家长参与课程构建的实践与思考
生活即课程。家长是孩子生活中的第一 任老师，他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息，而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧，从而完善课程内容，利于课程实施，促进幼儿全面和谐发展。于是，我们已家长参与课程构建为突破口，不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体，而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。
我们认为，家长参与课程构建应该包含三个方面：首先，家长应理解课程理念，会从幼儿的兴趣和需要出发考虑课程内容；其次，家长能发挥自身资源优势参与实施课程，同时通过与教师、幼儿的互动，拓宽课程实施渠道，使课程内容更加丰富；最后，家长能正确的评价课程，推动课程的完善，促进幼儿的发展和教师的专业化成长，同时也提高了自身素质，发展了家庭的教育能力。
了解课程是家长转变观念、更好的实施和评价课程的前提与基础。为了引导家长感受与理解课程理念，我们采取“看、听、讲”的方式。看，就是为家长提供可视性窗口，给家长一直观感受，对课程习惯酿成初步了解；听，就是听专家报告，与专家、教师对话，进一步理解课程内涵；讲，就是给家长提供交流的平台，畅谈自己的教子经验，借鉴他人的成功经验，转变家长旧有观念，完善家长的课程理念。
家园沟通说课程。帮家长树立正确课程理念的关键，在于平常的有机渗透．因此我园将幼儿园网站、园内宣传栏、班级小报、家园日常交谈等都作为宣传课程的窗口。每月各班都会结合课程主题推出各具特色的班级小报，其内容有介绍新主题目标的“主题聚焦”、有反思主题经验的“主题回顾”、有家长参与的“课程之我见”，也有家园互动的“亲子游戏”、“温馨提示”等，期期都成为家长关注的焦点。另外，我们还充分利用网络资源，开设了班级主页，内容包括班级简介、特色活动区、家长学校、家教论坛、BBS家教论坛、宝贝风采和课程天地等，展现给家长一个全面、真实、富有生机与活力的幼儿园大课程体系。为家长了解课程开辟了一扇崭新的窗口。
变“说教式”为“触动式”。在家长对幼儿园课程有了认识、需求的基础上．我们变“说教式”为“触动式”。在不同年龄层次的家长中开展了参与式培训、经验交流会、辩析会等活动，让家长对新课程的理解及目前存在的困惑畅所欲言．从中树立典型经验加以推广。
比如，结合家长对幼儿生活自理能力培养方法的需求，我们开展了以“放手让孩子单飞”为题的祖辈家长家教研讨会”，推选出四位家长在会上进行了经验介绍。家长们的发言中处处体现着独特的教育方法，给大家很大的启发。比如．小班有一位爷爷提出：“如果幼儿园负责培养孩子的好习惯，那么这种习惯的延续、巩固就是家庭教育的重中之重。要做到这一点，首先，孩子能做到的事，家长不能包办，宁可允许他动作慢点，耽误点时间，也要坚持让孩子自己的事情自己做；其次，多赏识孩子，发现孩子有了进步，就要及时给予表扬和鼓励。”这位爷爷还举了个例子。一次晚饭后．孩子搬来一个小凳，站在上面，学着大人的样子刷碗，一边刷一边唱。于是，全家人一起夸他爱劳动，还制作了一个“我是家庭小帮手”的鼓励卡贴在孩子衣服上．结果孩子做事的积极性被调动出来，不仅以后经常帮大人刷碗、倒垃圾．而且还学会自己洗小手绢、袜子，生活自理能力有了很大的提高。
家长逐渐意识到幼儿园课程的实施不仅在幼儿园，而且在家庭、在社区甚至在孩子能接触的社会的各个角落。
观念的转变，激发了家长参与课程构建的热情。在此基础上，我们真诚邀请家长全程参与课程的构建，并成为课程的实施者。
合作研究立课程。为使课程更贴近孩子的兴趣需求，我们在课程实施前会通过家长课程小组、主题亲子单、家园随机交流等形式，与家长共同研究、确立课程。
比如．大班开学初，教师预设了主题活动“变变变，长大了”。可与家长课程小组讨论时，有家长提出，现在举国上下都关注奥运会，孩子也很喜欢看，能不能开展一个和“奥运”有关的主题活动。家长的建议使老师深受启发，一个“童眼看奥运”的主题活动应运而生。家长提供的信息和建议，及时修正了老师对幼儿兴趣、需求的了解。
互动交流建课程。为更好地构建课程，我们非常注重在新主题确立后与家长的互动交流。我们通过多种形式使家长了解主题开展的历程、实施目标和发展动向，以便家长积极主动地参与到课程构建中来。比如，中班教师在“我爱我家”主题活动中，邀请家长来园和孩子共同制作“家庭亲子报”，活动后还与家长面对面进行互动交流。一位爷爷激动地对教师说：“这个活动真好，但如果能把孩子的照片和爸爸、妈妈童年的照片拿出来开展一个‘比童年’的活动会更好。”家长对课程的认识和热情，帮助教师及时得到新的课程信息，拓展了主题内容。更让教师意想不到的是，这位爷爷在课程实施一段以后，又写了一篇题为“看小家、想大家、爱国家”的感言，其中的字字句句流露出对课程的认可和美好祝愿。
资源共享施课程。我们把不同职业、生活经历的家长作为丰富的教育资源．家园携手开展了请进来的家长客座教师活动、走出去的假日亲子活动、闲暇时间的友好小组活动，将课程延伸至家庭，拓展到社会。比如，大班一家长，在“多彩的服装”主题活动中，主动邀请幼儿到自己管理的服装厂参观，参观前与教师共同确立活动目标，制定计划；参观过程中，亲自讲解，使孩子们了解了服装的制作过程，大开了眼界。
如果说家园共同构建课程使课程进一步发展，那么家园携手评价课程则使课程更加完善。我们依据《纲要》多元化评价的思想，针对有家长参与的课程的实施，开展了家长问卷式评价；针对幼儿个性发展，开展了小档案评价；针对合作研究的家庭，开展了激励性评价。
家长充满激励的评价给了我们无穷动力，使我们进一步感悟到：只有贴近幼儿生活经验、符合幼儿兴趣的课程才是适合幼儿的课程；只有让家长认可课程．才能使家园携手；只有家长参与课程．才能让课程真正走进幼儿的生活。
（宋卫红 山东省青岛市市北区实验幼儿园）