“作文先导式”教学的由来

“作文先导式”教学的由来

　　在平日的学习、工作和生活里，大家都写过作文吧，作文是通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。写起作文来就毫无头绪？下面是小编收集整理的“作文先导式”教学的由来，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　“作文先导式”教学的由来

　　1999年的一个晚上，当我和儿子在聊到同一个问题的时候，儿子冷不丁的蹦出了一句：我们父子俩真是心有灵犀一点通。当时，我不由得楞了一下：一个尚未读小学的孩子怎么可能会把“心有灵犀一点通”用得如此恰到好处呢？于是，我问儿子“心有灵犀一点通”是什么意思，他摇了摇头。确实，在现代生活中，我们到处可以见到，由于信息渠道的畅通，孩子们在电视、广播、旅游、交往等等中获得太多的知识，有了很好的口头语言表达能力。然而，我们现有的语文教学忽视了新生实际存在的良好基础，把孩子们当成一张白纸。于是，我想：在小学的起始阶段，不应该再抹杀儿童已经具有的这种良好的口头语言表达能力，能不能让他们在步入学校的第一天起就开始培养他们的作文水平呢？

　　有了这样一个想法，产生了这样一个灵感，如何付之实施呢？我专程赴杭州找到了浙江省教育科学研究院院长方展画教授，和他谈起了我的想法。恰好方院长也在思考这样的问题，我们一拍即合，在镇海区中心学校搞起了小学语文“作文先导式”实验。“作文先导式”教学改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以“作文教学先导”为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。一年级新生入学后，我们先让学生进行口头录音作文，让父母为每一个孩子配备一台录音机，学生对着录音机口述一个个新鲜新奇的故事、书写着一个个充满童趣的作文。第二天早上把磁带交给老师批改。老师在课堂上播放学生的作文，让同学们品赏。然后，结合作文中的优美词句进行教学。如，00年第一届实验班的一个学生在录音作文中有这样一句话：“春天里，到处姹紫嫣红。”老师问：这里的姹紫嫣红是什么意思？学生都会说：春天很美丽。那我们想不想认识这个词？想。于是，老师在黑板上书写了姹紫嫣红，并且注上拼音。一年级的新生很快就掌握了姹紫嫣红这个词的读音、写法、意义。说实在的，现在许多六年级的学生还不会用姹紫嫣红呢。这样大大地激发了学生求知欲，变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，提高了学习的积极性。

　　作文先导式教学模式形成后，浙江教育信息报、浙江在线等新闻媒体都以“小学生作文如何不再难”为题做了专题报道，《作文先导式》被教育部列为十五重点课题，获得了宁波市十大教育创新之一。

　　作文先导式的基本教学模式

　　在小学语文教学实践的过程之中，老师需要关注学生综合素养的提升，以听说读写能力的培养为依据和前提，通过主动的阅读以及后期的自主写作来提升学生的语文学习成绩，让学生对语文这门学科有一个深刻的认知和理解。

　　作文的学习难度偏高，对学生是一个较大的挑战，小学生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力比较有限，难以在写作的过程之中掌握恰当可行的策略及技巧，因此实质的写作水平不容乐观。其中一部分经验丰富的语文老师以作文先导式教学模式为依据，将不同的教学环节相结合，先通过前期的简单引导让学生有一个宏观的认知，然后要求学生完成不同的写作任务，这种循序渐进以及程序化的教学模式既能够体现学生的认知规律和特点，还能够保障教学资源的优化配置和利用。

　　1、作文先导式

　　作文先导式属于一种创造性的写作教学策略，能够体现素质教育改革的核心要求，重视学生的主体地位，保证不同教学环节之间的内在逻辑联系，这种教学策略主要以作文作为整个教学的依据和出发点，明确不同教育教学任务以及交流和表达的重要方向，其中学生兴趣的培养最为关键，同时也是教育教学的目标，老师需要根据前期写作的现实条件构建完善的语文教学模式及框架。

　　学术界和理论界在对作文先导式教学模式进行分析和研究时强调，这种新型的教学模式能够突破传统写作教学的固定版式，真正的体现学生的主体地位，以作文作为重要的载体，将情境教学、提问教学相融合，鼓励学生完成自主学习实践活动，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动与老师以及其他同学进行沟通和交流，因此在整个自主参与时，学生的交流能力、写作能力、沟通能力、阅读能力都得到了有效的提升。

　　从微观的角度来看，作文先导式教学模式不仅能够直接转变学生的学习方式，还能够体现教师教学的综合水平，突破传统教学模式的桎梏和负面影响，语文老师需要注重时间和精力的重新匹配，关注写作与学生生活实际之间的紧密联系和互动，让学生能够在自主写作和主动创新的过程之中意识到写作与个人生活实际之间的关系，从而更好的提高个人的写作能力，保证学生能够在自主写作的过程之中获得源源不断的动力和收获。

　　2、作文先导式的基本教学模式

　　结合上文的相关分析可以看出，作文先导式的教学模式符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂有着重要的作用，老师在开展课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，关注这一教学模式的实践策略以及应用特点，以此来实现针对性的调整，保障不同教学环节的教学质量以及水平。结合实践调查不难发现，有一部分老师所采取的教学策略和教学手段比较机械和传统，无视学生的个体差异性，采取简单灌输式的教学模式与学生进行简单的交流和沟通，最终导致学生过于消极和被动，难以掌握学习的主动权和自主权，个人的学习能力和学习水平呈现不断下降的趋势。

　　为了避免这一不足，许多小学语文老师在推动教学改革的过程之中开始重新调整自身的教学策略和教学方向，以创造性的教学策略为依据，鼓励学生完成不同的作文任务，在自主实践时掌握写作的技巧和精髓，结合个人已有的社会生活实践经验进行主动的反思，真正的实现下笔如有神和以手写我心的目标。

　　2.1交流沟通的教学模式

　　交流与沟通是作文先导式教学模式践行中的重点以及核心要求，老师需要明确不同的要点以及教学大纲。首先以学生的自主学习为依据，关注学生的语文知识学习情况，其次，充分利用各种现代化教学工具，营造语文知识的学习氛围以及学习环境，降低学生的理解难度，减轻学生的学业负担，让学生能够主动与老师进行沟通和互动，学会自我教育和自我成长。再次，老师需要以小组式的讨论为依据，鼓励学生进行小组内部的分工以及合作，通过这种形式来培养学生良好的合作精神以及集体主义意识。

　　最后，老师需要针对学生的写作情况，对学生进行层次化的引导，给予学生相应的指导和纠正，让学生能够坚持正确的学习方向，只有这样才能够让学生意识到个人的主人翁地位。除此之外，老师还需要注重第二课堂的拓展，加强不同教学环节之间的联系，拓宽学生的视野，提升学生的阅读量，根据不同的教育教学内容来有效的转变与学生交流和沟通的方式，积极的创建全新的教学模式以及教学情境，只有这样才能够从整体上提高学生的学习兴趣以及写作质量。

　　2.2拓宽学生阅读量的教学模式

　　不同教学模式所发挥的作用有所区别，老师需要注重全方面的分析以及细节判断，抓住不同教学策略的实践以及应用要求，结合学生的学习能力积极践行作文先导式的教学模式，其中学生阅读量教学模式的践行最为关键。首先，老师需要充分利用符合学生个性化发展要求以及学习兴趣的阅读平台，促进不同教学资源的合理利用，以此来培养学生良好的学习自信心以及写作兴趣。

　　其次，老师需要以简单的引导为目的，关注学生的写作能力以及写作态度，有计划地安排不同的阅读任务，鼓励学生在自主阅读的过程中积累丰富的写作素材。再次，老师需要注重与学生之间的交流，在完成前期的主题写作指导环节之后对学生的学习能力进行简单的评价，提出学生的不足并公开表扬学生的优点，积极践行新课程改革理念并充分体现作文先导式教学模式的作用及优势，实现学生的良性成长和发展。最后，老师需要拓展学生的视野，关注作文先导式教学与其他教学环节之间的内在逻辑联系，引导学生在自主分析和主动表达的过程之中提高个人的综合写作能力及水平。

　　3、作文先导式教学模式的实施策略

　　作文先导式能够在体现学生主体地位的同时加强不同教学环节之间的互动，充分体现小学语文作文教学工作的重点以及核心要求，培养学生自主学习的行为习惯，让学生能够在与老师进行互动的过程之中学会自我教育，真正的实现以手写我心的目标。

　　3.1注重基础学习活动的落实

　　在践行语文课程改革理念时，老师需要注重与学生之间的交流和沟通，促进基础语文教学活动的落实，让学生打下扎实的理论基础。老师可以设置针对性的写作情境，营造良好的课堂氛围，构建和谐的师生互动关系，让学生能够在与老师进行交流和沟通的过程之中高质量的完成老师所布置的写作任务。

　　语文知识的学习是基础和关键，老师应该以前期的简单讲解为依据，调动学生的课堂参与积极性，加深学生对所学课程的理解以及认知，以此来体现学生的中心地位。在完成主体教学环节之后老师需要布置课外作业，巩固学生的知识，让学生能够站在宏观的角度了解整个语文学习的进度以及相关要求，从而明确个人后期写作的方向以及目标。

　　3.2走出课堂，增加课外活动

　　课堂教学内容和形式比较有限，对此，为了促进教学资源的合理利用，老师需要注重课外实践活动的顺利开展，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生自由管理和支配。其中学生个人学习兴趣、学习能力的分析非常关键，小学生的自我控制能力相对较差，老师既需要针对学生的学习兴趣精心筛选课外活动内容和形式，还需要适当地对学生进行引导，划分一个小的范围让学生自由发挥，引导学生接触外面的世界，充分利用课外活动的机会来增长个人的见识。

　　这种以学生为中心的课堂教学实践形式既能够让学生在自主学习时积累丰富的写作经验，为学生提供充足的生活素材，还可以尽量避免学生产生消极厌烦的情绪，提高学生的综合写作能力，让学生产生源源不断的写作兴趣。

　　3.3注重现代教学工具的应用

　　作文先导式教学能够从整体上提高课堂教学效率和质量，但是小学生的想象力和逻辑思维判断力比较有限，极易出现各类反感的情绪，对此，老师可以充分地利用现代教学工具，以多媒体教学为依据对学生进行感官上的刺激，充分体现学生的主体地位，让学生能够在老师的引导之下对写作有一个深刻的认知和理解，主动利用个人所学习的知识实现举一反三和学以致用。

　　4、结语

　　在小学语文作文教学的过程之中，作文先导式教学模式的应用尤为重要，老师需要了解这一教学策略的实践要求，关注与学生之间的良性沟通和互动，掌握恰当可行的交流和沟通方式，培养学生自主写作的行为习惯，提升学生的写作能力及水平。

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