累，他们开始具备了自我管理的能力。于是，对于工作能力强、经验丰富的教师，我们开始给他们授权，让他们由被监督者变成自主管理者。自主管理的内容主要为：一日生活时间安排自主、教室空间安排自主、环境布置自主、班级课程安排自主、同工种上班调换时间自主、家长工作自主，等等。

    

　　作为园长，怎么能让教师真正成为自主管理者?从我们的实践经验来看，要做好以下三件事：首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚；二是加强督导力度，保证教育的品质；三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力。

    

　　首先要去除各种“扰民”因素，使教师更好地施展拳脚

    

　　在幼儿园的实际工作中，阻碍教师自主管理的扰民因素主要有以下几方面。

    

　　1．时间管理过死。如，无效开会占用过多时间，对教师一天的时间安排过于死板，从而使得他们无法自主安排时间。为此，应该提高开会的效率，把时间还给教师，并在有效监督的前提下，允许他们自主安排孩子的一日生活。

　　2．人员间分工不够明确，配合不够默契。如教师与保育员之间的分工不清晰，在很多幼儿园，给孩子吃药、削水果皮、叠被子等事都是由教师进行。这些事情也是非常重要的，但如果这些事情占用了老师大量的时间，就使得他们没有精力再去考虑该考虑的教学问题了。怎么办?理顺人员间分工，各岗位间默契配合。

　　3．常常由于缺乏所需的材料与设备而给教师带来挫折感。很多幼儿园采用集体采购的方式来满足教师教学所需要的材料与设备。这样做有好处，比如，由于量多便宜等；但也会出现一些问题，如，材料购买不及时。这一问题的直接后果是，影响了教师工作的积极性。为此，可每学期为各班配备一定班费，采取幼儿园统一采购与个性化采购相结合的方式，达到经济、有效、及时的效果。

　　4．服务意识缺乏。幼儿园教育质量的高低、声誉的好坏、可持续发展能力的强弱，都与教师工作的品质紧紧相连。高品质的工作是专业、忠诚和富有活力的教师所创造的。因此，幼儿园要树立教师是中心，其他工作人员为后勤，后勤为中心的服务理念。作为园长，一定要增强服务的意识，尽力去除各种“扰民”因素，为每一位教师组织一张安全网，使他们想做、敢做、愿意做。

    

　　二是加强督导力度，保证教育的品质

    

　　给教师授权，不等于放任；让教师成为自主管理者，不等于放弃监督的权利与责任，而是为了保证教育的品质，加强督导的力度。

　　1．心中有数，收放自如。作为园长一定要具备领导的素质。领导的素质包含的内容很多，但作为授权型领导，以下四个方面是必备的：要把握当今幼教改革的新理念，要能为教师描绘出幼儿园与教师个人发展的激动人心的远景，要能告诉教师怎样做是适宜的，要能帮助教师不断提高专业水平。只有具备了这样的素质，园长在工作的过程中才会心中有数，才会敢于、乐于授权给教师，授权的结果是有助于形成有自知之明、强有力的“个人”。优秀的团队是建筑在个体优秀之上的。如果园长能够强调团队精神，平衡每位教师的优点和弱点，就能使每个人在这样的团队中，知道自己在哪个职位上做得更好，并能经常地发挥所长。

　　

　　2．实行走动式管理。走动式管理，顾名思义就是园长对教师要实行时间、地点灵活的管理。借助这种管理，园长一周与每位教师至少有1小时的直接互动。实行走动式管理有几个优势：对教师的反馈及时有效，防止教师偷懒，使得教师与园长重视工作中的各种问题，有助于园长处理教师表现欠佳的敏感问题。

    

　　为什么实行走动式管理有助于处理教师表现欠佳的敏感问题呢?如果园长对教师的欠佳表现见得少，就不得不像丢炸弹一样，劈头盖脸地批评一通，而当教师受不了时，园长又不得不到处搜寻证据来证明自己的结论；如果园长和教师频繁会面，就能避免双方斗法，园长就能循序渐进地指出教师的薄弱环节，并有针对性地列举出近期的生动例子，园长的批评就易于被教师接受，交谈就更有效果。

    

　　三是借助园本培训，提高教师自主管理的能力

    

　　教师的专业能力强，不等于他的自我管理能力强。为此，园长还需要借助于园本培训(包括日常对教师的关注、倾听、沟通、反馈及业务培训等)，切实地提高他们自我管理的能力。

    

　　1．赏识教师。要对教师的能力持赏识的心态，识别出他们独特的才干，力求针对每位教师提出独特的期望，籍此帮助他们明确目标和尽其所能。换句话说，从每位教师的优势入手，来提高他们的自我管理能力。比如，有的教师会说但不善做，他的优势就是头脑清晰、思路明确，不足是不勤于动手。我们就从他的优势入手，让他把自己的思路在公开场合讲出来，过一段时间让大家对他的行为进行参观学习。这样的过程能帮助他自觉自愿地把“说”与“做”统一起来。

    

　　2．关注明星教师。园长一定要把足够多的时间放在明星教师身上，这是最有成效的帮助教师提高的方法。因为关注明星教师，一来会知道什么样的工作状态是好的，什么样的工作方式是好的，幼儿园中还存在哪些“扰民”因素，等等，使得园长的管理保持了正确的方向；二来会让每位教师感受到园长的到来本身就是对自身工作的肯定，而不是挑毛病。

    

　　3．对教师的欠佳表现，对症下药。当教师表现不佳时，不要急于对他们进行批评，先做一个诊断分析，然后再做决定。如，是不是幼儿园没有提供他们所需要的工具或信息，而使得他们工作表现不佳，若是这样的原因，那就要对工作进行认真的再设计，并改进个人或部门之间的合作；或者是不是由于家中有不愉快的事情发生，所以工作表现不佳，对此我们需要理解和耐心；或者教师因为缺乏必须的知识、技能而勉强应付，那就要对他进行相应的培训；或者教师的欠佳表现是由于园长自己没有用人所长，把教师安排在了不适合的工作岗位上，如有的老师适合带大班，偏偏让他带亲子班；或由于此人根本就不适合做老师，那么，批评是无效的，最好的解决办法是让他换一个工作职位。当然，有时教师的欠佳表现是由于工作态度不端正，对此可以通过批评教育来解决。

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