教学指导也要及时巩固

教学指导也要及时巩固

下校调研时，多以听评课、研讨为主。听完教师的课后评议，评议的过程就是研讨的过程。我们的听课节数是有规定的，完成听课任务是硬指标，但是对教研员来说评课指导才是根本，听课实际上较低的要求。教研员的工作不在于听多少而是指导多少，教师收益多少。

由于不合理的规定就导致了不正常的现象，听课多，指导少。当然不听课，指导没有依托，就像学生不做作业，批什么？改什么？就谈不上教了。

从以往的下校指导工作流程看，听完教师的课之后，单独沟通，组内交流，也就是议课过程，留下修改意见，等再次听到这位教师的课的时候就是下一个月或更长的时间。总是感觉教师的改进不似预想那样。上学期实行“聚焦行动”，对教师和教研组的指导填写“聚焦行动纪实表”，教研员将教师上课中的优点、不足、改进意见、教研组对教师的指导意见等均填写在纪实表中，教师再写出反馈意见，这种做法，由于有及时的反馈，教师对指导意见的巩固，增加了教学指导的实效性。上学期的几个聚焦对象教学改变很大。

昨天学科独立下校，实践了对教师指导当日的及时巩固。

上午第二课听了初三一节课《质量天平习题课》，听完之后本来想听第三节课的念头没有了。因为这种设计，从开始就给人以不恰当的感觉，质量之后没有做习题课对策道理，可能是上节课没有处理好。利用间操时间立刻研讨，问询备课组在此习题课的原因、整章的教学计划设计，对上课教师提出一些疑问，明确指出教学内容确定问题。课前复习、课上新授、当堂巩固的内容不一致，习题课的目标不明确。上课教师一脸疑问，我一看，这样就离开，今天的指导不会起作用，立刻决定带着第二课上课的教师继续看第三课。

第三课上课教师的处理是：处理练习册上的内容（作业问题）将测量一枚大头针的质量、一张纸的质量；粉末状的物体的质量、液体的质量作分为两个主题，板书（重在方法），当堂反馈内容是天平的使用相关问题。

在听第三课的时候，边听边提出问题让同听课教师思考。

如“新教授的内容确定的依据是什么？质量的特殊测量方法作为本课的新授内容，你认为她的目的是什么？天平使用的巩固？特殊测量方法？侧重是思路还是侧重知识？”

“如果有一课时特殊测量，做密度的特殊测量和质量的特殊测量哪一个更有价值？”

“当堂巩固的内容和新授的内容有什么关系”

“为什么要当堂巩固，且巩固的内容与新授内容要一致？”

边问边交流，老师似乎明白了评课时的结论性的评价。在同听课的过程相当于我的教学指导的新授过程，让教师明白，必须经历过程。留下任务，让听课教师与上课教师交流听课的体会（这个过程要是还在现场就更好，不知道做的怎样，我想会进行的），对老师提出两条要求：教学内容的设定和教学问题的设定，提出下次上课的时候看教师践行情况。

在一天中对教师的指导经历了“看教师展示（批改作业）”——“问评（集体指导）”——“看课评她（指导新授、个别指导）”——“与她交流（巩固作业）”，一天内进行了指导的巩固，迁移了课堂教学。当然从理念接受到行为的改变要经历一个较长的过程，这和学生学习知识理解知识到应用知识一样，会用了才是学会了。对教师的教学指导同样遵循着规律啊。

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