语文课堂教学的主要关注点

语文课堂教学的主要关注点

语文课堂教学像其他学科一样，也需要有明确而集中的教学目标、清晰而流畅的教学流程、恰当而有效的教学方法、科学而多样的训练形式等等。除此之外，还应着重关注以下内容：

　　一、 是否深入研读文本，选择恰当的教学内容。

　　教什么比怎么教重要。其他学科几乎不存在教学内容的选择问题，因为教材上已明确地编排好了，但语文却不如此，同一篇课文，不同教师去上，会有不同的着眼点，教学内容会大相径庭。那么一篇课文或一节课怎样选择其教学内容呢？

　　首先所选择的教学内容要适应学生。什么是最好的教学？那就是适应学生的教学，即适应学生的接受能力，适应学生的学习需要，适应学生的学习兴奋点。如《竹影》这篇课文，授课老师选择的教学内容主要在表现童心童趣这方面，而淡化西洋画与国画的不同点方面的内容。这是适应学生的能力和兴奋点的，所以学生在自主品读这方面内容的时候兴趣会很高，发言踊跃而且精彩。而在谈绘画部分的内容时，学生的发言会明显减少，课堂进行得远不如前面流畅。所以我们经常讲备课要备教材、备教法、备学生，其中就包含了根据学生的实际情况选择确定教材的教学内容，以使教学取得真正的实效。但这种适合并非迎合，不是教材的简单重现，也不是学生思维的杂乱跳跃，应是让学生“跳一跳摘桃子”的激励与导引。

　　其次是选择教材的精华部分、最有价值的部分进行教学。这部分内容往往是深有“嚼头”的部分，进行深入挖掘后，可以让学生有多方面的收获。如《云南的歌会》这节课，老师在后半部分花大力气品读文章的第四段，通过品词析句和朗读，学生品出文段采用的表现手法，也读出了云南人与自然融为一体的美好境界，这种充满山野之气和生命力的歌声与自然界的天籁之音相融合，营造了天人合一的理想境地，令人神往。并由此生发出对生命状态的思考。教师选择这部分作为教学重点内容是恰当的，也是有效的。

　　另外教学内容也应该是教师完全可以把握的内容，能很好地展开教学的内容。教师可运用自己最擅长的教学手段对所选内容进行深入浅出的教学和左右逢源的引导，自然会使教学内容发挥其最大的教学效益。这点尤其是在教学进程进入到一定的深度时显得更加突出。

　　二、应注重积累、品读语言，努力培养学生良好的语感。

　　语感是一个人对语言的感受和感悟能力。不只是初中生，连婴幼儿对语言都有自己的感受。如对一个婴儿大声呵斥，他会感觉到你的愤怒，以至惊吓得放声大哭；而对轻声细语的呵护的反应，则会面露笑容。尽管他听不明白你的话语的意思，但也可通过声音的大小、语气的强弱及表情的变化来感知话语所表达的情感。

　　当然这只是浅层次的语感。语文教学就是通过开展丰富的语言实践活动，让学生的语感更敏锐、更丰富、更规范。语感强的人会很轻易地把握作品的内容，解读出作品的深层含义，并有自己的理解和体会，而且能把这种理解和感悟用规范的语言表达出来。

　　良好语感的获得自然不是靠老师的讲授得来的，学生只有通过自己大量的语文实践活动，才会逐步养成。所以课标要求学生必须进行大量的课外阅读，养成读书看报的习惯，扩展阅读面，广泛阅读各种类型的读物。并明确地规定了课外阅读量：第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字，第四学段课外阅读总量不少于260万字，九年相加，应达400万字。而且还提倡读整本的书，在第四学段要求每学年阅读两三部名著。

　　其次是加强各类语言素材的积累。课标要求在阅读中积累词语，“积累自己喜欢的成语和格言警句”“积累文中优美的词语，精彩句段，以及在课外阅读和生活获得的语言材料”。这样大量的感性语言材料的积累，不仅有利于学生语言的表达，使其语言表达时有准确恰当的语汇可供选择，而且这些材料会成为学生的终身营养，使学生形成较高的语文素养。

　　语言的积累又离不开反复诵读，所以课标特意提出了诵读方法，这也是我国语文教育千百年来一直沿用的优秀传统。“书读百遍，其义自见”，通过反复诵读，自然成诵，让学生感悟到语言的声律气韵、顿挫悦耳的音韵美，也有助于体会其中丰富的内涵和情感。对初中生而言，能声情并茂地诵读出杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，比听老师整节课条分缕析的讲解，更能体会到诗人的忧患意识和处境的凄凉。

　　同时，还要求老师自己必须对语言有着敏锐的感受力。语文教师如果缺少了语言敏感性，那是很可怕的一件事。特级教师韩军说：“医生见了人面色不好，会不由自主想起内在病变，这是医生的职业敏感；而语文教师捧读文章，应首先关注文字。文字对语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气那样让人忽视了其存在。”这种敏锐的语感，来自于平时的阅读、思考、练笔，所以作为语文教师如果没有阅读的习惯、思考的习惯、写作的习惯，他的课堂是难以想象的。

　　三、还应注重活动设计，有效训练学生的听说读写能力。

　　语文课本来是实践性很强的学科，但目前我们见得太多的是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生机械地作着笔记，这样的课堂教学效果总是让人怀疑的。很多时候坐在下面听其他老师上课，常感觉师生之间就像水乳般难溶，更别说碰撞出思维的火花了。教师在按照事先设计好的流程进行教学，学生亦步亦趋地跟着回答，看起来教学进行得很顺利，但总叫人觉得少了打动人心的东西。有时也见教师设计了不少的课堂教学活动，但常常是为调节气氛设置的表演等，除了增添一点笑声，看不出有什么提高语文素养方面的实效。

　　有时看一些名家的教学设计，不禁为其精妙的活动设计拍案叫绝。如余映潮老师执教《夏天也是好天气》一课时运用了“板块式”教学思路，分别设计了——朗读，说“理解”的话；选读，说“积累”的话；寻读，说“发现”的话；演读，说“创造”的话。这四个板块以“说”贯穿始终组织起富有美感的语言实践活动。学语言，用语言，开拓学生的视野，提高学生的审美层次等诸多内容，在这教学活动中得到了综合的体现。

　　好的活动设计自然不是为活动而活动，它能在学生积极主动参与中高效率地进入文本，完成教学任务，并有多方面的教学效果。所以这样的活动常常具有生动性、新颖性、高效性，并有语文味，是关于语言的活动，而不是单纯的为表演的活动。

　　要设计好教学活动，教师首先要对文本钻研透彻，对教材的重点、难点、学生学习的疑点了然于胸，尤其可以创造性地整合教材，这样才会有好的创意并能在活动中做到游刃有余，而不怕出现活动中的“意外”，甚至会在这些“意外”中生成出“意外”的精彩。其次教师要熟悉多种教学方法，并能得心应手地运用。如整体感知文意的方法、品味语言的方法、拓展迁移的方法等等，手中有法就可随机应变地灵活运用，课堂自然会活起来。第三，活动的安排应紧贴教学重点难点和学生的实际，让学生在有创意的活动中轻松快速地掌握所学内容、提升能力。

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