利用教师的有效提问，促进幼儿的发展
《 上海市学前教育纲要指南》明确指出：“‘生成’也指教师在幼儿游戏与其他活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和发展。”这就要求教师对于幼儿的活动表现进行及时的应答，而活动的内容，“既要符合幼儿的兴趣和原有水平，又要有一定的挑战性，以助于幼儿经验、视野的扩展和潜能的发挥”。（《课程指南》012页）教师有效的提问是“及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动”《幼儿园教育指导纲要》的有效方式，可以帮助幼儿发展其思维能力，是从已有情景或经验中发现问题、创新问题，解决问题的能力得到提高，是增长幼儿能力的引线；同时发展幼儿的语言，提高幼儿自身的观察和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、探究的好品质，促进幼儿多方面的发展。本学期进行了这方面的探讨和实践，初尝甜头。
一、 关注幼儿的兴趣点和注意点进行有效提问，促进幼儿自信心的发展
教师的提问源自于幼儿当前关注的感兴趣的问题，是符合幼儿年龄特点和认知水平的，教师对于幼儿表现出的兴趣和需要，依据幼儿的发展规律和课程目标等，作出即时性的价值判断，“善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值”。
春天的季节里，组织幼儿种植人手一盆的黄豆，上面贴着幼儿的名字，每位幼儿学习管理自己的黄豆，幼儿很有兴趣，来园的第一件事是看黄豆的发芽情况，教师的提问是：“仔细观察你的黄豆苗什么时候长出来的？”引导幼儿用观察的方法，用自己的细心和关心，关注自己和同伴的黄豆的发芽情况，幼儿就象关心自己的宝宝一样关心；几天后，有的幼儿的黄豆长苗了，高兴之余告诉同伴进行交流，有的幼儿的黄豆苗没有长出来，以羡慕的目光注视着同伴的黄豆苗，而为自己的黄豆苗没有长出来而发愁，教师及时用问题来支持：“黄豆苗为什么长出来了？没有长出苗的是什么原因？”组织幼儿进行集体讨论，寻找原因，在找到问题原因的基础上，鼓励种植失败的幼儿再一次进行种植黄豆的活动，在三个星期里，我班进行了二次种植黄豆的活动，满足幼儿的兴趣和喜欢种植活动的需要，看到自然角中长势良好的黄豆苗，幼儿的心中充满成功的喜悦和快乐，当爸爸妈妈接他们离园时，满脸自信地告诉他们：这是我自己种的黄豆，我浇水了，还施肥了。这对幼儿喜欢观察、关注自然物的生长、好学、好问、做事有信心是锻炼的机会。
在一次户外活动中，那天有许多蝴蝶在花从中飞舞，幼儿活动重心转移，教师把活动的内容及时转移到幼儿的关注点上，向幼儿发出提问：“为什么今天有这么多的蝴蝶？你现在最想做什么？”幼儿连忙投入到蝴蝶中间，看蝴蝶、玩蝴蝶、抓蝴蝶，当有抓到蝴蝶的幼儿成功时，教师的问题是：“有什么好的方法可以抓到蝴蝶？”，活动结束时留给幼儿一个思考的问题：“蝴蝶对于我们有什么用？”以后的几天里，陆续有幼儿把抓到的蝴蝶放在自然角里观察和研究，他们说蝴蝶、画蝴蝶，饶有兴趣。正是教师的及时关注和支持，让幼儿体验成功，获得自信，愿意下次再去探索、去研究、去创造，感受参与活动的成功和快乐，对幼儿情感的健康发展有利。
关注幼儿的兴趣点和注意点，这些兴趣点和注意点对于幼儿的发展是有价值的，教师及时捕捉，提出有效的提问，做出有效的策略引导，反之，教师可以用迁移或及时解决的方法处理。
二、 注重问题的开放性和挑战性的有效提问，促进幼儿思维能力的发展。
教师有效的提问是促进幼儿向更深层次思考的推动器。首先：要求教师的提问是开放性的，拓展幼儿的思维空间的，模棱两可的问题让幼儿无从适从。在学习活动“树的朋友”中，问题“谁是树的朋友，为什么是树的朋友？如果地球上没有了树会怎么样？小朋友怎样和树做朋友？”对于中班的幼儿来说，问题的答案是放射性的，多方位的，能引起幼儿积极思维的；在学习活动“为小区服务的人”活动中，引导幼儿讨论：“哪些人是为小区服务的？为什么他们热心为小区服务？你想为小区做什么好事？”问题一个接着一个提下去，积极引导幼儿思维和想象，整合幼儿的经验积极思考。其次：教师提出的问题要具有挑战性，这里涉及到提问的技巧问题，即提出的问题是能引起幼儿积极思考和探索的。在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在幼儿操作过程中，他们发现有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。
当然，在注意问题的开放性的同时，还要注意问题的适宜性，问题的提出既是开放的，又是适合幼儿认知水平的；对于挑战性的问题是幼儿跳一跳能够回答或探索后能解决的，过高过难的问题，不利用幼儿思维的发展，还打击幼儿积极回答问题的积极性和创造性。
三、 简洁明了、切人目标和重点的有效提问，促进幼儿口语能力的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切人目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。在学习活动“安全小卫士”活动中，教师依据主题的要求和交流和分享标志作用的活动的目标，简洁明了、有重点地提出问题：“你找到什么标志？这些标志有什么用？你在哪里看到的？如果没有这些标志我们的社会怎么用？你想为我们幼儿园设计什么安全标志？---------”。问题的提出根据学科的目标，根据幼儿的发展水平和活动前期的生活经验积累情况，简洁明了，有重点，有针对性。幼儿学习用语言和同伴交流，和教师互动，回家和父母交流。在观察池塘里的小鱼后，幼儿发现有一条鱼死了，幼儿有许多的疑问，教师则用“为什么小鱼死了？想什么办法和小鱼做朋友？”二个问题，幼儿参与讨论的时间30分钟，还谈性十足。在交流的过程中教师鼓励幼儿用较完整的语言，规范的语言，进行交流和表达。如果教师在日常生活中抓住每次的提问机会，抓住每次和幼儿讨论问题的机会，进行提问或随着幼儿的发展水平提高，进行同伴之间、师生之间的互问和反问，那么，不仅是幼儿的思维得到发展，语言的发展也有成效。
在提问时，对于幼儿语言的发展是渗透的，随机的引导，启发幼儿积极的思维、积极想象和探讨，达到活动的目标，幼儿得到发展是重要的。
以上是我在工作中的粗浅体会，还不成熟，需要我们考虑的问题很多，教师必须注意：有问题提下去后，幼儿积极参与，积极思维，进行语言的组合和表达的表现情况；教师要明确自己提出的问题，事先预测幼儿有哪些可能性的回答，针对不同的回答作出相应的准备；对于幼儿每次的回应进行反思和总结。还有，有效问题作用的发挥不仅仅在学习活动中，一日生活中各环节中教师及时捕捉有效提问的机会和教育的锲机，特别关注幼儿的有效生成，促进幼儿在原有水平上的发展和提高。