项目教学法
项目教学法1
【摘要】 目的 探讨项目教学法在中等职业教育护理专业技术实训中所起的作用。方法 在我校20xx级护理专业2个班的《护理学基础》理论和实践学习结束后，于学生上临床实习之前，在护理专业技术综合实训中开展项目教学并进行观察、分析、评价。结果 项目教学法与传统教学模式相比能提高学生学习的兴趣，调动学习自觉性，提高学习效率和效果，培养学生独立解决临床实际问题的能力和对病人的身心整体护理能力。结论 项目教学是培养中职护理专业学生独立分析、解决问题及创新思维能力，提高学生执业能力的有效方法。
【关键词】 项目教学;中职护理;综合实训
项目教学最初应用于克伯屈的基础教育，20世纪80年代应用于职业教育[1]。项目教学是以学生自主性、探究性学习作为基础，采用科学研究及实践的方法，促进学生学习发展、能力提高的一种新型的教学方法。当前职业教育课改的主流方向是构建项目课程，开展项目教学。这种教学方法是人才培养模式基本结构的大胆探索，是教育教学的一场变革，它要求教师实现教育理念的突破，教育手段的多样性，从而实现教学模式的彻底改革。在中等职业学校护理专业技术综合实训中开展项目教学，是我校护理技术教研组全体教师开展的有益尝试。
1 项目教学法的引入
项目教学是指师生通过共同实施一个项目而进行的各种活动，项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的[2] 。项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成，由资料的收集、方案的设计与实施，到完成任务后的评价与修正，都由学生自己负责。通过某个项目的实施，促使学生理解和把握项目每个环节的基本要求和整个过程的重点、难点，教师在教学过程中还能起到咨询、指导和答疑的作用。护理专业的项目教学法与一般专业的项目教学法最大的不同是看似没有明确而具体的成果展示——制作出某种“产品”，却是实实在在地为患者解决健康问题，满足患者身心两方面的需求。
2 项目教学法
在中等职业学校护理专业技术综合实训中的应用
2.1 项目评估
2.1.1 学生情况评估和项目教学时机选择 我校3年制中职护生年龄较小，在校理论、技能学习的2年和临床实习的1年，一般年龄在15.5～18.5周岁之间，其动手能力、模仿能力尚可，但是心智还略显幼稚。且进入中职学校之前的学习习惯、家庭教育的方式、父母对学生的关注程度等情况不如人意。因此，这些学生的主动学习能力和求知欲，远远不如普通高中学生，更不如那些从普通高中或中职护理专业考进高职院校的学生。护理专业教师对这些学生进行的护理职业素质的培养、护理职业习惯的养成等工作均显示：效果不容乐观。因此，进入卫校护理专业学习第一学年就开始学习的《护理学基础》学习阶段中，如果使用项目教学进行护理技术的学习，学生将会无所适从，效果不理想，最多只能在一些简单护理技术操作中开展。在中职护理专业学生护理技术的学习中，项目教学的最佳开展时机是：第四个学期的《护理专业技术实训》课程的学习中，可以在学生已经学习了基本的护理操作技术的基础上，利用“项目教学”的方法开展综合实训，提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力，为临床实习打下坚实的基础。笔者选择我校的20xx级护理专业2个班的学生，在《护理学基础》课程学习完成后的护理专业技术综合实训中进行了项目教学的尝试;并且在20xx届9个护理班中广泛开展。
2.1.2 教学资源评估 我校护理技术教研组多为双师型教师，具有丰富的临床经验，从医院转岗到学校从事《护理学基础》的教学工作。我们对常用护理技术的常规教学，已经驾轻就熟，对各项护理技术的综合运用和管理，也能熟练驾驭。本校护理实训基地的建成，为我们开展教学方法的改革，提供了优良教学环境，正所谓“如鱼得水”。我校护理实训基地有先进的实验实训设备，充足的教具及适合开展临床各科护理的模拟病区(护士站、治疗室、病房、手术室等)、床单位设备及教具模型等，完全能够满足开展项目教学的需要。
2.2 选择综合实训病例 根据我校目前使用的《护理学基础》和《护理专业技术实训》教材的大纲中所要求的操作项目，结合目前浙江省各医院临床大内科、大外科常用的、基本的护理技术，笔者设计了若干个病例，并相应提出了一些基本的问题或要求，学生可以在此基础上根据自己对病人病情的判断增加项目。要求学生在模拟人身上(部分护理操作可以在同学真实的人体上)进行。
2.3 项目目标
2.3.1 总体目标 培养与我国社会主义现代化建设相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专业知识、具有从事本专业实际工作能力的高素质实用型人才;培养学生实践动手能力及综合分析、独立解决临床实际问题的能力。
2.3.2 具体目标
2.3.2.1 技能目标 学生能够熟练掌握各项护理技术，操作中能够严格遵守各项操作规程，认真练习操作技术;重视护理工作中良好的护患沟通和对病人的人文关怀等，并能熟练、灵活地运用。
2.3.2.2 知识目标 学生熟练掌握每项护理操作的相关理论知识，并能举一反三，将各科知识融会贯通，不再死记硬背。
2.3.2.3 态度目标 学生学习态度端正，积极主动地学习专业知识，温故而知新。
2.3.2.4 情感目标 培养学生尊重生命、重视健康的爱伤观念;增强学生的“四心”(爱心、细心、耐心、责任心)和敬业奉献精神;激发学生对临床实习的期盼心理。
2.4 制定项目实施方案
2.4.1 拟定项目实施时间表 包括何时将所选择的病例告知学生，何时制定计划，何时进行项目培训及情境创设，何时实施等。教师开学之初就将《护理专业技术实训》的训练、考核方式告知学生，并公布授课计划。考核分为两轮，第一轮考核(每组1次)：在学期开始就以抽签的方式确定考核顺序，让学生心中有数，提前进行复习、训练，借此提高课堂练习效率。第二轮考核：在每次实训课前1天左右抽签决定考核小组，要求学生快速完成各项准备工作，每组学生均有可能抽到。
2.4.2 组织计划 首先将全班学生分为若干组，推选项目组长。然后，每周按计划训练一些重点操作项目，课后以抽签的方式确定下一周考核的小组，确定实施方案，下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划练习下一个病例中用到的几项护理操作，以此类推。期末第二轮考核时学生在考核前临时抽取病例和角色。
2.4.3 创设模拟病房，情景角色模拟 由学生轮流扮演医生、护士、病人及家属等。按照医院的排班习惯，要求每位学生均必须有扮演不同职责的“护士”的机会，包括护理部主任、科护士长、护士长、责任护士、办公室护士、治疗护士、辅助护士等。在整个《护理专业技术实训》课程的开设过程中，整个班级学生的角色也按照医院的护士分工，如项目组长担任护士长职务，课代表任护理部主任，让不同“职务”的“护士”通过护士帽体现出来。
2.4.4 制定项目计划 考核前6天，学生通过一切可以利用的资源如查阅资料、观看操作视频等作出理论和技能方面的必要准备，也包括用物准备和处理、健康教育、护患沟通等，每人制定书面计划1份，通过小组讨论后共同制定最优化的项目计划(考核前5天)。考核前4天，在“护理部主任”督促和全班学生参与下，“护士长”将分工结果和“剧本”——项目实施方案以书面形式交给教师(以word文档发在教师的qq邮箱中)，同时向实验室老师提出写明实验所需全部用物和具体时间的“实验申请”详单。计划要得到老师的认可方能执行，而老师在学生制定、实施计划的过程中要及时引导学生总结经验及不足，不断完善项目计划。
2.5 具体实施
2.5.1 学生分组 将全班学生合理分组，每组7～10人，推选1名责任心强，有一定组织管理能力、操作规范的学生任项目组长，在组长(“护士长”)和课代表(“护士部主任”)的带领下共同创设项目情境和制定项目计划，进行角色分工，制定每一角色的职责。
2.5.2 项目培训和考核 每一项操作均已经在第一学年进行详细、系统的理论和技能培训和单项操作的考核。在此基础上，在第四学期的《护理专业技术实训》课程中，每周按计划训练一些重点操作项目，如各种注射、静脉输液、生命体征测量以及各种常用抢救技术等。教师选择合适的时机将下一周将要考核的病例告知全班学生，并引导学生复习下周重点学习内容，课后要求课代表和项目组长及时组织全组学生讨论，制定具体的实施方案，要求全体小组成员进行分工协作，写出“剧本”，“护士长”给每位“护士”排班(考核的半天内)。下一周在某一组考核的同时，其他学生按照教学计划在实验教师的督促下练习下一个病例中用到的几项护理操作，考核的小组在考核后补充练习(一般课外安排)，以此类推。护理实训中，主要由实验带教老师带领学生自行练习若干项护理操作，实验带教老师负责督促和纠错，并向任课教师反馈，必要时课外开放实验室，继续强化训练。培训方式除了学生练习外，还包括观看操作视频等。学生可以按照自己的实际情况，选择较为薄弱的项目加强练习。每次实训课上，实验教师随机抽取学生进行单项操作考核。考核时主要由任课教师对学生进行评价和指导。在第一轮考核中，在学期开始就抽签决定哪一组将在哪一周考核。在考核过程中，实验带教老师事先根据学生的实验申请单，将实训考核用物混合后放在模拟治疗室或模拟护士站中(由于医院毒麻药物管理制度严格，部分抢救药品可用“模拟药物”)，届时要求学生自行取用所需物品，这样做的目的是可以大大提高学生的实际动手能力，避免形成对实验老师用物准备的依赖现象，更接近临床实际工作情况。考核中的“病人”，可以是模拟人，也可以是学生，甚至还可以是任课教师，教师扮演“病人”，更接近于“标准化病人”，“病人”能够对“护士”提出更多的问题，给学生的考核设置更多的“情境”或“障碍”，激发学生更深的思考和更广的思维。这类考核相当于“开卷考试”，有充分的准备时间，可以全班同学参与讨论，有利于全体学生共同提高。而第二轮考核，在每次实训课前半天左右抽签决定考核小组和考核病例，要求学生快速完成各项准备工作。这就要求学生必须有全面、过硬的技能和灵活的应变能力，相当于“闭卷考试”，与临床实际又接近了一步——在病区，谁也不知道下一时间会接收一名什么样的病人，病区的住院病人又会发生什么情况。护士只有全面掌握专业知识和技能才能在工作中永远立于不败之地。每次练习和考核以后，学生按常规完成课后的训练反思，总结练习和考核的得失成败，并作为评价依据之一。
2.6 评价
2.6.1 问卷调查 项目完成后再衡量本组制定的计划是否完善。考核后请学生如实填写自制的问卷调查表，用100分制分别对传统教学法和项目教学法进行评分。共发放问卷99份，回收有效问卷99份，回收率为100%。学生对传统教学法和项目教学法的效果评价见表1。表1 学生对传统教学法和项目教学法的效果评价从表1可以看出，项目教学法的多项评分优于传统教学法，提示在护理专业技术综合实训中，项目教学法较传统的教学法更受学生欢迎。
2.6.2 学生技能考核成绩 每项操作按百分制计分，将99名学生实施项目教学法后考核成绩与传统教学法相比。我们对比的操作项目分别是“无菌操作”和“氧气吸入法”，所得数据采用配对计量资料比较的t检验，检验水准α=0.05，2项操作中两者差异均有显著性(P<0.01)，其中无菌操作t值3.329，氧气吸入法t值11.052，均>2.626。实施项目教学法后的操作技能考核成绩，与实施传统教学法后的操作技能考核成绩相比，差异明显。
2.6.3 教师综合评价 教师根据学生制定的计划以及实施情况对每组学生考核情况进行评价总结。考核时，教师利用自备数码相机，将学生考核的.过程用视频记录下来，考核结束后立即与全班学生共同观看，一起分析讨论不足及差错原因，同时给每位考核学生打分，并找出对策，从而提高学生的分析、处理问题的能力和随机应变能力以及养成批判性思维习惯。综合考核的项目及其分值如下(100分制)：方案完善5分，团队合作5分，仪表5分，态度5分，沟通能力10分，人文关怀10分，应变能力10分，操作规范程度30分，操作熟练程度10分，用物处理10分。
3 讨论
3.1 项目教学法提高了护生的执业能力 现代中等护理职业教育的目的是要培养能够将理论联系实际，并能够将基本理论和基本技能很好地运用到临床中的实用型护理人才。项目教学法是建构主义模式下发展起来的一种新型的教学方法，是以实践为导向、以教师为主导、以学生为主体的教学方法，符合现代教育理论的要求。对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，学生在专业教师的指导下，通过小组共同研究，创造性地解决问题，得出结论或完成任务。本课题显示，通过项目教学法的应用，学生的动手能力、人际沟通能力、团队合作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于传统教学法[3]。因此，它提高了学生的综合执业能力，高度适用于中职学校实用型护理人才的培养。
3.2 项目教学法是多种教学方法的综合运用，对专业教师提出了更高的要求 项目教学法属于行动导向教学法中的一种，强调学生不是被动地接受知识，而是积极地构建知识，教师不是知识的传递者、灌输者，而是学生主动建构知识的帮助者、促进者。因此，在教学过程中，使用的不是某种单一的教学方法，而是多种教学方法的综合运用。在护理专业的项目教学法中要使用到的教学方法有引导课文法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法、讨论法等，教师可综合应用多种教学方法，使学生各方面能力得以发展与提高。因此，教师必须发挥集体的智慧，对每一个教学项目(病例)进行精心的设计，通过多种方式促使学生发现问题，引导学生分析问题、解决问题。而且，护理专业技术实训教师必须对本专业的各科理论和技能有整体的认识和把握，与《外科护理学》、《内科护理学》、《儿科护理学》和《妇产科护理学》等任课教师集体备课，协调关系，有重点、有目的地把各项技能和理论知识分配到各个病例中。因此，该教学方法对护理专业技术实训教师提出了更高的要求，需要教师具有全科护理理论知识，精湛、娴熟的操作技能和丰富的临床实践经验。在教学中，教师需要不断学习基础理论知识、护理专业知识及人文科学知识(如教育学、心理学、人际沟通)等知识，转变传统的“灌输者”角色，扮演学生的“adviser”、“leader”等新角色。
3.3 使用项目教学法时应注意的问题 传统的接受式教学法给学生以清晰的理论概念，项目教学法给学生以创造的空间，在教学中应注意两种教学方法的综合应用。在初期的《护理学基础》教学中，以传统的接受式教学法为主，有利于学生全面系统地掌握理论知识;在护理专业技术综合实训中以项目教学法为主，可以大大激发学生的学习兴趣、避免反复练习导致学生感觉枯燥乏味，甚至出现倦怠情绪，还能有效培养学生的团队合作精神、提高创造性思维能力、分析与解决问题能力以及综合能力等，非常有利于中等职业学校护理专业实现培养实用型、紧缺型初级护理人才的教学目标。我校20xx届、20xx届学生的实践也表明：项目教学法非常受学生欢迎，接受该教学方法的学生学习护理专业技术的积极性空前高涨。综上所述，项目教学法高度适用于中等职业学校护理专业学生第四学期的《护理专业技术实训》课程的教学。
【参考文献】
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项目教学法2
摘要：校企合作使得产学结合更加紧密，让学生有更加真实的实践环境。学生的技能能够更加贴近社会的需求。在校企合作班采用项目教学法培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生学会沟通、善于合作，从而提升学生在未来社会中的竞争力。
【关键词】项目教学法；校企合作；汽车维修
随着我国快速的经济发展与汽车的迅速普及。汽车产业也随之发生了翻天覆地的变化。汽车维修行业的竞争日趋白热化，企业对于从业者的各个方面都有了更加严苛的要求。如何在职业院校培养出职业素养过硬、维修技能突出、与企业需求相符合的技能人才。我认为在校企合作班，应用项目教学法是培养人才的最好方法。
一、项目教学法的学习方式及其特征
项目教学法是以学生为主体，教师将问题或任务交由学生，使学生独立解决问题或完成所指定的任务，教师在整个过程中负责方向的引导。学生需根据实际的情况，自主收集解决问题或完成任务所需的相关信息，制定可行的实施计划并按计划进行实施，最后学生和教师对整个过程共同进行评价。特征：1.项目教学法注重“做中学、学中做”。在项目开展的过程中，学生利用已有的知识体系完成相应的项目。在加深原有知识的理解时也熟练了原有知识的应用。在完成项目时遇到的新问题、新困难可以激发学生对新知识的强烈渴求和学习愿望。2.项目教学法注重培养学生的综合素质。在完成项目过程中会涉及学识、技能、品格、交际能力、应变能力、创新能力等，在不断的磨砺中极大的提高学生各个方面的素质，为今后学生快速适应社会奠定坚实的基础。3.项目教学法注重反馈。项目教学法是以学生为主体的教学方法，学生在完成项目后将实施过程中的相关信息反馈给教师。例如：完成情况、应用知识点、反思等。教师可以根据实际情况和学生的反馈情况对学生进行指导和点评。闭环式的教学使得教师的指导和点评更具针对性，学生的成长和进步更加迅速。
二、项目教学法在教学中的具体运用
1.项目设计：项目设计是教师的课前准备，是完成好项目教学的先决条件。项目设计有以下要求：①教师要有完备的专业知识。校企合作过程中，企业对教师的专业培训能够使教师的专业知识不断深化和提升。在这一过程中教师对课程会有新的理解和认识，这样在设计项目时才能够从更高的角度体现课程的重点和难点。使学生在完成项目时达到课程所要求的目标。②教师应了解学生的.能力情况。对于学生能力情况的了解使教师在设计项目时可以更具有层次性，让学生在完成项目的过程中不断提升自己的能力。③项目的设计要符合当前行业的实际需求。通过和企业的交流引进真实项目，既可以激发学生的学习兴趣又能够在今后的工作中学以致用。2.项目实施：项目实施是项目教学法的主要组成部分，是学生学习和实践的过程。在项目实施过程中应做到以下几点：①项目内容清晰明确。汽车维修专业学习的内容涉及车辆的各个系统，各系统间也存在千丝万缕的联系。如果学生不能够清晰的了解项目的内容，在实施项目过程中很容易误入歧途，浪费大量的时间。从而达不到实际应有的教学效果。②关注学生参与度。受教学场地、设施的限制，很难做到每一个学生独立完成一个项目。所以多数项目是以小组形式来完成。由于学生个体差异会使的学生在完成项目时的参与度有所不同。参考企业的日常生产和经营为小组成员设定特定职责的岗位，可以最大限度提升每个学生的参与度也可以让学生了解今后的工作状况。以汽车维修专业为例小组成员岗位可分为：记录员（负责完成项目时所需信息的收集和过程的记录），主修（负责完成项目的操作内容），辅修（负责配合主修进行相关操作），工具管理员（负责完成项目过程中工具的准备、借用和整理），质检员（负责对完成的项目进行复查）。每个岗位对完成好一个项目都不可或缺。③情景的导入要有吸引力。情景的导入要在第一时间吸引学生的眼球，调动起学生的学习兴趣。作为校企合作办学在此方面有极大的优势，学校可以更加方便快捷的收集企业的相关案例、技术公告等。以实际问题作为情景在调动学生学习兴趣的同时也可为学生积累一定的工作经验。3.项目评价：项目评价是对项目实施情况有针对性的完善和总结。在此过程中学生的自评和互评往往存在局限性，不一定能够很好的反应项目实施的实际情况。但学生的自评和互评可以激发学生的思考、分享过程中的经验。教师在做项目评价时应注意：①做到客观公正，让学生知道对与错、好与坏，学生才能够信服。②在评价学生时要有艺术性，以激励学生进步为主。③对共性的问题详细讲解，也不能忽视对个性的问题的分析。④在注重学生掌握知识和技能的同时也要对过程中学生表现出的良好品格予以肯定。项目教学法是汽车维修专业中最普遍的教学方法，而校企合作办学是目前职业院校的发展方向。两者有机的结合不但让学生能够勤学善思，也为学生提供了更多的机会。促进了学生、学校和汽车行业的共同发展。
参考文献：
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项目教学法3
摘要：伴随着电子信息工程在我国的“遍地开花”，电子信息工程专业也成为高校当中的热门专业之一。现在，国家需求大批电子信息工程方面的人才，所以提高电子信息工程专业的教学质量势在必行。项目教学法是基于教学改革理念的一种新型教学法，在电子信息工程专业的教学当中具有较高的运用价值。
关键词：电子信息工程专业；项目教学法
电子信息工程专业是一个工程实践性和应用性很强的专业[1]。如今，国家正大力扶持对电子信息工程方面的研发工作，未来将会需求大批精通电子信息工程的专业人才。为了更好地进行专业人才培养工作，为国家的电子信息工程研发工作培养更多业务素质过硬的后备军，我们应当积极顺应教学改革的精神，尝试将“项目教学法”引入专业教学中，以提高教学质量。
一、“项目教学法”在电子信息工程专业教学中的优势
1、“项目教学法”简介所谓“项目教学法”，是指学生在教师的指导下，对于一个相对独立的项目进行信息搜集、方案设计、项目实施、最终评价等处理。2、“项目教学法”的优势长期以来，我们在对实践型专业的教学中，常常盲目套用理论型专业的教学方法，导致教学效果受到影响。采用“项目教学法”，我们就可以有效地克服传统教学模式的弊端，有利于对学生进行实际工作能力的培养。“项目教学法”的优势体现在如下几个方面：（1）有利于发挥学生的主观能动性对于高等教育，尤其是应用型专业的教育来说，其培养定位绝不仅仅只是教给学生专业知识，更重要的是要培养学生独当一面开展工作的能力。而传统的教学方法长期采取的是教师在课堂上“满堂灌”的模式，学生仅仅是被动地接受学习，其主观能动性得不到发挥。既少有自主思考的机会，也少有主动探索的机会。因此难以将理论知识转化为实际运用能力。这对于其日后的就业是不利的。采用“项目教学法”，由于学生必须自主对于一个项目进行全程处理，需要独自进行思考、探索，教师仅仅是发挥引导和点拨的作用。在这个过程中，学生的主观能动性得到了极大的发挥，真正意义上实现了由理论能力向实际运用能力的全面转化。为其未来的就业打下了良好的基础。（2）有利于培养学生的团队合作能力如今的社会早已不是“单打独斗”的时代，未来社会需要大量具有团队合作能力的人才。在传统的教学方案里，学生基本上没有团队合作的机会，其团队合作能力很难得到培养。采用了“项目教学法”之后，由于任何项目都不可能是由一个学生独自来完成的，必须要一个学习小组来合作进行，在这个过程中，学生的团队合作能力得到了有效培养。（3）有利于拓宽学生的'专业思维专业思维的深度、专业眼界的高低，是决定着学生能否在专业上取得长远发展的一个重要因素。在传统的教学中，学生的思维被局限在教材知识的框架内，受制于教师的教学思维，其思维能力很难得到启发，专业思维很难得到拓展。而采用了“项目教学法”之后，学生在对项目的探索当中，自然而然地要寻求最优的项目方案，并查阅大量的专业资料。在这个过程中，学生的专业思维得到了有效拓展，专业眼界得到了有效开拓。（4）有利于促进全体学生的专业发展在传统的教学中，由于学生在教学中缺乏参与度；同时教师也很难全面掌控每一个学生的学习状况。这就给了一些惰性较重、学习积极性不高的学生以钻空子的可乘之机。一些学生常常随意旷课、在课堂上睡觉，作业靠抄袭，考试靠作弊蒙混过关……最终造成教学效果上的两极分化。采用了“项目教学法”之后，由于学生的课堂参与度得到了极大提高，任何学生都必须参与到对项目的处理当中，可以积极调动所有的学生以积极的姿态投入学习，有利于促进全体学生的专业发展。
二、“项目教学法”在电子信息工程专业当中的运用方案
1、确定教学项目合理的教学项目可以让教学实现事半功倍的效果。对此我们要首先对教学大纲进行深入研究，依据电子信息工程的专业特点[2]，与学生共同会商，基于学生的认知能力来确定合适的教学项目。切记不可超越学生的认知，否则学生会感到难以把握教学内容而对学习失去兴趣。在项目的设计上，可以适当地加入一些具有一定难度，能够充分引发学生思考的要点，但不可把过多的难点包含在教学项目中。2、采取分组的手段进行教学当我们确定了教学项目之后，就要正式进入教学环节了。首先我们要对每一个教学步骤进行详尽的设计，便于课堂教学的开展。在教学中，我们要将学生划分为若干个学习小组，向他们下派明确的项目目标。比如当我们在教学关于“模拟电路”的内容时，首先对学生进行分组，通常每3-4人为一小组，每组设组长一名。在开始课堂教学之前，首先要安排每组搜集相关的专业资料，从中总结出明确的项目思路。在课堂教学环节，每组学生就要遵循这些项目思路，针对于具体的项目进行处理。在这个环节里，作为教师要积极做好点拨。尤其是当学生遭遇难以解决的要点时，教师要主动引导他们展开思考，寻求出解决方案。3、做好教学评估工作对于学生来讲，在刚刚接触项目教学这种模式时，常常难以梳理出合理的探究思路。此时，我们作为教师就要启发他们利用自己已经掌握的知识体系，将知识进行整合来梳理自己的学习思路。为此我们要充分运用教学评估这个环节，加强师生之间的沟通交流，更好地启发学生，激活他们的学习思路。同时，通过教学评估工作，我们可以有效地了解到学生在学习中的薄弱环节，帮助他们查漏补缺。4、运用“项目教学法”进行专业方向课程设计的教学专业方向课程设计是重要的实践教学环节[3]。在进行专业方向课程设计的教学时，我们同样可以采用项目教学法。在教学中，让学生自主搜集专业方向课程资料、设计教学方案，然后针对专业方向课程进行分组处理、并做好最终评价。
三、结语
电子信息工程专业是高等院校中一门重要的应用型专业。在电子信息工程人才紧缺的今天，提高电子信息工程专业的教学质量是尤为必要的。为此，我们应当积极探寻项目教学法的实施方案，以项目教学法的实施为突破口，全面提高电子信息工程专业的教学质量。
参考文献：
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项目教学法4
随着新课程改革的深入发展，中职学校的教育方式发生了改变，以全面落实新课改的要求，并确保人才的质量。随着信息时代的迅速发展，与其相应的计算机技术人才成为了当前人才市场的一大需求，这就促进了计算机专业的发展。中职学校的计算机专业是培养计算机技术人才的主要营地，其专业课程的改革是当前教育形势发展的必然要求。中职学校计算机专业不仅要提高学生专业知识的储备量，还需要学生能够具备相对比较强的应用实践能力，因此，计算机专业课程教学需要改变传统的教学方式，以全面提高中职生的应用实践能力，满足当前中职院校培育人才的目标。
一、项目教学法的含义及特点
1.项目教学法的含义。项目教学指的是通过项目的形成开展教学行为。在实际的教学过程中，教师使用项目教学法时，会按照项目的需求将学生分成若干小组，然后为每一小组设定独立的项目，学生在完成项目的过程中要收集一系列的信息，并针对项目设计出相应的方案，教师要在此过程中应转换自身的角色，给予学生相应的指导意见，从而引导学生完成项目，最后教师要根据项目的具体完成情况，与学生共同对项目进行评价。
2.项目教学法的特点。项目教学法是将某一学科的教学知识内容分解而成多个项目，然后通过对项目的组织来开展课堂教学。项目教学法的特点为：将完成教学项目作为贯穿于课堂教学的主线，“以学生为主、以教师为辅”，教师以引导的形式辅助学生独立且自主的完成项目。
二、项目教学法应用于计算机专业课的意义
将项目教学法应用于中职学校计算机专业课中，创新了中职学校课堂教学的方法，从而推进了中职学校教育体制改革的进程。将项目教学法应用于中职学校的计算机专业课教学中，能够改变传统课堂教学中以“教师为课堂主体”这一教学方式的弊端，从而确立学生在课堂的主体地位。与此同时，将项目教学法应用于计算机专业课中，能够充分的将计算机专业理论知识与实践相结合，从而吸引学生的兴趣，调动学生的主动积极性，在掌握相关理论知识的基础上，将其转化为实践应用能力。除此之外，项目教学法在课堂教学中的'应用，能够培养学生的团队合作精神，从而使中职生在满足市场对专业人才技能的要求外，还符合了当前素质教育的全面要求，即提升学生的综合能力，以培养出高质量的人才。
三、项目教学法在中职学校计算机专业课中的实践
计算机专业是建立在信息时代基础上的，其所涉及的知识内容不仅具有广度，同时也具有一定的深度，与此同时，其实践应用性能相对较高。在应用项目教学法进行教学的过程中，教师要结合学生发展的实际状况，在符合新课标要求的基础上，对计算机专业课程的内容进行项目设计。本文将以计算机专业课程中“影视制作”为例，将项目教学法渗入到其中，不仅能够使学生掌握视频制作的基本要领，还能充分吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，从而在确立以学生为课堂主体地位的同时，培养学生的主观能动性。项目教学法在影视制作课程中的具体应用实践：
1.确定合适的项目任务。实施项目教学法的首要前提和成功的关键在于教师所选择的项目任务。因而，教师在实施项目教学法时，要按照课程的实际需求及特点，对教学内容进行合理的分割，以形成项目任务，并在课堂教学中充分发挥自身的引导功能，使学生在完成项目任务的过程中获得满足感，从而在激发学生求知欲和探索欲的过程中，顺利的完成教学任务。在影视制作课程内容中，关于“短片制作”章节内容的教学，教师首先要确定任务的题目，如“制作家乡宣传短片”，并将这一内容分为家乡历史、家乡文化、家乡特色三个项目任务，然后将学生分为三个小组进行项目任务选择。在开展的过程中，教师要根据课程内容的特点，合理的安排其所需的课时，确保项目任务有序的开展，与此同时，教师要根据学生的实际状况进行分组学习，并注重培养其团队合作精神。
2.搜集并整合项目任务相关的资料。按照项目任务的需求，以小组为单位进行相关任务资料的搜集，并选出每组的组长，由组长进行任务的分配，并做好拍摄前期的准备工作。在搜集资料的过程中，首先要尽量搜集所有相关的资料，然后再根据任务所需进行取舍，最后将所有资料进行整合，为拍摄工作奠定基础。在实践的过程中，教师要确保项目任务的多元性，以吸引学生的兴趣，与此同时，教师要充分注重培养学生的交流能力和组织能力，在掌握必要知识的基础上，全面提高学生的综合能力素质。
3.引导学生顺利开展拍摄任务。在开展拍摄任务时，教师首先要将拍摄的流程以及所需注意事项进行明确，以确保学生少走弯路，比如在拍摄家乡宣传片时，首要工作是做好拍摄的创意计划和脚本的制定;其次，引导学生正确使用镜头进行取材拍摄，根据不同场景的需求，设计出不同的镜头，并可以加入点缀，以烘托气氛;最后，在进行视频后期制作的过程中，要引导学生掌握视频制作的基本要点：明确主题、突出中心、注重整体效果，这样才能制作出精美的视频。在此过程中，教师要明确学生的主体地位，以培养学生的主动积极性，并要将正确的引导贯穿于始终，在学生独立进行视频拍摄的过程中，注重培养学生的团队合作能力，使其具备探索的精神，最终在实践的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。 4.对项目任务的完成情况进行考评。拍摄任务完成后，教师要对项目任务的完成情况做出考评。考评的内容以开展整个项目任务的过程为标准，以小组的形式让学生将拍摄的作品进行展示，并做出相应的解释说明和心得体会，从而巩固学生的专业技能知识。与此同时，教师要针对每小组的汇报情况给予相应的考评，其考评在给予相应的指导意见的同时，要给予学生积极的肯定与赞美，从而使学生在此过程中获得成就感，并树立自信心。
四、结语
综上所述，通过对项目教学法在中职学校计算机专业的研究与实践，表明项目教学法能够有效的提高学生的应用实践能力。在应用项目教学法的过程中，按部就班的课程任务设计，能够充分的吸引学生的兴趣，调性学生的积极性，并不断提高学生的主动学习能力、团队合作能力以及交流能力等，在全面提高学生综合素质的过程中，逐渐使学生具备适应社会的能力，从而助其健康成才。
项目教学法5
一、引言
职业教育是以就业为导向，以培养职业综合能力为本位的。然而中等职业学校的学生大多是中考失败者或者没有参加过中考，文化素质参差不齐，厌恶课堂理论教学；生活和社会实践经验馈乏，思维方式大多在表象思维的阶段，理解分析问题时对事物的表象和工作环境依赖性强，不适于理论与实践截然分开的学科型的教学方式。项目教学打破了原有学科体系，项目选择了职业岗位中真实的生产任务，并将专业知识、技能与生产任务有机结合在一起。按项目内容展开教学：可实现在“做中学”和 “学中做”，理论与实践、学习与工作的有机结合，利于学生在学习中养成职业习惯，实现从学习到工作的平稳过渡，体现了职业综合能力培养。项目教学法的引入，针对性和实践性强，能够直观透彻的加深学生的理解，取得良好的教学效果。
二、项目教学法的特征
1、教学方法
受传统的应试教育的影响，我国的教育形成了以教师为中心，学生被动接受的教学习惯，学生在学习过程中容易感到乏味、枯燥，主动学习的意识不高，抑制了他们积极学习的兴趣，不利于创造性思维的培养。教育的目的是以学生为中心，以提升学生的综合素质为出发点，因而，改变传统的灌输方式成为了改革的重要方向。项目教学法在方法上和传统教育有很大的不同，其致力于搭建学习环境中的各种要素，如情景、语言、实践活动等，强调学生在此系统中发散思维，师生、学生之间加强交流互动，以学生的自主学习为重点，激发他们积极探索、求证、实践的兴趣，实现学习主人公的角色转变，在项目当中分析问题、寻求灵感、激发创新思维，并从实践中总结规律与理论，强化学习的深度与广度，有效提升教学质量。
2、教学内容
汽车维修专业的知识点非常庞杂，其传播过程是一项系统性的工作，教师在授课时，往往注重每一个知识点都要传给学生，但知识点的复杂繁琐性直接导致学生在认知过程中难以完全接受消化，学生在学习过程中普遍表现出杂而不精的现象。项目教学法则不同，其一“项目”为载体，在项目中分不了大大小小的知识点，学生在项目认知、实践的过程中自主性探索的意识很强，注重自我分析问题、解决问题，潜移默化中就实现了对知识的掌握和理解。
3、教学成果
传统的教学对知识的正确与错误有硬性的规定，严重限制住了学生积极探索求知的意识。而项目教学法给学生搭建了探知的空间，学生面对项目时，自主思考研究问题所在，提出实施方案，并在实践的过程中根据实际的需要更新自身的知识内容和结构，能够发挥自身的学习潜能。而汽车维修专业在面对问题的'解决时，往往有多种方案，学生得出的结论也会是多种多样的，形成多样化的教学成果。
三、项目教学法的实施
1、确定项目
通常由教师依据实训计划，结合学生已有的知识、技能水平确定布置项目教学任务。学生根据教学任务，研究制定项目工作实施计划，确定工作步骤和程序，经教师认可后组织实施，内容具体到项目的名称、目标、准备、工作任务、相关知识、项目的拓展等。
2、策划项目
让学生明确项目的具体任务；了解总任务和具体任务；回忆或学习知识技能或工艺；明确项目的操作方法及步骤；掌握评价标准。其操作形式可由学生独立完成、教师完成或师生共同完成。
3、实施项目
在教师指导下分组落实项目计划，确定学生在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序展开工作，由各个小组完成工作任务或形成产品的过程。教师在分组时要做到：①科学分组：组内异质，组间同质。②合理分工：明确小组成员，有组长、策划人、发言人、操作员、记录员等。③组内角色互换。④小组与小组之间注重合作。
4、评价项目
先由学生小组进行自我评价，然后再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论评价在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的实践行为。教师在评价时不能只评价结果的优劣，更要注重评价项目实施过程；不只是评出分数，更应指出问题所在，给出具体改进及修改建议等等，让学生继续完善项目。其操作形式可由小组自评、小组互评、教师点评的方式进行。
5、项目总结
一是师生要共同总结项目实施取得的收获、经验及存在的不足；二是教师要引导学生强化对操作要领的巩固，强化对安全要求的理解；三是教师要指导学生对实践报告或维修经验进行归档或应用到学校、企业的教学与实践中去。
四、结语
将项目教学法应用于中职汽车维修专业，无疑是非常适合该专业课程完善发展的，它能更有效地体现职业教育的特点，将学生的注意力完全吸引到课堂上来，让学生全身心投入地学习一技之长，学校才能真正地培养出适合于现代汽车企业需求的后备人才。尽管项目教学法优点明显，但是，在中职汽车维修专业教学中推行项目教学法还存在一些亟待解决的问题，比如，学生人数多，实训车辆和设备台套数少；胜任新型一体化教学模式的“双师型”教师缺口较大；学校与汽车企业合作过程中，利益与责任的分配问题，这些都在不同程度上制约了发展的进度。但是在现有的条件下，尝试推行项目教学法是绝对有利于中职汽车维修专业发展壮大的，也有利于提高整体师资水平，更有利于培养出受汽车企业欢迎的毕业生。
项目教学法6
摘要：项目教学的主要目的是为了培养学生综合应用知识、独立分析和解决问题的能力，提高学生自主学习的能力，激发学生对该专业学习的浓厚兴趣。计算机专业学生必须具备很强的综合实践能力、创新能力才能适应高科技时代对该专业的人才需求，才可以更好的服务于社会。本文主要讨论了项目教学在计算机专业教学中的应用。
关键词：项目教学；社会需求；综合实践
更好的适应社会发展的需要是应用型本科高校人才培养的主要目的，因而以社会需求为导向，进行教学方法改革是高校教育教学改革必不可少的一部分。随着信息化技术的飞速发展，企业对计算机专业人才已经提出了更高的要求，不仅要具备扎实的理论知识，而且要有非常强的综合实践能力。项目教学法能够有效的提高学生的综合实践能力和创新能力，为学生顺利的适应专业岗位需要，可以大大提高计算机专业的就业质量。
1计算机专业常用的教学方法
计算机专业的强实践性特点，要求教学方法不能只局限于课堂讲授，而是要将多种教学方法同时应用于教学中，才能使学生深入的掌握所学知识，灵活的应用理论知识，并具有创新能力。计算机专业常用的教学方法有：
1.1实验教学法。从计算机专业的角度来看，实验教学法是在教师的指导下，利用仪器设备，通过独立操作，观察实验结果，验证理论知识、巩固并灵活应用理论知识的教学方法。实验教学法能够将理论和实践相结合，培养学生动手操作和独立思考的能力。教师要精心组织和设计实验内容和实验目的，同时要明确实验要求，引导学生分析实验结果。
1.2案例教学法。案例教学法是根据教学目的、教学内容，把现实中的真实情况进行典型化的处理，采用引导、启发和双发参与的教学方式。案例教学法的主导者是学生，可以培养学生独立思考问题的能力，激发学生的学习兴趣，将枯燥的理论知识变成实践性分析后的结果，能够使教学内容更加深化。
1.3项目教学法。项目教学法就是通过教师的引导，学生独立或者分组来完成相对独立的项目，学生进行项目的'信息收集、实施方案的设计等工作，学生通过项目的进行，掌握项目实施的整个过程和每个过程的细节。
2计算机专业的社会需求
随着信息技术的迅猛发展，社会对计算机专业人才的需求已经从简单的应用和操作转换为创新性的应用，毕业生具有扎实的理论知识和熟练的实践能力才能谈上如何创新，因此对学生的综合实践能力的培养尤为重要。当今企业对计算机专业人才要求具有一定的实际工作经验，能够直接上岗工作或者在很短的时间内胜任岗位工作，企业在招聘的时候看中的是学生在校期间是否有大创项目、是否参加过项目或者实习工作，有的公司面试时直接进行现场综合实践能力的测试，考核学生项目开发能力，企业不可能再去花费成本进行培养毕业生了。社会需要的是掌握多种技能的复合型人才，根据调查，企业对人才综合知识技能要求的占到八分之八十左右，说明企业更多的需要一专多能的人才。要求学生具有能够从事职业的各类资格证书，具有熟练技能和综合实践应用能力的人才。社会要求计算机专业学生具有软件编程、网络管理、软件开发能力和数据库管理与维护等能力外，还需要学生具备语言表达能力和良好的沟通能力、外语能力等。社会需求的变化要求教学方法也要改革，传统的教学方法已经不能适应现代社会对人才的需求了。
3项目教学法应用
高校不仅要提高就业率，重要的是要提高就业质量，要提高就业质量，就必须培养高素质的人才，培养适应当今社会发展所需的人才，基于市场对计算机专业人才的需求，计算机专业的教学方法必须不断更新，在众多的教学方法中，项目教学法在计算机专业教学中尤为重要，项目教学过程中可以培养学生将多学科知识融合的能力。
3.1实施项目教学法。项目教学的主体是学生，老师只起到辅助作用，对于项目的制定一定要符合学生实际和教学目标，项目不可太大也不可太小，要考虑学生实际技能、理论知识的掌握程度和学生的兴趣等因素，要能够激发学生的学习热情，能够提高学生的综合实践能力、分析问题和解决问题的能力。就数据库原理与应用课程而言，数据库设计部分可以采用项目教学方法，给学生一个项目中的数据库设计部分，让学生对该围绕该项目进行数据库设计的需求分析、概念设计、逻辑设计和物理设计等步骤，可以分小组进行讨论，学生们在讨论过程中进一步可以加强对理论知识的深入理解，同时为该课程的课程设计和毕业设计打下良好的基础。对于计算机专业的课程设计和实训课程，例如C++课程设计或者数据库设计实训，可以让学生分组完成一个小型的软件开发项目，要完成该项目，需要进行项目背景研究、需求分析、数据库设计、界面设计、代码编写和测试等任务，其中包含了软件工程知识、语言课知识、数据库知识等，使学生将多门课程的知识能够联系起来，进行综合应用。
3.2项目教学法成果考核。项目教学法除了项目实施外还要有对项目实施结果的考核，若没有考核学生可能会对项目的完成出现懈怠、复制等现象，当然考核的方式必须正确。考核方式为文字形式的报告和结果的演示并进行答辩，文字形式的报告可以培养学生撰写能力和语言组织能力，从文字报告中可以检验学生的文字功底和学生的逻辑思维能力。项目结果的演示和答辩可以检验学生做项目的认真性、独立性和创新性，考核过程中不仅是教师一个人评价，学生也同时参与，每个学生从中可以发现自己的不足，进行知识的补充和方法的改进。在进行演示和答辩时也可以每组推选一位同学进行，当答辩学生出现回答不全面或者错误时，小组其他成员进行必要的补充或更正，其他组的成员除了听取之外，还要进行提问，这样每个学生都必须独立思考，在思考中不断加深对知识的理解，由于项目涉及到多门课程的知识，有的项目甚至涉及到多个学科的知识，学生要完成项目并得到好的评价结果，必然会搜集资料，整理资料，对学生的自主学习能力、总结知识的能力都起到很好的锻炼和提高作用。总之，项目教学法在计算机专业的专业课，尤其是实训和课程设计课程中是非常有效的，项目教学法大大的提高了教学的质量，教师的应变能力和创造能力也能得到提高，通过模拟生活实际或者工程实际，学生对知识的理解更深刻，综合实践能力得到锻炼，为就业打下了良好的基础。
项目教学法7
引言
《机械制造技术基础》是机械专业的一门重要的专业基础课程，该课程将原《机械制造工艺学》《金属切削原理及刀具》《金属切削机床》《机床夹具设计》等课程的相关内容进行优化、整合、更新，是一门专业性、综合性高且实践性很强的课程。该课程不仅有助于学生学习机械制造方面的基本理论、基本知识与基本技能，培养学生工程实践能力和创新能力，还有助于培养学生分析、解决实际工程问题的能力。
多年来，本课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面进行的改革卓有成效。当前，社会的发展对机械专业人才创新能力提出了更高的要求，学生既要有一定的理论深度，又要有一定的实践能力、科技创新能力。为此，我们在《机械制造技术基础》教学中采用了项目教学法。本着以培养学生工程实践能力和创新能力为宗旨的教学理念，在《机械制造技术基础》的教学过程中，舍弃传统的教学模式而积极采用项目教学法。
1项目教学法概述
1。1项目教学法定义
“项目教学法”起源于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，盛行于德国，后经香港传入中国，目前在各级教育和企业培训中得到了广泛的应用。它是一种“教、学、做”为一体的教学方法，以工作过程为导向，以学生为主体，通过实施完整的项目进行的教学活动。项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，改变了传统“教师讲，学生听”的被动教学模式。在参与整个项目的过程中，学生充分发掘创造潜能，逐渐培养解决问题的能力、创新方法的能力，提升接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作等社会能力。
1。2《机械制造技术基础》项目教学的可行性
《机械制造技术基础》是一门实践性很强的专业基础课程，长期以来，由于采用单一理论知识传授的教学方法，注重教师讲授，学生听课，信息传递是单向的。实际授课教学过程中，发现学生普遍感觉这门课内容枯燥抽象，难以理解，难以找到理论与实际的结合点，培养出的学生虽然具有扎实的基础理论知识，但依赖性强，缺乏独立思考的习惯，严重阻碍了学生创新意识和工作能力的提高。鉴于上述问题，“项目教学”更有益于学生对课程理论知识与技能的整体把握。
项目驱动教学法的实施，可通过学习方式的转变在主动积极的学习环境中进行，激发学生的好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，可以极大地激发学生主动学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，在完成项目的过程中，学生会积极地思考、探索，不同的思路、想法也不尽相同，教师可以积极引导学生进行讨论、交流，并准确地加以点评，使学生在讨论交流中相互取长补短。这样既能调动学生的积极性，又有利于培养学生的创新精神和合作意识。项目教学法的实施有利于学生在学习过程中，把握本课程在整个专业课程体系中的地位。事实上，学生为了完成规定工作项目所必需的知识，往往需要统筹多门课程。该项目对教师而言，通过对学生的指导，可转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者，逐渐转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
2项目教学法在《机械制造技术基础》中的实施工作方案
2。1课程典型项目的确定
项目教学法的关键在于设计教学项目，将以理论的系统性为目标转变为以实践的系统性为目标。实施项目教学法最大的难点在于如何实现将有关的教学内容转化为一系列互相联系的教学项目。《机械制造技术基础》课程项目设计要以学生为主体，与生产实际结合，项目难易适中，设计的项目要具有整合性，在进行项目设计时，需要充分考虑该课程在整个专业课程体系中的地位，加强与其他学科的横向联系，从而实现课程整合，同时要结合现有的硬件设备以及学生情况，围绕教学大纲要求设计教学内容，将各知识点贯穿在一起。一般设置的项目要具有典型性、综合性、开放性、层次性。
2。2项目实施
在项目实施过程中，项目教学法一般按五个步骤进行：（a）确定项目任务；（b）制定工作计划；（c）组织项目实施；（d）检查考核评估；（f）总结评比归档。下面以“轴向锁紧装置”项目为例阐述项目教学实施步骤和方法。该项目实施地点设在河南理工大学工程训练中心，该中心有完成该项目的各类机床设备，也有各种检测设备，以开放的形式方便学生实训。
2。2。1确定项目任务
“轴向快速锁紧装置”是一个与机械设计制造及其自动化专业紧密结合的工业现场项目，该项目具有一定的综合性，需要学生综合运用本课程和其他相关课程的众多知识点才能完成，需要学生完成四大报告：设计方案、工艺设计、成本分析、工程管理。
2。2。2制定工作计划
在教学过程中，20xx级机械设计制造及其自动化专业共10个班，300名学生，按每组5人共分成60个小组，每组选出一位组长。学生根据自身特长自由组合团队，依据项目任务，通过分组研究讨论，制订出相应的设计方案、实施步骤、进度计划，并明确团队成员的分工情况。最后以书面形式提交计划书，教师审阅之后做出相应指导，项目实施计划进一步完善。独立进行计划安排，可培养学生的自学能力、研究和分析问题的能力，提高学生的'协作和交流能力。
2。2。3组织项目实施
在该阶段，学生将具体的知识贯穿于实现工程项目的过程中，切实做到了“做中学”，体现了工程意识。通过组员分工协作、学习和探索，共同完成工程项目，使学生团队合作的意识得到了提高，该阶段教师可适当参与、启示和辅导学生遇到的技术难题和问题。
针对“轴向快速锁紧装置”项目，需要强化学生的设计过程和制定加工工艺路线的细节安排，为学生将来工作打下坚实基础。实现本项目的具体步骤：
（a）设计方案的确定。在设计阶段，学生收集相关资料，掌握光轴轴向快速锁紧装置的结构特点和工作原理，熟悉光轴轴向快速锁紧装置锁紧套的结构，根据技术要求初步提出设计方案并对其进行分析评价，经过教师审核后，确定最佳方案，并写出设计方案报告，报告中要有计算过程和受力分析图。
（b）根据设计方案绘制零件图及装配图，选定零件的材料，根据现有机床的精度、材料、刀具等因素确定零件的尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。
（c）工艺方案的确定。根据绘制的零件图，制订零件机械加工工艺规程。工艺过程中有关的内容以表格形式体现即为工艺规程，其作为指导零件生产的主要技术文件，包括零件在生产过程中定位基准的选择、工艺路线的拟定、加工余量和工序尺寸的确定，时间定额及经济分析等重要内容，最后还要求编写零件的机械加工工序卡。
（d）学生按照已定加工方案与图纸资料，收集有关机床、刀具、夹具零部件标准等资料。在工程训练中心各小组根据自己的设计方案对零件进行机械加工。在完成本项目零件加工任务后，学生对零件进行自检，组内互检，发现并提出问题，经过小组讨论总结，提出解决问题的方法，师生互动总结项目任务完成过程。
（e）零件加工完成后，要进行零件的装配完成锁紧装置。
（f）综合结果分析与对策。完成装配之后，要检查一下锁紧装置的良好使用性。
（g）项目完成后，每小组还要写出成本分析报告和工程管理报告。
在项目实施过程中，教师要掌握好各个环节的教学进度和节奏。在学生加工过程中进行现场跟踪指导，引导学生自觉养成严格执行工艺规范、遵循现场5S管理，并能进行现场总结思考等良好的职业习惯，但与传统教学中的教师角色有所差别，必须以学生为主体，切实做到引导和指导的作用，训练学生参与工作过程的意识。
2。3项目检查考核评估
项目教学法的实施，不仅注重做项目的过程，还要对项目执行结果进行评估，这也是开展项目教学的重要环节之一，项目考核评估有益于发挥教师的监督作用，并总结出项目实施的经验和存在的不足。
项目考核评估主要包括两个方面：一方面是过程检查，教师对学生做项目的过程进行全程跟踪，及时记录学生平时表现和项目实施过程中存在问题，为合理评估学生的综合能力和完善项目的实施提供参考依据。另一方面是在项目结束时，采用小组答辩的形式讲解设计方案，抽调部分优秀学生和教师担任答辩评委，对项目是否达到预期目标进行审核，并对项目成果的优缺点进行总结，让学生充分了解存在的问题，并进一步完善以后的项目学习。此外在考评时要对学生的团队合作能力进行客观、公正、合理地评价。
最后，将项目的成果、资料、报告等全部归档，便于今后教学方法的改进和完善积累有益经验。
3结语
把“项目教学法”引入《机械制造技术基础》课程教学改革中，改变了以往的“教师讲，学生听”的教学模式，将“是什么”和“为什么”的理论知识有效融入“怎么做”的实践行动中，使学生在完成完整工程项目的过程中对相关理论知识的学习，并充分体现了工程意识。项目教学法有益于培养学生的工程意识、独立工作能力和团队合作精神，对培养学生理论联系实际以及分析问题和解决问题的能力大有裨益。
项目教学法8
论文关键词：四步教学法项目教学法课程教学Mastercam
论文摘要：CAM课程作为中职数控人才培养课程体系的核心模块，扎实的数控加工刀路编制能力、数控工艺设计能力和专业化的职业工作素养是CAM课程教学的目标。文章通过四步教学法、项目教学法在CAM课程教学的应用实践，剖析了CAM课程教学的特点及两种教学方法在教学中表现的互补性，为CAM课程的施教者在整合专业技能训练与职业能力培养的教学方面提供了新的视角。
一、引言
我国中职教育是以培养适应生产第一线需要的技能型专门人才为根本任务，CAM技术是模具行业必须熟练掌握的核心技术之一。在具体的CAM技术教学活动中，新的教学方法不断出现和引入，现在中职学校都热衷于以能力培养为本位的教学法，那传统教学方法应该抛弃，还是应该改良并继续履行其使命，这是个值得思考的问题。
本校开设的CAM技术课程是《mastercam软件应用与数控加工》，课程目标是掌握扎实的数控加工刀路编制能力，具备一定的数控工艺设计能力，具有机床实际操作技能，达到劳动部门考核的数控铣中级工的水平。采用的教材是笔者任副主编的《mastercamX2软件应用与数控加工》（20xx清华大学出版社）。整本教材章节是按项目课程展开，以实际生产的工作任务为主线，由浅入深，从简单到复杂的一种由项目引导的课程形式。任何教学法都要与整个教学过程融合在一起，在基本知识培养阶段，在笔者多年的教学经验中，宜采用四步教学法，符合学生的认知规律，学习者对知识由认知到熟练的过渡。
二、四步教学法理论以及在Mastercam课堂教学中的实践
四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标，遵循学生认知事物的心理规律，学习者对知识由认知到熟练的过渡，在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。其由四个教学环节组成：①引入。教师在这一环节主要有两大任务，了解学生已具备的知识结构和专业水平等情况，展示新教学内容的实际功用，激发学生对新知识的学习兴趣。②讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用原理以及重难点，向学生示范设计步骤、讲述涉及方法。③模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手操作与设计。④总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点进行反复讲解。下面是四步教学法在课堂上教学实践的一个案例。
编制印章零件的外形铣削加工刀具路径（第三章第2节）。
1.复习导入
复习上节课的面铣加工刀路，接着播放外形铣削加工视频，激发学生的学习兴趣，提出具体的学习目标。根据视频让学生回答以下四个问题，将学生的注意力引导到学习课题中。
（1）进退刀方式。直线进刀还是圆弧进刀？
（2）外形轮廓加工方向是顺时针还是逆时针？顺铣还是逆铣？
（3）切削分层加工如何实现？
（4）底面外形轮廓切削深度是多少？
2.讲解示范——采用启发式教学
带着四个导入问题，教会学生设置外形铣削的加工参数。在讲解外形铣削的具体加工参数时，找出几个同学提出自己的工艺参数，让学生自己比较各种方案优劣，最后再综合起来提出一个合理的工艺参数。
3.模仿
这一阶段主要由学生进行学习活动，即按照教师的示范自己动手设置工艺参数。可采用传、帮、带的形式，让学得慢的`学生跟学得好的学生进行学习，互相促进，共同进步。
4.总结练习
老师对整个教学活动进行归纳总结，对教学重点、难点，进行反复讲解。同时对一些学生的错误的参数设置进行点评，对错误加以纠正，因为别人出现的问题也能引起自己的注意。
四步教学法保留了传统教学方法中教师讲授占主导地位的传统，教师在讲课时会经常有意地将自己对解决某个问题的思路讲解出来，让学生从中学习、体会，从而在润物于无声之中对学生能力进行了培养，也有利于教师对课堂情况的把握。
三、项目教学法理论以及在Mastercam课堂教学中实践
项目教学法融相关理论知识于感性认识的活动中，便于偏重形象思维的学生接受。该教学过程以任务引领的方式，在真实的工作情景中完成教学任务。项目教学的理论基础以建构主义教学理论、情景学习理论和杜威的实用主义理论为支撑。学生利用解决实际问题的过程来完成信息资料的搜集和整理，进而实现当前学习内容与已有知识经验的联系和思考，达到解决问题的目的。下面是项目教学法在课堂上教学实践的一个案例。
肥皂盒铜电极的数控编程加工（第十章第5节）。
1.项目任务的引入
本项目的重点是编制并讲述肥皂盒铜电极的加工工艺，难点是肥皂盒铜电极加工刀具路径的编制。先提出问题，引导学生自学相关知识。针对肥皂盒铜电极图，提出下列引导问题。
（1）前模铜电极加工零点？
（2）材料为ABS时，缩水率？
（3）“避空位”的深度？
（4）“分中位”的大小和高度？
（5）肥皂盒铜电极精加工方法？
（6）怎样设置肥皂盒铜电极精加工余量？
2.学生以组为单位，解决上述问题
组织学生分组
，自选组长，针对提出的问题，阅读教材中相关知识，查找资料，回答上述问题，每人将书面答案上交老师，小组派人讲述本组的答案，为制定肥皂盒铜电极加工工艺方案做准备。通过该方法，引导学生学会查找资料，寻找解决问题的方法，掌握将要加工的肥皂盒铜电极的相关知识点。 3.讨论制定加工工艺
要求每组推选组长，讨论完成肥皂盒铜电极加工工艺方案，并派人讲述方案。通过小组讨论，共同完成加工工艺的制定，可以充分调动同学的积极性。
4.肥皂盒铜电极加工编程的实施
通过编程实操，可以提高同学们的动手能力。讨论出来的工艺仍然是理论性的，只有在编程实践过程中，才能检验原来设想的正确性。同学们真正掌握了铜电极加工的具体实操步骤，反过来可对加工工艺进行修正，这样达到了举一反三的作用。
5.检查和评估
通过检查表，让学生、组长、教师对每一步的结果进行检查和评估。在规定时间内，学生通过对自己的完成状况进行评价，同时也是对自己已完成的步骤的一个回顾和总结。
项目教学其实就是让学生通过合法的边缘性参与来实现获得强调学习要“以经验和活动为中心”，强调在“做中学”。Mastercam课程的主要任务就是围绕数控专业的教学培养目标，让学生掌握数控加工的知识要点和基本技能。项目教学法给予学生是一个个项目的成就感，从而避免了“只见树木，不见森林”的教学模式给学生带来的满头雾水和一脸茫然的结局。
四、两种教学法的互补
在教学方法应用上，四步教学法在基本知识和基本技能的授课中，往往效果显著。教师先讲解，学生根据教师的讲解和示范自己动手练习，课堂效果见效快，可有效节省课堂教学时间。在综合知识的训练项目上，选用项目教学法是合理和适用的。项目教学法，训练的是学生在已有的基础水平上进行一些新的知识探究，以及综合运用知识能力；其是以能力培养为本位的，培养学生知识的自我探究能力。
1.在教学模式上的互补
首先，在教学内容编排上，四步教学法有利于教师在教授某项具体知识或技能方面组织教学，项目教学法是运用系统的观点整合教学内容来开展教学，教师是从一个较高的高度来处理教学内容。从课程教学内容内部来看，四步教学法应用于基本知识和基本理论的学习，项目教学法则应用于综合知识的学习与融合，主要训练综合知识的运用能力，注重对知识的自我学习与探究能力，更有利于学生自我潜力的挖掘。其次，在课堂组织形式方面，四步教学法采取以教师为核心的课堂讲授教学模式，先讲后练，讲练结合，但长久使用单一的教学模式较易使学生的学习兴趣降低。项目教学法是以学生为核心的探究教学模式，注重师生的互动。二者的结合可以丰富课堂教学组织模式，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习主动性和成就感。
2.教学效果上的互补
这两种教学法在教学效果上可以起到互补的作用。四步教学法教学效果在短期较明显，通过教师的讲解，学生能快速掌握本堂课的教学重点和难点，能迅速建立起学习成就感。项目教学法的教学效果更注重能力的培养。这需要经过长时间的训练和积累。在课程教学实践中，四步教学法较依靠于教师的讲授，在被动接受知识的过程中，学生会对问题缺乏主动思考。项目教学法的教学目标重点是能力培养，因为在项目教学中，每个学生会根据自身的知识与技能，会给出不同的解决任务的策略与方案，学生通过探究行动学会实践知识、合作能力和创新能力等。但是，在Mastercam加工课程中毕竟存在一些比较深奥的、经验型的知识，单纯依靠项目教学法开展教学，靠学生自己去摸索，未必能取得好的教学效果。而四步教学法正好可以弥补其不足之处，二者相辅相成，能收到最佳的教学效果。
五、结论
任何教学法都是为教学内容服务，跟教学过程紧紧融合在一起。Mastercam加工课程的教学主要有基础知识和综合知识应用能力两个培养阶段。基础知识培养阶段是学习者对基础知识的认知到掌握运用的过程。综合知识应用能力培养阶段主要是对学生整体知识的运用能力与职业能力的培养。在Mastercam教学中应注意两方面平衡的把握：一是编制刀路技能培养目标要定位准确，课堂教学不仅是注重单项知识的讲解与训练，更要有整体知识的运用训练和解决问题的思维训练；二是专业技能教学要为职业关键能力培养服务，以企业的工作模式来设计教学组织形式，在教学设计上把握整体知识与单项知识的关系，灵活应用各种教学方法与手段优化教学。
参考文献：
黄诚驹，熊怡.模具专业关键职业能力培养初探—项目教学法的实践[J].中国职业技术教育，20xx（30）：39—40.
梁日红.项目教学法在模具设计与制造专业教学中的应用[J].荆门职业技术学院学报，20xx（12）：86—88.
项目教学法9
项目教学法，既教师带着学生一起做完一个项目，在做项目的过程中完成教学任务。在做项目的时候，教师只是指引者，学生才是项目的主体。对于传统的教学方式，教师要尽可能地避免或者完全取消，把课本上知识要点完全融人到项目中，教师只需要负责制定好项目，并为项目的执行提供一定的条件。这和传统的教学方式完全不一样看，学生在做项目的过程中，不但可以提高自己的创造力，而且还可以加强自己的团队协作的能力，以今后参加实际工作做好准备。
一、项目教学法的概念和特点
1、1项目教学法的概念 作为教育家的弗雷德·海因里希教授就曾经在德国素质教育的报告会上，用这样一个实例来推荐项目教学法。他先让学生和教师在现实生活中选择一个“造桥”的项目，让学生分组来讨论项目的实施，并写出自己的策划书，然后，再正式地执行项目—采用一种“慧鱼”模型组装桥梁，接着再对项目的结果加以演示，让学生来谈论造桥的原理，最后，让教师来评价学生的作品，完成上述几个步骤以后，就能极大地挖掘出学生的潜在创造力，而且，可以促进学生在提高自己的动手能力和自我推销方面的能力，这就是项目教学法的概念。
1、2项目教学法的特点 项目教学法有一个最为突出的特点，也就是它的教学模式是以学生为主体，以教师为主导，这和传统的教学模式截然不同，传统的教学模式都是教师讲课，学生听课的填鸭式模式，而项目教学法可以让学生主动学习、自主写作和探索创新。项目教学法主要有以下几个特点:
1、开放性。这一点主要体现在学生以主题为中心，在探索方式、展现和评估方面具备可选择性和多样性。
2、实践性。项目的主体与现实生活密切相关，学生学习起来更有实用性和针对性。3、发展性。结合长期项目与阶段项目，组成了教育目标的整个学习和认知的过程。
4、自主性。为学生提供了可供选择的兴趣爱好以及自我表现的舞台，学生可以自由地学习自己感兴趣的内容，从而更好地促进学生的创造力。
5、综合性、项目教学法具备了学科交叉性，可以提高学生的综合运用能力。
6、可评估性。重点关注学生在项目实施过程中的能力增长，此外，评估内容还包括学生在参加项目各个环节中的表现和状态以及作业完成的质量和速度。
二、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用方法
第一，确定符合学生需要的项目。在项目教学法实施之前，一定要确定好适合的项目。从现实生活中的素材中来选择项目，这不但会涉及课本上的知识内容，而且还必须带有一定的趣味性。唯有如此，才能充分地带动学生参与项目的积极性。此外，教师还需要指导学生自主地发现生活中的素材，所以，在项目教学法实施之前，教师一定要认真严谨地确定符合学生需要的项目。 第二，以学生为主体。在项目教学法的实施过程中，教师要改变传统的教学观念，让自己只做好一个教学的主导者，把学生当成教学的主体，采用分组的形势来开展整个项目。组员互相之间要明确好自己的工作内容，共同协作，成功完成项目。在这个过程中，教师只需要做好自己的辅导角色，为学生提供一些指引就足够了。 第三，最大限度地提高学习资源的利用率。专科院校计算机教师在实施项目教学法的时候，首先必须要保证学生有一个自由、和谐和开放的学生环境，充分利用好院校的有关教学设施和开放的教学资料，指导学生自主学习和探索，让学生分成一个个小组，互相交流，共同协作。 第四，合理地评估学习的效率。显然，学习的目的不仅仅是完成一个教学目标，而是为了帮助学生构建有关知识的概念体系。学生的责任是完成项目的要求，在评估学习效率的时候，教师要实事求是，认真分析学生做项目的具体情况，在这个基础上才能做出一个合情合理的评估，教师和学生在谈论学习效率的时候，教师只能适当地加以指导，在拓展项目基础知识的基础上，引导学生自主思考。
三、项目教学法在专科院校计算机教学中的应用实践
在专科院校的计算机教学中，实施项目教学法是一件较为复杂的事情，因为，它对教师和学生都提出了极大的挑战，这不但需要计算机教师要为学生提供一个学习的良好环境，此外，还需要教师改变自己的角色，以学生为教学的主体。 第一，制定一个合情合理的教学项目。常言道，兴趣是一个人最好的老师，对于专科院校的`计算机教师来说，怎样培养学生对学习计算机的兴趣，这在制定教学项目之初就必须重点考虑，所以，教师在制定项目的过程中，首先就要考虑到学生的兴趣问题，在开发、探索和完成项目的过程中，让学生对探索未知世界产生满足感和成就感。以Photoshop这门课程的实际案例来说，教师可以设计一个项目—替换个人的照片背景，以这个项目作为一个基础，指导学生分成小组，替换好照片的背景。 第二，设计成熟的项目执行计划。教师在制定好一个项目之后，必须为学生安排好具体的学习任务，设计成熟的项目执行计划。按照具体的实情，为班级的学生分好小组，在实施项目教学法的前提下，教师可按照学生的思考能力、个人特点、认知能力以及实际水平等相关因素，为学生合理分工，譬如说，有的学生可以做记录，有的学生可以实际操作，有的学生可以观察整个过程，班级所有学生都要完成一定的任务，然后，再向小组发布具体的操作流程，让学生按照Photoshop这门课程中的图层过滤技术来为照片底色背景进行替换，最后，让学生完成好课堂的笔记总结，以便下一步更好地加强理论知识的修养。 第三，合理分工，共同协作。教师为学生分组后，学生应互相配合，按照教师的要求完成项目的研究。小组成员应该从个人特长出发，去收集项目资料、记录项目内容、研究项目流程、分析项目结果等，保证每个环节顺利进行。教师可以让各个小组之间互相讨论，扬长避短，比较各个小组的项目研究成果，在比较中得到提高。 第四，做好项目评估。在各个小组完成一个项目后，教师应指导各个小组之间互相进行交流、展现和议论，进一步对项目成果进行评估。在评估过程中，可以让学生更熟练地掌握知识内容，巩固学习成果，此外，也可以加强学生的集体荣誉感和成就感，提升学生对学习计算机的兴趣。 第五，做好项目相关的工作。在完成一个项目后，计算机教师应该把项目的学习成果运用到教学实践中，譬如说，当学生在学会Photoshop后，就可以安排学生熟练地掌握这项技术在照相馆、影楼以及个人处理照片方面的运用，进一步促进学生对这些技术的熟练程度。
四、结束语
事实充分证明，项目教学法对于专科院校计算机教学有极大的作用，这样不但可以提供学生的学习热情，还能促进学生学习的自主性，另外，还可以培养一大批计算机专业人才，为计算机事业的发展做贡献、 所以，专科院校要结合本校学生的具体情况，根据本校计算机学科的具体特点，一切从实际出发，有机地结合传统教学法和现代教学法，积极推广项目教学法，在这个基础上，再进行一定的创新，以期更好地适应我国特色社会主义道路和市场经济的发展需要。
项目教学法10
项目教学法，简单地说，就是为实施一个完整的教学项目而开展的教学活动，它是“行为引导型”教学方法的一种。在项目教学法开展的过程中，学生在教师的指导下，通过实际的探索、操作教学活动，能直接获取新知识与操作经验。理论与实践的结合，有效地提高了学生的学习效率，真正实现了以生为本的教学导向。为了更好地让学生接受和学习电子技术这一概念多、内容复杂、原理抽象的课程，教师就需要积极地将项目教学法引入课堂，以此调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。
一、遵循项目教学原则是巨大前提
首先，科学性原则。所谓的科学性主要包含两个内容，第一，教师传授给学生的电子技术基础科学的知识要具有科学性，要随着时代的发展进行不断的改进和完善。第二，教师要选择科学的教学方法，以此提高处理、挖掘教材的准确性和逻辑性。其次，教与学最优化原则。教学是教与学两个部分，一面是教师，一面是学生，为了更好地促进项目教学法的发展，教师就要努力实现师生之间关系的最优化，积极与学生进行交流和互动，在教学过程中建立平等、轻松、和谐的师生关系，而且教师要在电子技术教学过程中使教与学最优化。再次，发展性原则。在电子技术基础课程的教学过程中，教师要做到以生为本，相信每个学生都是具有发展潜力的，因此，教师就要从发展的角度进行知识教学，通过知识的传授发展和提高学生的能力。最后，主体性原则。主体性原则，简单地说，就是将学生看成是电子技术基础课程教学课堂的主人，努力培养学生的创新精神、自主学习能力、合作探究能力等，充分而全面让每个学生都参与到项目教学活动中，引导学生进行问题的思考，并让学生在交流互动中观察问题、分析问题、解决问题，使学生处在能动的积极的学习状态之中，感受项目学习带来的乐趣，真正成为学习的主人。
二、注重专业师资培训是重要基石
项目教学法在一定程度上增加了教师的'工作量，同时对教师的知识水平与实践能力都提出了新的要求。换句话说，教师要想在电子技术基础课程中发挥项目教学法的最大价值，就需要不断提高自身的综合素质，进行艰苦的培训和学习，只有这样，项目教学法的预期教学效果才能达到。项目教学法对教师的要求是极高的，它不仅需要教师熟练掌握电子专业知识、具有丰富的教学实践经验、能将理论与实践完美地结合在一起，还需要教师具有一定的开发与创新的能力。因为只有这样，教师才能切实地设计出能够促进全体学生全面发展、极具趣味的、系统完整的电子技术教学项目，使每个学生都能体验到项目教学法的乐趣，并在进行项目探究的过程中掌握新的电子知识，提高自身的综合技能。为了能有效地管理和控制整个电子技术项目教学的发展进程，教师还要具有较强的管理能力，以求能及时发现项目教学过程中出现的问题，并给予及时解决。职业院校是教师发展的根据地，为了培养教师的专业素质、创新精神、管理能力，学校就要给教师定期安排培训活动，让教师能参与到电子技术研究与考察、多媒体技术培训、电子维修等项目培训中，以此帮助教师细化项目教学的过程实施，进行相关资料的搜集，总结教学经验与不足，进而实现向“双师型”教师的转变。
三、合理实施教学步骤是根本保障
项目教学中的每个环节都是不可忽视的。首先，项目选择。在对每个教学项目进行选择的时候，教师都需要将注意力转向课程中的重难点，以此为突破口，让学生能够对问题有更深一层的理解，进而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。例如在进行集成运算放大器的非线性应用的教学之前，教师就可以引导从其他教学项目内容中进行学习，使学生能够熟练运用和识别常用的元件，像是发光二极管、电阻等。之后，教师就可以根据本课的重难点进行项目任务的设计：“汽车蓄电池长期过压或是欠压，都会对汽车造成不良的影响，为了解决这一问题，你们想用LM339比较强来制作一个12V的蓄电池过压或是欠压的警告电路，当电池电压大于13V或是小于10V的时候，发光二极管就会发光警告。那么你们会怎么进行制作呢？”学生一听到任务，就对具有实用价值的作品很感兴趣，进而在教师的引导下进行项目的探究。其次，项目实施。项目实施时，需要教师先进行小组的划分，明确小组长的责任，注重组内的分工问题，并借助小组对每个小组进行项目探究过程的全程指导和控制。根据实际情况，教师还可以对个别学生进行单独辅导。最后，项目评价。项目评价作为项目教学过程中的一个重要环节，能有效地对学生项目实施的过程进行导向。小组成绩和评价可以从小组研究成果、探究过程中的表现、书面小结等部分进行综合评价。总之，在项目评价的指导下，不仅能调动学生的竞争意识，帮助学生进行及时的反思，还能培养学生对电子技术专业的热爱，实现全面发展。总而言之，项目教学法在整个职业院校电子技术基础课程教学中都占据极其重要的位置。项目教学法的应用不仅有利于教师创新性的发挥，对学生的影响更是极其巨大的，它能有效地激发学生的学习动机，缩短学生就业的适应期，增强学生的探索互助能力、交流合作能力与自主学习的能力，切实帮助学生实现全面发展。由此可见，项目教学法在当今的电子技术教学领域是一个必不可少的存在。
项目教学法11
摘 要：以学生知识的生成和能力的培养为目标，以教和学相结合的模式，把学生融入任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,这就是项目教学法。这种模式便于把理论和实践教学有机地结合起来，有效提高学生在计算机信息管理应用方面的实际水平与能力。
关键词：计算机专业 项目教学法 探究
过去的中职计算机专业教学中，多以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，注重新旧知识之间的联系，很容易忽视对学生能力与创造性的培养；强调所谓“三中心”，即以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，教师教什么学生就学什么，因而忽视了学生积极性、主体性的发挥。
下面笔者结合计算机教学实践，就中职计算机专业项目教学法谈几点体会。
一、项目教学法的应用
从理论上说，项目教学法可以应用于计算机教学，有别于其他学科的课程，我们尝试将项目教学法的应用贯穿于计算机课程的整个教学过程，即将各知识点构建成一个完整项目的各个组成部分，通过完成这些组成部分，达到掌握知识点的目的。
例如：在数据库开发应用课程教学中，刚开始在没有讲授任何实际应用项目时，就让学生自己创建某个数据库，并在数据库中创建某些随意性的表格及在表中输入相应数据，简单演练数据库及表格的基本操作，还根据已创建的数据库及表格布置课堂作业。虽然这些作业很多同学都能够在课堂上顺利完成，而且也取得了不错的成绩，然而，由于问题简单、操作容易、作业反复出现等问题，学生往往只能温习已学习过的知识点，而且记忆不深，课后往往容易忘记，更加不能将已学过的知识同新学习的知识相互联系、融合升华。但如果采用实际软件项目同数据库开发应用课程相结合，如学生宿舍管理系统，那么学生们首先会一起查阅学生宿舍管理相关的文章，同时联系自身生活经验，相互讨论，利用已学习过的数据库知识，建立起有实际意义的数据库、实体表，及其联系表。这样不仅温习了以往的数据库SQL语句操作，同时灵活应用了抽象数据库设计知识，最主要的是在数据库表的设计过程和创建中，大大提升了学生们分析问题和解决问题的能力，提升了学生们的兴趣。
二、项目教学法的实践分析
1.项目设计要有针对性
安排教学内容时，不再是以前的以“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及当前就业市场的需求，改用以“就业”为线索、以“项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要同职业或岗位同步。从教学内容上来看，教师要做到精心设计每一个“项目”。项目要有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生应用新知识、新技能解决过去从没遇到过的实际问题。因为项目教学法是要让学生在完成“项目”的同时掌握知识，“项目”直接影响着教学效果，因此，“项目”的设计至关重要。 2.项目能激发学生的热情
在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“项目”来引导学生自学，让学生根据“项目”的需求来学习，变被动的接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。这里面关键是能否引起学生的兴趣，激发他们的.学习热情。
3.项目要在协作中完成
在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成项目的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给予点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
4.项目教学法的成果需展示
项目教学的作业一般是一个具体的项目，在学生完成作业的同时，项目也宣告成功，学生用自己的劳动获得了现实的成绩。在项目教学过程中成果的展评是一个很重要的环节。可以让学生参与自己学习成绩的评价，在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果作品中的不足。这样的学习学生能学到传统课题教学中得不到的效果，对培养学生自信心等方面的效果是不可估量的，自主学习技能也能得到不断提高。
实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好的学习环境，不但可以动用现代化的教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地体现了现代职业教育的理念。
参考文献
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[2]张绍民计算机软件专业项目教学改革方案探讨与实施[J].高教视窗，20xx(2)。
项目教学法12
论文关键词:项目积分教学法数控PMC
论文摘要:本文介绍了“项目积分”教学法在课程数控PMC编程与调试中的应用。该方法可以使学生快速地掌握数控PMC控制技术，满足企业实际岗位需求，提升就业竞争力。
0引言
目前，着力发展以数控技术为核心的先进制造业已成为我国经济发展的重要战略，而数控PMC控制技术又是数控技术的关键技术之一，所以熟悉和掌握PMC控制技术，可以更好地进行数控机床的故障诊断与维修，解决实际应用中出现的问题和故障。
近几年，随着制造业的快速发展，企业对数控高技能复合型人才和数控维修人才的需求正逐年增加。为此很多学校都开设了课程数控PMC编程与调试。为了使学生更好地学习PMC控制技术，掌握经过调试验证的真实工程实例，在课程数控PMC编程与调试教学中实践“项目积分”教学法具有重要的意义。
1PMC的概念和功能
PMC（ProgrammableMachineController），就是内置于CNC、用来执行数控机床顺序控制操作的可编程机床控制器。
PMC的功能是对数控机床进行顺序控制。即按照事先确定的顺序或逻辑，对控制的每一个阶段依次进行的控制。对数控机床来说，“顺序控制”是以CNC内部和机床各行程开关、传感器、按钮、继电器等的开关量信号状态为条件，并按照预先规定的逻辑顺序对诸如主轴的起停与换向、刀具的更换、工件的夹紧与松开、液压、冷却、润滑系统的运行等进行的控制。“顺序控制”的信息主要是开关量信号。
PMC在数控机床上实现的功能主要包括工作方式控制、速度倍率控制、自动运行控制、手动运行控制、主轴控制、机床锁住控制、程序校验控制、硬件超程和急停控制、辅助电机控制、外部报警和操作信息控制等。
2PMC的信号和程序执行
常把数控机床分为“NC侧”和“MT侧”两大部分。“NC侧”包括CNC系统的硬件和软件，与CNC系统连接的外围设备如显示器，MDI面板等。“MT侧”则包括机床机械部分及其液压、气压、冷却、润滑、排屑等辅助装置、机床操作面板、继电器线路、机床强电线路等。PMC的信息交换是以PMC为中心，在CNC、PMC和MT三者之间进行信息交换。
PMC程序主要由两部分构成：第一级程序和第二级程序。第一级程序每隔8ms执行一次，主要编写急停、进给暂停等紧急动作控制程序。第一级程序必须以END1指令结束。即使不使用第一级程序，也必须编写END1指令，否则PMC程序无法正常执行。第二级程序每隔8譶ms执行一次，n为第二级程序的分割数。主要编写工作方式控制、速度倍率控制、自动运行控制、手动运行控制、主轴控制、机床锁住控制、程序校验控制、辅助电机控制、外部报警和操作信息控制等程序，其程序步数较多，PMC程序执行时间也较长。第二级程序必须以END2指令结束。
3“项目积分”教学法简介
“项目积分”教学法是把庞大、复杂的项目按工作过程层层细分成一个个简单的子项目，在学习过程中，又层层组合成整个完整的项目。该方法先由繁化简，再由简积繁，符合学生学习的.一般规律，便于短时间内掌握学习内容。（下转第208页）（上接第179页）
4“项目积分”教学法在课程数控PMC编程与调试中的应用
课程数控PMC编程与调试中的项目内容全部为经过调试验证的真实工程实例，便于学习者更好地掌握实践技能，满足企业实际需要。但是由于完整的数控PMC控制项目庞大且复杂，老师教学和学生学习若采用常规方法都非常麻烦，效果也不理想。为了便于老师教学，使学生更好地掌握PMC控制技术，在课程数控PMC编程与调试教学中应用“项目积分”教学法具有重要的意义。
在课程数控PMC编程与调试进行“项目积分”教学法的应用中，是以配置有FANUC0iMate-MD系统和标准机床操作面板的KX-MK-001型多功能数控综合实训系统为平台，将其整个庞大、复杂的PMC控制项目按其实现功能分解成各个一级子项目，安排在各章中；再在每章中把一级子项目分解成多个二级子项目，融合在项目案例、拓展实训和课后实训题当中；然后在项目案例和拓展实训中，把较复杂的二级子项目按控制流程分解成多个三级子项目；最后在三级子项目的分析中，把较复杂的三级子项目再细分成多个四级子项目。这样经过项目的多次分解，一个庞大、复杂的项目变成了一个个简单的四级子项目。当学生按照每章的内容学习时，先逐个学习各个简单的四级子项目，学完之后，自然地完成三级子项目的积分，依次类推，当各一级子项目都学完了，又完成整个完整的控制项目的积分。 在课程数控PMC编程与调试进行“项目积分”教学法的具体实践中，首先按其实现功能分解为工作方式PMC控制、速度倍率PMC控制、自动运行PMC控制、主轴PMC控制、机床锁住PMC控制、程序校验PMC控制、硬件超程和急停PMC控制、辅助电机PMC控制、外部报警和操作信息PMC控制共十个一级子项目；以一级子项目主轴PMC控制为例，其再分解为主轴M指令PMC控制、主轴手动操作PMC控制、主轴M00和M01指令PMC控制、主轴S指令PMC控制共四个二级子项目；以二级子项目主轴M指令PMC控制为例，其又分解成准备就绪PMC控制、主轴停止解除PMC控制、M指令译码PMC控制、主轴正反转M指令PMC控制、主轴停止M05指令PMC控制和主轴M指令执行结束PMC控制共六个三级子项目；以三级子项目主轴正反转M指令PMC控制为例，其又分解为主轴启动条件满足PMC控制、主轴正转M03指令PMC控制和主轴反转M04指令PMC控制共三个四级子项目。这样经过项目的多次分解，整个数控PMC控制项目变成了一个个简单的四级子项目。
在课程数控PMC编程与调试的学习过程中，学生先逐个学习简单的四级子项目主轴启动条件满足PMC控制、主轴正转M03指令PMC控制和主轴反转M04指令PMC控制，学完之后，自然地完成三级子项目主轴正反转M指令PMC控制的积分；当三级子项目准备就绪PMC控制、主轴停止解除PMC控制、M指令译码PMC控制、主轴正反转M指令PMC控制、主轴停止M05指令PMC控制和主轴M指令执行结束PMC控制都学完了，自然地完成二级子项目主轴M指令PMC控制的积分；当二级子项目主轴M指令PMC控制、主轴手动操作PMC控制、主轴M00和M01指令PMC控制和主轴S指令PMC控制都学完了，自然地完成一级子项目主轴PMC控制的积分；当一级子项目工作方式PMC控制、速度倍率PMC控制、自动运行PMC控制、主轴PMC控制、机床锁住PMC控制、程序校验PMC控制、硬件超程和急停PMC控制、辅助电机PMC控制、外部报警和操作信息PMC控制都学完了，又完成整个数控PMC控制项目的积分。
5结束语
本文介绍的“项目积分”教学法经过在课程数控PMC编程与调试教学中多年的实践，取得了明显的学习效果。学生通过该课程的学习，可以快速地掌握数控PMC控制技术，满足企业实际岗位需求，提升就业竞争力。
参考文献:
[1]曹智军,肖龙.数控PMC编程与调试.北京:清华大学出版社,20xx.
项目教学法13
一、课题研究的主要内容
如何使“项目教学法” 更好地服务于中职教育， 是当前国内很多中职学校教师关注的热点问题。项目教学法的关键， 是设计和制定项目的工作任务， 合理地选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务，并使之与课程内容紧密结合，使理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、两纲教育、生命教育等各部分的结构比例更趋于合理， 为中职计算机教学中实施项目教学提供帮助。
本课题主要讨论在新课程改革背景下， 如何在计算机课程中引入“项目教学法”， 以提高学生的综合素质与专业技能。在“项目教学法” 的实施过程中， 学生有机会接触到与他们将来的工作相近的任务，通过小组分工协作，每位小组成员有更多机会直接或间接地体验不同岗位的技能训练。学生能真正感受到以学生为中心的教学， 能自主地、创造性地参与项目工作， 培养了团队精神和合作能力，从取消统一学习进度，教师可以根据各班实际情况对教学内容进行补充和删减。这样更能照顾到不同英语水平的学生，进一步满足学生个性化的学习需求。
该分层模式能较好地照顾英语水平中等及以上的学生，但是对英语基础较差的学生而言， 心理上还是会受到一定的影响。尤其对于模块三排名靠后的一些班级，大部分学生在第二学期表现出了畏难情绪，逐渐对英语学习失去兴趣， 课堂气氛沉闷， 上课玩手机的现象屡禁不止， 教学效果大打折扣。因此建议模块三班级不再按照分数由高到低的方式进行排班，而是尽可能按照自然班的方式组织课堂教学，尽量避免分数过低的学生被安排在同一个班。
自主分层教学模式体现了以人为本的科学理念， 尊重了学生个人意愿， 满足了学生个性化的学习需求，在一定程度上提高了学生英语学习的主动性。学生是教学活动的主体，校园内所有的教学活动都是围绕学生展开进行的。在分层教学活动中， 只有不断听取学生的想法和建议，逐步改进和完善分层教学模式的选课方式、教学内容和评价制度， 真正激发学生学习情感，才能提高分层教学的有效性。 “项目教学法” 作为一种建构主义学习理论指导下的教学模式，在国内外备受瞩目， 而在我国的中职计算机教学中， 还处于起步阶段。在新课程改革背景下，中职计算机教学引入“项目教学法”， 为实际教学服务。在教学实践中积累的成功经验，为以后他人对中职计算机教学的研究提供了一些参考， 对我国中等职业学校的教学改革也具有一定的贡献。教师采用“项目教学法”， 选取与现实生活、实际工作岗位紧密相连的真实任务。学生按照实际工作的程序，共同制定计划、分工完成整个项目。在项目的完成过程中，学生掌握专业技能的同时，培养了分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力， 提高了实际岗位能力， 为将来的就业打下良好的基础。
二、研究课题分析
1. 研究课题
课程分析“影视后期编辑” 课程是中等职业学校计算机及应用专业的一门重要的专业课程，也是我校计算机专业的核心课程之一。我校选用电子工业出版社的《影视后期制作》作为主要的参考教材，校本讲义配合使用。学科领域： 计算机软件适用学校或专业： 中职校计算机应用专业适用年级：在校二年级学生学科性质： 专业技能课依据大纲： 计算机及应用专业标准教材名称：校本教材本课程教学目标与要求：通过学习本课程， 学生能培养影视后期特效设计制作能力，多媒体素材整理和合成能力， 了解多媒体制作创意，最终具备一定的创意能力和较强的制作能力。并为进一步晋升到更高的级别打下基础。
2. 课程的教学进度安排
在整个课程中， 教师以最接近学生现实生活的项目任务为教学单元，打破教材上原有的知识界限，将教材上各部分知识分解成一个个知识点。在开始项目前， 教师把项目中所用到的知识点进行简单讲解， 学生加以组合学习，再应用到项目过程中去。该课程开设时间为一个学期，每星期4 个课时， 去除节假日休息， 整个学期上课时间为16周，总课时数为64 课时。我在整个的教学过程中选择的项目分别为： 个人MTV、班级活动展示、校园宣传片、企业宣传片。本文重点介绍企业宣传片项目———美化片中字幕。
3. 教学对象的情况分析
中职教育是一种培养行业需求的中等实用型人才的教育， 中职教育的方向决定了学校对中职生生源挑选的宽松性。近些年，中职学校不断扩大招生规模，入学学生的综合素质也随之有所下降， 呈现参差不齐的态势。进入中专学校就读的学生， 大部分是学习成绩中等或偏下的初中毕业生， 还有一小部分是通过自主招生的初中毕业生，或者是在中考期间发挥不正常的初中毕业生。后一小部分同学有较强的学习能力，尤其是自主招生的学生， 他们对专业知识学习有较强的求知欲， 需要教师的正确指引， 使得专业特长得以发挥。
(1) 认知分析。本次课程教学对象为计算机及应用专业学生， 他们已学过AE 特效制作和影视后期制作的基本操作。为了进一步提高学生的软件应用能力和从事相关岗位能力， 我让这些学生承担制作上海齐科信息科技有限公司宣传片这个项目。
(2) 能力分析。计算机应用班学生， 经过两年多的专业学习，大部分已经具有一定的审美能力、口头表达能力、创新能力、小组协作能力。
(3) 情感分析。学生对计算机专业比较感兴趣，大部分同学都能积极地参与到专业技能的学习中来， 但是还有部分学生学习积极性与主动性都不够，需要教师的引导与调动。
三. 研究课题教学目标
分析企业宣传片能有效地把企业宣传提升到一个新的层次，更好地把企业的产品、服务和实力展示给大众。本课程的任务是美化宣传片中字幕，学生制作的作品要符合客户的需求。经过本课程的学习，学生能初步体验产品的质量标准， 逐步培养职业素养。依据岗位的要求， 针对学生的特点， 本课程的教学目标设计如下：
（1）掌握企业宣传片中字幕及字幕背景制作的相关知识;
（2）理解企业宣传片中字幕美化的岗位能力要求;
（3）在项目制作过程中逐步形成职业素养。
制作字幕是影视后期编辑中的一道重要工序，操作知识点较多。根据“最近发展区” 的原理， 结合学生前阶段在知识学习和技能训练中出现的问题，本课程的教学重点锁定在字幕制作中字幕的大小、字体、色调、出场效果与画面的协调上。根据目前学生的学习水平和技能水平，本课程从岗位的角度出发， 以岗位的操作方法和操作要求为评价标准。
（4）多元形式的教学评价渗透整个课堂教学。
整个教学过程坚持以学生实践为主体， 以完成“岗位工作任务”为目标， 以企业岗位操作方法和操作要求为评价标准。评价方式应该多元化， 学生在根据小组设计方案制作的过程中， 进行自我评价; 4 人小组推荐选送作品时， 进行小组互评; 两组4 人小组比一比， 推荐出大组选送作品时， 再次进行小组互评; 被大组选送作品的同学，上台讲解自己学科实践1。最后， 是教师评价， 以赏识、鼓励学生为主。通过多元形式的教学评价， 学生对产品的质量标准以及修改方案非常明确。
四 巧妙选取案例，激发学生的学习热情。
在案例的分析过程中， 选取校园宣传片中学生身边的案例。全国技能大赛工业产品设计一等奖获得者陈浩、校园影视骨干张莳哲，和开课学生都是同一专业，他们的成功， 他们的自信使这些学生对中专生活更自信， 充满希望。在课后的交流反馈中， 有学生就在询问能不能像陈浩同学一样有机会参加下一届星光计划与全国技能大赛。这令我很感动，因为我的教学，激发了学生的学习热情， 学生有斗志， 有自信了。
五、“项目教学法” 的研究结果与讨论
“美化宣传片中字幕” 一课中， 使用“项目教学法” 教学后，我对参与实验的学生进行了问卷调查。此次问卷主要针对学生在“项目教学法” 中的'学习情况进行调查。共发放问卷36 份， 其中有效问卷35 份， 有效率为97%。数据统计和分析结果如下：
1. 学生对“项目教学法” 教学的认同度调查学生对“项目教学法” 教学认同度调查数据分析表中， 我们可以看出， 35 位学生中有31 位学生喜欢“项目教学法” 这种教学模式。
2. 使用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力调查分析从运用“项目教学法” 教学最能培养学生哪种能力分析表中， 我们可以看出， 大部分的学生认为自己的自学能力、协作能力、操作能力都得到了提高。通过以上的分析，我们可以看到，在“美化宣传片中字幕” 一课中使用“项目教学法” 这种教学模式， 大部分学生的学习态度有所转变， 学习兴趣浓厚了，学习成绩有明显提高。在课堂上，大部分学生能够跟着老师的思维转动， 开小差的时间少了; 在实践操作时， 做与课程无关的事少了; 学生能参与到小组互动中去。
这种教学模式得到了实验教师、学生的支持和认可。但是，在实验的过程中、实验结果的统计中， 也出现了一些问题。实验进行研究统计时，主要是通过师生的问卷调查来完成的。但调查受到一定的主观性的限制， 调查问卷也可能有一定的引导性。在实验的过程中，有些不能进行有效的量化， 如学生学习态度的改变、学习兴趣的提高等等，缺少专业的量化工具。所以， 调查统计的结果具有一定的局限性。
六、改进的建议
通过学生回答的问卷， 我们可以看出，大部分学生确实真正参与到基于“项目教学法” 的学习活动中去了。学生也慢慢开始思考，他们应该怎么学习， 怎么提高。同时，对教师的指导、监督也提出了更高的要求，教师也必须对整个课程做进一步的完善。“项目教学法” 这种教学模式，在中职教育中的应用还是起步， 越来越多的教师对“项目教学法” 这种教学模式开始关注，并应用到实际教学中去， 这势必会导致教学的改革。这些都为本文所论述的“项目教学法” 教学发展提供可能。
项目教学法14
摘要：项目教学法是一种实践性较强的新型教学方法，该方法将理论知识与实践充分的结合起来，在教育领域得到了广泛的应用。管理学基础是一门综合性较强的课程，其教学方法的设计应以实践为导向，着重培养学生的创新能力、实践能力以及解决实际问题的能力，将项目管理法运用到管理学课程的教学中，实现了理论与实践的完美结合，有助于促进学生综合全面的发展。本文阐述了对项目教学法的认识，并具体探讨了项目教学法在管理学课程教学中的实际应用。
关键词：项目教学法；管理学；课程教学；实践
项目教学法改变了传统教学法中学生被动听课与学习的状态，整个过程将学生作为主体，塑造了学生独立思考问题、解决问题、自主协作及创新等多方面的能力。中职院校的教育目标是培养适应社会发展需求的技能型人才，中职院校管理学课程除了要求学生掌握基本的理论管理知识之外，还要求培养学生分析问题及解决实际问题的能力，因此在中职院校的管理学课程教学中应打破传统教学方法，将项目教学法充分的运用到教学过程中，培养出综合能力与创新能力极强的各类管理人才。
一、对项目教学法的认识
1、项目教学法概念
项目教学法是通过一个项目的实施来进行教学活动的一种教学方法，这种教学方法主要是以学生为主体，老师作为指导者，从项目信息的收集、方案的设计以及实施、评价等一系列过程均由学生完成，着重强调培养学生的自主学习能力、创新能力以及实践能力。在项目教学过程中，需要将项目与教学目标、教学内容充分的结合起来，将学生所要掌握的知识点巧妙的隐藏在每个任务中，进而实现理论知识与实践完美的结合。
2、项目教学法实施意义
项目教学法注重培养学生理论知识之外的能力，能够将课本上抽象的理论知识与实际的生产经营活动直接联系起来。在具体的教学活动中，老师将所学要完成的任务以项目的形式布置给学生，学生独立进行信息的收集，并根据所收集的相关信息制定相应的方案计划，然后独立完成所属自己的项目任务，最后进行成果的展示。整个过程中主要是以学生为主体，老师作为指导者与引导者，对学生的疑难问题进行解答与指导，其他均由学生独立完成。通过项目实践，学生从中提高了自身独立思考问题、解决问题的能力，同时也形成了团队协作的意识。项目教学法实现了互助的教与学，大大的激发了学生的积极性与主动性，在完成项目的过程中巩固了专业知识与专业技能，造就了其职业能力及创新能力。
二、项目教学法在管理学课程教学中的实际应用
在管理学课程教学中引入项目教学法，主要是将管理学的一系列教学活动围绕着项目的制定以及实施而进行，在教学过程中对于项目的确定是非常的关键的，在选取项目时老师需要根据学生的兴趣特征，同时还要与实际生活密切的结合起来，使学生在完成项目的整个过程中不仅能进一步巩固自己的专业知识与专业技能，还能够从中获得学习的乐趣。此外，老师应注重项目实施的整个过程而不是结果，在项目实施的过程中培养学生的团队协作能力、实践能力、独立思考问题并解决问题等能力是项目教学法的关键所在。将项目教学法具体应用于管理学课程教学中，主要分为以下几方面：
1、组建项目小组
在进行项目教学时需要组建项目小组，以6人左右为宜，每个小组选出一位总负责人，总负责人需要对小组项目的实施整个过程进行管理与控制。在进行具体的分组时需要综合考虑各方面的因素，首先是应考虑每个学生之间存在的能力差异与性格差异，将各方面因素进行中和进行优势与劣势互补，使整个小组能够达到平衡协调的.状态。在组成小组后应召集小组所有成员进行一次会议，将团队的名称、口号、理念、规定以及相关的任务分工等一一明确。
2、明确项目任务
项目小组确定之后需要选取合适的项目任务，项目任务的好坏会直接影响教学的效果，因此，在进行项目任务选择时应密切的结合管理学的相关内容，并综合学生的能力、学生的兴趣爱好等各方面来考虑，由老师提出具体的项目任务并由学生讨论商议最后确定项目任务。项目任务重点是要涉及学生所学的管理学知识，并将理论知识与现实生活充分的结合起来，目的是为了强化学生对管理学相关知识的应用能力。例如可以设计以下几个项目：
（1）调查当地一家企业，了解该企业管理者在管理企业的过程中具体运用了哪些职能，管理者是通过何种管理方式来指导企业的日常活动的？从中你能够得到什么启发？详细的探讨对该企业管理的具体看法及建议，并写一篇调查报告。
（2）调查一家企业的组织分工形式，并画一张组织形式图，提出自己对该企业分工组织的看法及建议，并写一份调查报告。
（3）若要你经营一家餐厅，你将会用什么样的管理理念去经营，你所学习的管理学知识是否能够指导实际的经营活动？以上这些项目均与管理学以及实际生活有密切的联系，具有较强的可操作性，能够充分的锻炼学生的实践能力、沟通能力、团队协作能力以及专业技能等。
3、进行项目分析
在确定项目任务之后，老师应指导学生对项目内容进行具体分析，帮助学生理清思路并激发学生的积极性与主动性。比如若确定的项目是上述的第一个项目时，老师可以引导学生对该项目进行详细的分析，分析企业管理中会运用到哪些管理学知识，将本土公司的管理与跨国公司的管理方面做详细的比较，进而分析企业采用哪种方式管理更加有效，同时还要利用所学习的管理学知识去分析在进行项目调查研究时可能会遇到的一些问题，并学会用所学知识去独立的解决问题。总之，在学生进行项目任务之前对项目进行详细的分析有助于项目任务的顺利开展。
4、项目的计划、实施及成果展示
项目进行前每个小组应由小组总负责人为核心，进行交流讨论，商讨项目的详细计划，对小组内的每一个成员进行明确的任务分工，并选取多种方案计划进行比较，最终选择最合理的计划，经过小组共同讨论后确定项目计划的具体内容并形成一份计划书。项目计划书形成后需要将其转化为实际活动，每个成员在明确的个人的任务后由总负责人组织去搜集自己所需要的资料与信息。项目调查结束后每个成员将自己搜集的信息及资料进行汇总，可以采用小组成员轮流的方式利用图片、视频以及文字通过PPT的形式，将本次项目的成果向全班及老师进行汇报。每个成员都积极参与进去，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面还可以增加学生的勇气和信心。也可以由小组负责人作为代表，对各个成员的成果进行汇总并以PPT的形式进行汇报，在小组进行项目成果的汇报时，其他小组的成员可以提出自己的意见或看法，也可以对该小组的观点进行补充，最后由老师可、提出本次的项目活动的总结与指正。
5、项目的评价与反馈
对项目的评价主要是从学生自评、小组互评以及老师评价三个方面进行的，项目的评价与反馈是整个项目实施过程的最后一个环节，也是缺一不可的重要环节。项目评价的目的是为了使学生能够深刻地认识到自身的优势以及不足之处，充分的认识自己对专业知识的掌握情况，改正自身的不足，加深对知识的了解与掌握，从而更快的进步。评价的内容主要包括项目完成的情况、项目实施过程中的合作情况、参与情况以及项目最终的质量等等。小组评价的方式能够进一步提高学生的积极性，有助于小组之间及时发现自身的不足，老师点评是非常重要的，老师点评能够反映出老师的专业能力以及课堂的驾驭能力，老师在进行点评时应选择出几个具有代表性与创新性的优秀项目作品，并对其进行适当的表扬与奖励，从而激发学生的自信心，同时还要对完成较差的项目进行适当的鼓励，并及时的指出存在的不足之处，引导学生尽早的改正。通过对项目的评价与反馈，能够进一步巩固并加深学生的专业知识，大大地提高项目教学的效率。
三、结束语
项目教学法在管理学课程教学中的实际应用，不仅能够充分地的调动学生学习的兴趣，还可以提高学生的创新能力、实践能力、独立思考问题并解决问题的能力，大大提高管理学教学的效率。在管理学的实际教学过程中，教师应综合考虑教学内容、教学特征以及学生的实际情况等多方面因素，将项目教学法与之相融合，并不断总结以往的实践经验与教训，结合现代社会发展对人才的需求，进行及时的改革与创新，总结出合理有效的项目教学法。
参考文献：
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[6]王雅琼.项目管理课程中互动合作式教学模式应用研究[J].兰州交通大学报，20xx，(5).
项目教学法15
摘要:
本文将项目制教学法的学习模式引入到普通工程类本科学校的土木工程实验教学中，介绍了项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的具体措施，项目制教学法应用于土木工程实验教学中取得的成效，通过项目制教学法的实施可以让学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
关键词:项目制教学法;土木工程;实验教学
一、项目制教学法简介
“项目制教学法”是由伊利诺易大学凯兹博士和阿尔伯特大学查德博士共同创造的一种以学生为本的教学法，通过师生共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，在整个教学过程中有两个重点:学生是主体，老师只起引导作用，使教学的质量和效益大幅度的提高(1，2)。我国传统教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，强调识记，仅仅注重“授人以鱼”;但忽视了对学生能力和创造性的培养，没有做到“授人以渔”。目前土木工程实验教学的主要目标之一就是:改变传统教学理念及方法，培养学生的工程应用能力，创新精神，工程执业能力。由于项目制教学法的突出优点就在于将实践与创新融入教学过程，所以在土木工程专业实验教学中实施项目教学法是十分必要的。但由于土木工程专业自己的特殊性，需要对其经过改进优化。
二、项目制教学法在土木工程实验教学改革中采取的措施
(一)土木工程实验教学理念改革
本校土木工程实验教学中心提出以现代工程教育回归工程的理念指导实验教学的教学理念。坚持以实践育人为本，以社会需求为导向，以行业、职业要求为参照，以工程实践能力与创新精神培养为核心，深化实验教学改革，构建多层次、多模式、相互衔接的实验教学体系和适应学生能力培养、鼓励探索的实验教学模式，推进学生自主学习、合作学习和探究性学习，达到学生知识、能力、素质、情感协调发展，实现学校与社会、毕业与就业的无缝对接。
(二)项目制教学方法的改革尝试
采取了以下具体的项目制教学方法对土木工程实验教学进行改革:
1．工程体验式教学方法。依托本中心各级产学研平台，根据学生专业方向和个人兴趣，安排“双师型”教师引导学生积极参与检测、施工新技术开发等工程项目，提高动手能力和分析解决实际工程问题的能力。并提前熟悉企业项目管理流程和方法，实现与用人单位的无缝对接。近三年学生参与本中心成员负责的实际工程项目100多项。
2．科研体验式教学方法。以高水平科研项目促进土木工程实验教学，努力提高土木工程实验教学质量。吸引优秀且学有余力的学生参加教师的各类科学研究项目，加深对土木工程设计、检测、研究的认识，了解土木工程学科前沿动态，深刻理解理论知识，并与工程实际融会贯通。
3．科技竞赛导向式教学方法。利用土木工程实验教学中心的实验教学平台，把各类竞赛活动作为学生公选课，积极组织学生参加各类科技竞赛，使优秀学生脱颖而出，例如:通过组织参加土木建筑类大学生结构模型创作竞赛、全国周培源大学生力学竞赛、全国高等院校广联达软件算量大赛、湖南省测绘实践创新技能竞赛、湖南省大学生创业计划竞赛等多方位全面培养学生的科研素质和创新精神。极大的提高学生参与的积极性。
4．研究探索式教学方法。改变传统的“填鸭式”教学方法，以实施某个科学研究项目的全过程为目的，引导学生对土木工程的某一个小方面自主地发现问题、分析问题和解决问题，从而达到获取新知识、培养工程应用能力、提高执业能力和素质的教学目标。主要通过学生参与院级，校级，省级，国家级四个不同等级的大学生研究创新项目来实现。鼓励学生根据自己兴趣自主选择不同的课题方向，包含土木工程的各个方面:混凝土结构，钢结构，砌体结构，木结构，竹结构等。学生不再充当一个普通的执行者，而是让其主动的去负责整个项目的全过程:从实验目的的确定，实验方案的制定，实验设备的选取，实验人员的组织安排，实验过程的控制及实验后数据的`处理及实验报告的完成。在探索的过程中使学生感受、理解新知识产生和发展的过程，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实验教学效果明显，近三年开展了国家级大学生研究创新项目5项、省级大学生研究创新项目8项，近三年学生在各级各类刊物上公开发表论文30余篇。
(三)土木工程实验项目制教学评价手段改革
既然大部分土木工程实验项目都需要几个学生组成实验小组通力合作才能顺利完成。那就把每个实验项目都按照项目制教学进行改革。实验过程全部由试验小组负责，每小组仅交一份实验报告，且全部要求电子版，这样锻炼了学生掌握基本的办公软件及数据处理软件。平时考核成绩通过以下四方面进行考核:教师对学生试验过程表现打分、小组内部进行自我打分、实验过程中的照片记录、通过实验过程密切相关的知识点的小测验。这样学生自动会抽取课余时间进行预习和报告的编写工作，解决了课时不足的问题。这样的评价体系大大提高了学生参与实验项目的积极性，有利于培养学生工程应用能力及执业能力、发挥创新精神。
三、项目制教学法应用于土木工程实验教学中的成效
1．构建了“一二四四”实验教学体系，学生全面、系统掌握土木工程类专业实践技能，学生“学得好”为了让学生掌握土木工程学科的相关原理和知识，获得实践动手能力的良好训练，实现基础理论和实践能力协同发展，突出实践能力与创新精神的培养，达到毕业与就业的无缝对接。总结多年的实验教学经验，构建了“一二四四”实验教学体系。“一个核心”即实验教学以培养学生的土木工程实践能力和创新精神为核心。“二个结合”即实验教学项目与教师科研项目和大学生创新项目紧密结合;实验教学项目与工程实践项目紧密结合。“四个层次”分别为培养学生的专业实验基本技能、专业实验应用能力、综合创新精神和工程执业能力。“四种模式”即实验教学包含:基本实验教学、开放实验教学、研究探索实验教学、工程实践实验教学。
2．深化校企合作，企业参与实验教学，实施“项目制”实验教学，学生所学“用得上”、毕业生“下得去”
参考文献:
［1］付秀艳．项目教学法在土木工程专业教学中的可行性［J］．科技信息，20xx，(19)．
［2］胡志红．项目教学法在力学专业实践教学中的应用［J］．辽宁工学院，20xx，(10)．
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