如何培养小学生的阅读能力

时间:2023-10-31 19:45:45 教育 我要投稿
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如何培养小学生的阅读能力

  阅读对我们每个人的一生都有重要的影响。养成良好的阅读习惯可以使学生终生受益。下面是小编精心整理的如何培养小学生的阅读能力,希望能够帮助到大家。

如何培养小学生的阅读能力

  如何培养小学生的阅读能力 1

  阅读能力是语文教学的一个重要内容,在语文教学中,时刻离不开阅读,但每次考试之后,语文教师总是发现学生的阅读题出错率相当高,很多学生的阅读能力特差,不会做阅读题,为什么呢?如何才能有效提高孩子的阅读能力呢?我觉得应该从以下几方面做起。

  一、培养良好的阅读习惯。

  习惯是最重要的,无论做什么,一旦养成习惯,那就容易多了,所以要想提高阅读能力,就必须让学生养成乐于阅读的良好习惯,从一年级开始,就必须注重培养,从最简单的、孩子们喜欢的阅读童话开始。每个年级要根据阅读能力和教学侧重点不同培养不同的阅读习惯,日积月累,习惯逐渐养成,也学会了阅读。

  二、给学生充足的阅读时间。

  习惯要有时间保障,只有充足的阅读时间,才能保证有效阅读,从一年级开始,每天必须保证学生有1个小时的阅读时间。必须持之以恒,长期坚持。

  三、阅读后有交流平台。

  不能只读,在读后还必须给学生搭建一个交流感受的平台,让学生说说阅读后的收获,才能确保阅读的有效性。低年级从读故事后讲故事开始,再到复述内容,高年级可交流读书收获,你知道了什么?明白了什么?学会了什么等,仿写、缩写、写读后感等……随着年龄的增长,阅读能力的提高,交流活动也可深入开展。

  四、养成积累的习惯。

  不但要读,在读中还要学会积累。从简单的字词好句积累开始,时间一长,学生就会自己积累。在阅读之后还可进行仿写,对阅读、写作都有很大的帮助。

  五、要引导学生阅读。

  读书要有目的,不同学段、不同年级,随着阅读能力的提高,教师应有目的地引导学生阅读一些适合的书籍,让学生有据可依,不要盲目乱读,既费时间又无效果。还要教给学生一些阅读的方法,细读、精读、粗读、略读、默读、朗读等,逐渐提高阅读能力。

  六、课堂教学中充分体现阅读。

  在平常的语文课堂教学中,要重视阅读能力的培养,把阅读能力的培养贯穿在教学中,潜移默化,逐渐学会阅读。刚开始的语文教学,除了读之后,教师要设计一些思考题,引导学生深入思考,然后进行交流,在正确交流后,还要注意动笔写一写,不但要会说,更应该会写。在引导一段时间后,教师要放开手,要让学生在自己阅读中能提出有价值的问题,并试着通过阅读来解决。

  如何培养小学生的阅读能力 2

  一、如何读懂一篇文章,应掌握一些方法

  文章是用来反映客观事物,表达思想感情的。阅读一篇文章,不光要搞清楚事件的来龙去脉。还要读懂作品中人物的喜怒哀乐,同时了解作者是采用什么方式反映事物,表达思想感情的,并从中学习作者观察事物思考问题和表达思想的方法。这样,才算是真正读懂了一篇文章。阅读一篇文章,一定要树立整体意识,第一步要速读全文,捕捉关键语句,大致把握文章的内容和作者表达的思想感情;

  第二步,依据整体的感知,理解文章的局部,如重点词、句的意思以及它们在文章中的作用;

  第三步,把对各个局部的理解联系起来,从而对文章的理解达到更高的层次。阅读既是一种思维活动,也是一种情感活动。阅读同一作品,读者经验不同,阅历不同,性格不同就会有不同的理解,甚至同一作者因时间、心境的不同,也会产生不同的体会和感受。因此,要给学生们信心,不断鼓励学生,让他们“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“做出自己的评价”、“说出自己的体验”、“搜集自己需要的信息和资料”,增加阅读积累。

  二、课中引导感悟,培养阅读能力

  1. 入情入境地范读

  新课标对教师的定位是“平等中的首席”,因此,教师要积极地为学生创设学习情境,营造学习氛围,示范学习方法,帮助学生顺利阅读,与学生共同沐浴母语的光辉。而这点,对于一年级学生来说显得尤为重要。

  在教学《下雪了》一课时,对文中“下雪了,下雪了”一句的读法我是这样处理的:第一句“下雪了”,是早上醒来出门第一眼所见,因此要用又惊又喜的语气来读“下雪了!”第二句是自己看到下雪了,要把这个喜讯告诉小伙伴,同时呼唤他们来玩雪,应放开声音拖长语调“下―雪―了”。这样的范读很快就把学生带入了教材情境,为进一步阅读感悟课文内容打下了基础。

  还有将“辩论”这一形式纳入课堂,也是提高语文阅读的一种手段:一是可以活跃课堂气氛;二是容易激起学生思维的火花,照亮心灵的沉睡区,深化对学习内容的理解;三是可以促使学生主动创新,敢于表达出自己与众不同的见解,不迎合别人,活现出一个实实在在的自我。更重要的是通过争辩能够明白是非,从而培养学生能言善辩和口语表达能力。如一教师教完《落花生》一文,向学生提出“你想做什么样的人”的问题,让学生自主分成两组,各自代表“苹果”、“花生”,然后根据各自的观点展开辩论。辩论分为三次,第一次说自己的`好处,第二次讲自己的不足,第三次谈当前社会为什么需要“苹果”和“花生”这样的人。一石激起千层浪。学生你一言我一语,个个小脸涨得通红,答辩精彩,气氛热烈。最终大家统一认识:人要注重外表,更要注重对社会有用。不同的工作,不同的环境,需要不同的人才。潜移默化中达到了“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。

  2. 读文章想画面

  语文学科本身的特点重在熏陶、感染、潜移默化,阅读教学中,学生的感悟理解有其自身规律,不能一蹴而就。因此,对于一年级学生,我引导他们一边读课文,一边在头脑中浮现出相关情景或文中插图,以提高阅读感悟能力。

  在《拔苗助长》中有这样一段:他筋疲力尽地走回家,对家里人说:“可把我累坏了!今天干的活儿真不少,我让田里的秧苗长高了一截!”教学时,我建议学生一边读课文,一边想象种田人筋疲力尽回到家的样子,再联系实际生活,想象筋疲力尽时说话的语气,然后反复朗读。经过指导,学生很快找到了感觉,“有气无力”地将种田人说的话读了出来,而且理解了“筋疲力尽”的意思。在随后的课本剧表演中,学生也惟妙惟肖地将这段话表现出来了。

  3. 设计问题情景

  学生的学习过程是一个不断形成和激发学生需要和动机的过程。而恰当的问题情景能激发学生内在的学习动机,促使他们努力去探索,阅读也不例外。

  如《雨铃铛》一课:“沙沙响,沙沙响,春雨洒在房檐上。房檐上,挂水珠,好像串串小铃铛。丁零当啷……丁零当啷……”在指导阅读感悟时,我设计了这样的问题情景:“沙沙”和“丁零当啷”有什么不同?这两个词在文中使用得恰当不恰当?问题一出,学生立即投入到阅读中,过了一会儿,学生纷纷举手谈出自己的感受:“沙沙”是雨落在房檐上的声音,所以细、密、轻;“丁零当啷”是雨珠从房檐上落下来的声音,所以圆、稀、重。这两个词使用非常恰当。之后,我让学生将自己的感受读出来,学生读得十分到位、悦耳。

  三、培养学生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯

  在阅读教学中,要给学生提供想象驰骋的广阔空间,以激发学生浓厚的想象兴趣、强烈的求知愿望和迫切的创造欲望,让他们在想象中感受到自己的智慧力量,体味阅读的乐趣。养成良好的阅读习惯可以使人受益终身,提高阅读能力,从根本上说,是要养成广泛的阅读兴趣。形成良好的阅读习惯,它们是相辅相成的。

  四、给学生推荐一些适合本年龄段孩子看的优秀书籍

  学生不知道看哪些书好,也不知道看哪些书合适。那么,在开始的时候,老师可以根据学生的年龄及阅读情况,给孩子们推荐一些适合他们看的书。这一点对培养孩子们的阅读兴趣及能力很重要。如二、三年级时可推荐他们看一些马小跳的系列书籍。到了小学五、六年级则要推荐他们看看《西游记》的原著了。

  五、为学生创造课外阅读的条件,让他们在自由的空间进行课外阅读

  给学生介绍一下当地的图书馆和新华书店,使学生知道可以到哪些地方去阅读,给他们创造好的阅读条件。另外还要留给学生阅读的时间,平时少布置一些不必要的作业,减少题海战术,使课外阅读成为可能。

  总而言之,阅读是学生以及所有人提升自身素质,提高能力的最佳方式。这就要求我们应当按照事物发展的规律,做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。在日常学习中教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能和技巧,那么,我相信学生的阅读能力一定会在短时间内得到提高。

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