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什么是结构教学法！
结构教学法包括：
环境
时间安排
工作系统
独立性
可预见性
视觉提示
组织环境
-具体命名教室各个部分
-减少分心物或不适的感官刺激
-简化过渡
-简明扼要的提示
活动次序可预见性
不是一系列的随即实践和无关联的材料组合而成（幼小和成人自闭症者）
-并不代表一成不变
-鼓励在日常行程规律化前提下的灵活性
-鼓励学生来依赖最新的视觉时间表
-视觉时间表总是在同一地点， 所有的转折以同种方式产生（首先看时间表）
视觉时间表：多种形式（实物、图片等）当学生的认知能力和学科技能提高时视觉时间表的抽象程度和范围可以增加
保持学习材料整齐、 干净、 和稳定。
同时当学生理解时间表时，我们可以开始稍微做变化，这样一来他们不会单凭记忆
允许学生做选择（提高语言沟通能力、兴趣和合作意愿）
工作活动系统
视觉提示为基础的指示告诉学生该做什么。它帮助学生通过视觉提高理解：
1.我该做什么？
2.我该做多少？ 或做多久？
3.我如何知道自己在进展？什么时候结束？
4.接下来做什么？
视觉提示：
对于认知程度较低的学生可以用视觉、实体方式提示他们工作的内容和量是多少，视觉结构活动的重点是简化活动的视觉内容、突出最重要的特征。视觉提示可能需要被放大彩色，用箭头指示。
结构教学法对以下学生适用：
喜欢每日按部就班
不喜欢和别人交流
完成任务能对她/他起到最大鼓励
身处在自闭症教室
结构教学法最适用于的活动或技能：
需要独立完成的技能
–叠毛巾，分类，组装
–系列行为
–有明确的开始和结束的任务
收集整理餐具，按字母顺序整理卡片
–无需解释，可以用动作示范的任务
鞠躬, 整理床铺
结构化的视觉支持需要符合下列条件：
（具体——半具体——抽象）
全尺寸实物
小尺寸实物
照片
彩色图画
符号
字
手语符号
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