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开发利用美术资源促进学生自主发展论文
美术课程资源的开发利用是实施美术课程总目标的必不可少的组成部分。所以，《义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）非常重视课程资源的开发利用，并在《标准》第四部分“教学建议”中把它与教学建议、评价建议、教材编写建议等并重。如果能大力开发、充分利用各种美术课程资源，则对于激发学生学习兴趣、发展学生智能、拓宽学生视野、培养学生综合素质，从而达到促进学生自主发展和教学效果的最优化，有着特别重要的意义。
下面就此结合笔者的一些做法，简要谈谈自己的认识。
一、美术课堂教学生成资源的开发利用
美术课堂教学活动的开展，并不是一厢情愿的事，会受到教师、学生及活动环境、条件设施等多方面因素的影响，存在着许多不确定性。所以，教师决不能一味为了赶任务而照本宣科，无视在美术活动中不断生成的新的教学资源，以致丧失许多宝贵的机遇。这就要教师具备灵活敏锐的教学机智，时时关注活动的进展情况，及时对收集到的反馈信息进行处理，挖掘并筛选出有价值的教学活动生成资源加以充分利用，就一定能大大激发学生参与活动的自主性、实现教学效果的最优化。
1．妙用习作，激趣解难。
如，笔者在第七课纸风铃《人教版，小学美术实验教科书，一年级上册，以下简称（一上）》的教学活动中，先引导学生欣赏、分析纸风铃实物，尔后拿出纸杯和线，启发学生思考“如何将线穿过杯底、如何不让杯子上下移动”。只见部分学生一手拿纸杯，一手拿长线，犯难了——“老师，我不会！”“这么难！我不高兴做了。”“别着急，也别泄气。老师相信你们会想到办法的。”
笔者在巡视中无意间发现，有位学生将线穿过了杯底、再用线把纸卷缠绕打了两个结，分别紧贴在杯底的里外面，有效地阻止了纸杯的上下移动。妙！笔者眼睛一亮，欣然让这位学生拿着自己的“杰作”上台展示，并鼓励他为大家示范、讲解。别的学生看到了，既很羡慕，又不服输，制作纸风铃的兴趣一下子被激发了出来，摆在学生面前的一道难题也迎刃而解。
从中可以看到，教师巧妙地借用学生习作和学生示范，促进了师生互动、生生互动，凸显了学生在教学中的主体地位，提高了教学活动效能。
2．抓住错误，巧做文章。
在美术教学活动中，师生都难免会不经意地犯一些错误。对这些错误是当头棒喝还是熟视无睹？从另一角度看，只要动一动脑子，这些“美丽”的错误就会变成有利于学生自主发展的生动鲜活的可贵资源。
因为这些错误是学生在成长道路上出现的，这些错误是学生遇到挫折、暂时失败的外在表症。教师要引导学生抓住错误，分析错误，促使学生学会从错误这个“反面教材”中受到来自另一方向的启发；让学生明白，要正视错误，而不是回避错误，更用不着掩饰错误；只要你仔细研究错误，照样能学到更多有用的东西。
3．体验真实，激活思维。
如在第四课淅沥的小雨（一上）一课的教学活动开始时，外面下起了雨。后来在大家讨论如何运用学过的彩线连彩点的方法来表现雨景的时候，笔者就索性让学生到教室外面去看雨、玩雨。多部分学生在走廊里站着观看雨景，而一些调皮的学生则撑着伞走进了雨中，或是张开了双手去抓雨，或是在雨中转着圈，还不断地欢呼着……
笔者一边提醒学生注意安全，一边启发思考、交流：雨随风飘落下来是什么样子？雨落在头上、脸上感觉有什么不一样？看到这些，你想到了什么？
由于适时而充分利用了天气资源，在真实的活动情景中，学生很快进入了状态，激发学生的学习兴趣，思维异常活跃。学生作品中的雨点、人物及雨具等都生动鲜活、具体形象，整体水平较高。
4．因势利导，提升情感。
有时，笔者还针对学生在美术欣赏和创作过程中流露出的个人情绪、认识态度等，及时鼓励，树立榜样；积极引导，增强“免疫力”，变消极为积极，变有害为健康，有效地提升学生的艺术情感。
二、课外美术教学资源的开发利用
在实施美术新课程的过程中，我们要树立大美术的教学观。我们不能仅仅满足于美术课堂教学生成资源的开发利用，我们还要把眼光投向课堂以外更广阔的世界，包括校园内的、校园外的（如家庭、社区乃至整个社会）可被利用于美术教育的各种信息、设施、条件及丰富的自然资源，都可进行有针对性的、较充分的开发和利用。
1．关注生活，感受快乐。
生活是丰富多彩的。生活中许多发生在学生身上的事，也许对老师和父母来说算不了什么，但对学生却是刻骨铭心、终身难忘的。
如，今年10月中旬的一天晨会课上，我校大队部精心组织了一次新队员入队仪式。下课了，戴上了崭新红领巾的一年级学生像过节一样，个个脸上洋溢着阳光般灿烂的笑容。有的像快乐的小鸟一样飞出了教室，洒下了一路的欢笑。有的三五成群围在一起，正在相互切磋着戴红领巾的经验呢。
笔者见此情景，遂改变原有计划，临时添加、精心组织了一次以《我戴上了红领巾》为题的美术创作活动。笔者通过引导学生忆一忆、演一演、说一说、画一画和评一评等形式，创设真实情景，启发学生关注生活中发生的给自己留下深刻印象的人和事，“放大”自己独特而丰富的真实情感，尽情感受生活的快乐。
要充分体现以人为本的新理念，教师就要做有心人，要经常关注学生的生活，走进学生的生活，与学生一起体验、一起放飞，引领学生既学会关注生活中的点滴小事，又能结合“六一”儿童节、教师节、中秋节等重大节日、重要事件等体验生活，用智慧和双手去赞美生活、美化生活，从而充分张扬学生的个性，使学生的身心得到自主、健康的发展。
2．师法自然，植美于心。
笔者在教《水墨游戏——山水》一课时，努力开发本镇的自然资源，充分利用东、西两山同夹一镇一河的独具特色的自然景观，安排两课时，先用铅笔写生，再指导学生自主运用水墨工具开展水墨游戏，大胆尝试以独特的水墨语言来表现美丽家乡的自然风光。
通过学生与自然的直接对话和写生体验，拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。
3．面向社区，空间广阔。
为了学生自主而全面的发展，我们还要开发利用学校所处社区内的美术课程资源，如图书馆、博物馆、文化馆（站）、公园等公共场所，街镇上的休闲广场、街道、桥梁、建筑、雕塑、橱窗和广告等，以及社区内举办的各种含有美术因素的活动。这为实施美术新课程提供了更为广阔的发展空间和条件。
综上所述，美术课堂及课外都蕴藏着极其丰富的美术课程资源。只要我们能始终本着“以人为本”“一切为学生的发展服务”的思想，不断提高自身的课程资源开发利用水平和效能，就一定能更好地培养学生的美术综合素养，促进学生的自主发展，从而不断把美术新课程的实施推进到更高的层次。
参考书目：
1．《义务教育美术课程标准解读》（实验稿），尹少淳，北京师范大学出版社2002年5月。
2．《中国美术教育》（2004.6），周德藩，《中国美术教育》编辑部，2004年12月。
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