《匆匆》课堂教学实录

时间：2024-10-11 18:19:43 智聪好文我要投稿

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《匆匆》课堂教学实录（通用11篇）

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《匆匆》课堂教学实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《匆匆》课堂教学实录（通用11篇）

　　《匆匆》课堂教学实录 1

　　一、谈话导入新课

　　师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。没有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么吗？

　　生：时间。

　　师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，我们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。看老师写课题。大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。没有这一点是什么字呢？

　　生：勿。

　　师：能组个词吗？

　　生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草？

　　师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，我们汉字是不是非常有意思呀。好，一起来读读课题。

　　生：匆匆。

　　师：平舌音读准了。读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？

　　生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。

　　生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。

　　生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。

　　师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让时间的匆匆跃然纸上的呢？我们来打开书，认真地读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：这一遍读课文，要注意把课文读通顺，读正确，尤其注意生字的读音。如果遇到难读的地方就多读几遍。一边读，一边注意自己的感受，有不懂的地方做上记号，等会儿提出来。

　　生读课文，按要求学习。（教师巡视辅导、评价。）

　　师：大家预习时读了课文，现在又读了课文，你一定有了些感受想说说了，但我觉得读得还不够，我们还得用心去与作者对话，我们再用自己喜欢的方式读读课文，可以默读，也可以朗读，懂了的地方快一点读过，不懂的地方再多琢磨琢磨。

　　生再读文章，思考。

　　师：现在我们可以谈一谈了。课文讲了些什么呢？

　　生：课文告诉我们时间过得很快，我们要珍惜时间。（教师板书：珍惜时间）

　　师：文章说时间过得很快，你从哪儿看出来的？

　　生：我从“一去不复返”这个词知道的。（教师板书：一去不复返）

　　师：我们在熟读课文后，文章内容就显现出来了。内容清楚了，那我们还要读书吗？你觉得该做些什么？

　　生1：我们还要抓住重点词句来读书。

　　生2：我们还要深入地理解课文。

　　生3：我们还要去品读，去体会朱自清先生的思想感情。

　　师：那我们现在就细细地去品味语言，你们有什么不懂的问题吗？尽管提出来吧！

　　生1：作者是真的不知道时间在哪里吗？

　　生2：在第二自然段中，作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？

　　生3：作者为什么说“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”？

　　生4：作者写“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢”朱自清先生写了那么多文章，怎么还说“赤裸裸的回去罢”呢？

　　三、再读课文，品味词句，体会感情

　　师：刚才有同学提出了这样的一个问题“作者为什么头涔涔而泪潸潸呢？”那我们就从这个问题开始我们的品读。看看把这个问题解决了，其他的问题能不能迎刃而解。（出示CAI）

　　“头涔涔”“泪潸潸”什么意思？你怎么理解这一句话呢？

　　生：一想到时间的流逝就头痛脑胀，流汗，流泪不止。

　　师：你能读一读吗？

　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：为时间的流逝着急到流汗，流泪的地步，至于吗？同学们，要真正读懂这一句话中蕴涵着的感情，仅就这一句孤立地理解，是远远不够的，我们要联系上下文，一边读，一边用心去感受，去与作者，与文章对话，你才能真正读懂作者为什么会因时间的流逝而“头涔涔”“泪潸潸”了。

　　师：现在，我们再来读一读课文的1～3段，把你认为含义深刻的句子或者你很喜欢的句子，圈一圈，划一划，作作批注，如果你觉得有必要，就与小伙伴交流交流，探究探究。（师巡视，参与合作学习）

　　师：当我们用心去与作者对话时，你一定也读懂了作者的心。把你的体会，你的智慧说出来。让我们都变得智慧起来。

　　生：我喜欢的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再来的时候？”（生情不自禁读了起来）

　　师：你能注意到作者的语言表达，这是学习语文很重要的方法。燕子，杨柳，桃花，它们走了，没关系，在来年的春天都会回来，那将是一幅多么美的图画，该怎么读呢？

　　生练习读句子。（教师指导读出“去──来”“枯──青”“谢──开”的充满希望。）

　　师：读得真美，但是，作者主要是要说这个意思吗？大家接着读读，看看你又会有什么样的体会？

　　生：作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？”

　　师：是呀，写这个排比句是为了更加鲜明的对比出作者对时间一去不复返的苦恼与沮丧。把这种鲜明的对比读出来吧！

　　生：读句子“但是，聪明的？不复返呢？”（男女同学分别读出这两个层次。）

　　师：朱自清先生的这段文字并没有多少华丽的语言，就是这份质朴无华，使我们读起来特别亲切，自然，琅琅上口，富有音乐的节奏美。我们一起美美地读一读吧。

　　生很抒情的读第一自然段。

　　师接读：“我不知道他们给了我多少日子？。没有声音，也没有影子。”当老师情不自禁读起这一段的时候，我看到很多同学都跟着老师一起读了，读到这里，你又有了什么样的感受呢？

　　生1：我感觉到时间过得太快了。

　　生2：我觉得时间是在不经意的时候就悄悄的溜走了，我们都没有觉察到。

　　师：想看看一滴水滴在大海里的情景吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象──

　　师声情并茂旁白：“辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时，针尖上的一滴水滴进了的这浩翰的大海里。”同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（看不见，听不到）

　　那你又联想到了什么呢？

　　生1：一滴清透的小水珠落进了一望无际的大海里不见了，那只是一瞬间。我们根本就来不及看到，根本听不见它的声音。

　　生2：时间就好像这一滴水，一去不复返了。

　　师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

　　生有感情地朗读。

　　师：算一算，空虚了，溜走了的这八千多个日日夜夜有多少年呢？

　　生：约23年。

　　师：比较一下，为什么作者不用23年，却要用八千呢？

　　生：更显得数字多，逝去的年月多。更让人惋惜。

　　师：当作者突然间想到了自己的23个青春年华已一去不复返，他会有什么样的心情呢？你能用一个词形容吗？

　　生纷纷：焦急、难受、猛醒、后悔、紧张、痛惜，害怕、惊慌失措？

　　师：那么，把你体会到的作者的这种情感，通过你的读表达出来吧！

　　生再感情朗读。

　　师：一想到这些，作者怎能不“头涔涔而泪潸潸”呢？我们再来读这一句。（又扣到这一句）生多种形式练习读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　师评价指导：

　　你的声音很低沉，我可以听出你内心的沉重。

　　你的声音很高亢，你是激动得控制不住自己的感情啊；你的语气虽然平静，我却听出了你的'心情并不平静。

　　师：读着读着，我们渐渐地走进了作者的内心世界，而作者的感慨又通过大家的读表达了出来。大家一起来读这一句吧。

　　生齐读这个句子。

　　师：我们的日子究竟是怎样一点一滴地滴在时间的流里的呢？你能通过你的读把我们带进作者的小屋，让我们仿佛看到他那茫茫然跟着旋转的样子，体会到他的无奈么？（出示CAI）

　　生朗读第三段：“去的尽管去了？又开始在叹息里闪过了”。（音乐配读）

　　师：时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把它描写得如此生动，活泼呢？大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？

　　生1：我觉得这句写得好：“洗手的时候？便从凝然的双眼前过去。”作者用了排比的方法写出了时间匆匆而过。

　　生2：在这里，作者用了拟人的方法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了，飞走了，让我们感到要珍惜时间、珍惜生命。

　　师：作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了，读──

　　生读文。

　　师：是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴，读──

　　生读文：去的尽管去了，来的尽管来着？但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读──（师读到“我也茫茫然跟着旋转。生接读“于是──？）

　　师：大家读得入情入境，看来，作家的这份迷茫，这份留恋，这份无奈已引起了我们的共鸣，那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜去的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写？做一个小朱自清，好吗？

　　生动笔进行片段练习。

　　师：谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？

　　生1、2、3念读自己的作品。

　　师：写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？

　　多么形象的比喻；真有几分朱自清的味道。

　　师：作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，董老师的将近两万多个日子，也这样无声无息地逝去了，一想到这些，我们怎能不头涔涔而泪潸潸呢？

　　作者又怎能不头涔涔而泪潸潸呢？读──（又回扣这一句）

　　生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　师：时光就是这样稍纵即逝，在我们的叹息中闪过去了。读到这里，我真有一种坐不住了的感觉，你又想到了什么呢？

　　生1：我想到自己以前浪费了好多时间，真是惭愧呀！

　　生2：原来，时间就是这样在我们发呆时，在我们玩电脑游戏时过去了，我觉得我没有去珍惜时间，以后我要做珍惜时间的孩子。

　　师：我们看看作者又想到了什么呢？我们合作读一读第四自然段，看看读着读着，你又能悟出些什么来呢？

　　生：我认为作者不甘心就这样。

　　师：不甘心，说得好。你是从哪里读出他的不甘心呢？

　　生：我从文章这里感受到的：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”

　　师：（出示CAI）读书是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到两个“赤裸裸”写法一模一样，意思一样么？

　　生：不一样。前一个是光着身子从娘胎里来到这个世界，而后一个是指自己对别人，对社会毫无贡献的离去。

　　师：所以作者发出这样的感慨──

　　生齐读：“但不能平的，为什么偏要白白走这么一遭呢？”。

　　师：读出了作者的不甘心。作者是在审视自己的人生价值，是在拷问自己的心灵呀！大家是否知道，其实，二十三岁的朱自清已从北京大学毕业，已经有一些作品问世了。可他还是对自己不满足。正因为他此时有了这样严肃的思考，不甘心慵慵碌碌度过一生，这一生中才有那么多脍炙人口的作品问世呀！你知道他的哪些作品吗？

　　生纷纷：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》、《桨声灯影里的秦淮河》。

　　师：这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！读出你对作者的敬佩之情吧。

　　生：读文“我赤裸裸来到这世界？这一遭啊？”

　　四、紧扣前后呼应句，引导从内容想开去

　　师：（出示CAI──首尾呼应的两个句子）同学们请大家读一读，想一想，这是一种什么样的表达方法？

　　生：首尾呼应。

　　师：那么，作者提出的这个问题到底有没有作出回答呢？由此你又想到了什么？

　　生1：作者提出这个问题，我认为是回答了的。在文章中的字里行间中回答了。

　　生2：由此，我想到了我们要珍惜时间，不能让时间白白溜走。

　　生3：就连朱自清先生都觉得自己没能很好地抓紧时间做贡献，更何况是我们呢，所以，我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自己活得更有价值。

　　师：同学们，读到这里，谈到这里，大家一定想到了，朱自清先生写这篇散文，仅仅是让我们珍惜时间吗？

　　对呀，同时也是让我们珍惜──生齐答：珍惜生命！

　　五、课外阅读拓展

　　师：老师也送给大家《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的一段话，让我们共勉吧！（出示CAI，配乐朗读）

　　师：介绍朱自清读物若干，大家可以去读一读。

　　《匆匆》课堂教学实录 2

　　[前言]

　　在上《匆匆》前，一直苦恼。《匆匆》是六下第三单元“让真情在笔尖流露”的第1课，本单元是习作单元，单元语文要素：体会课文是怎样表达情感的；习作要求：选择合适的内容写出真情实感。

　　情感是虚的，时间也是一个很虚的概念，朱自清先生用时间看不见摸不着的时间抒发内心的愁绪……思考多日，我仍不知如何教才能落实语文要素。直到走进课堂，依旧迷糊。也许是教学相长，又或许是语文老师突然之间的灵感，在课堂中，竟然有意外的收获，有顿悟的感觉，上得酣畅淋漓。申明：随堂课，连堂两节上完，没有课件，原生态。

　　[实录]

　　一、初读，读叠词。

　　师：今天，我们学习一篇散文，读课题。

　　生：匆匆。

　　师：什么意思？

　　生：很忙，很快。

　　师：可为什么你们读的时候，却没有忙和快的烦躁感呢？

　　生：因为是叠词。

　　师：有道理，小孩子就喜欢用叠词，吃饭说成“吃饭饭”，喝水说成“喝水水”，索拥抱说成“要抱抱”，又娇又美。课文中有很多叠词，请朗读课文，圈记叠词。

　　生朗读，圈记。

　　师：说说，课文有哪些叠词？

　　生：斜斜默默白白头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐

　　师：读一读这些词语，有什么感觉？

　　生：优美。

　　生：柔和。

　　生：有音乐感。

　　师：你们的语感真好。如果全文只用一两个叠词，这个优美、柔和的音乐感可能不那么强烈，而用了多个叠词，这种优美的音乐感就很明显了。我们试着将这些句子读一读。

　　师：朱自清先生的另一篇经典散文《春》，也有同样的语言现象，我们一起看看：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

　　一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

　　小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

　　师：谈谈感受。

　　生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”“轻悄悄的”“软绵绵的”，读起来琅琅上口。

　　生：这些叠词让人感觉很生动，很优美。

　　师：你们的感受，呼应了散文的一个重要特点，那就是语言优美自然。往后你们读散文，要留意词句方面的用心。

　　二、再读，读内容。

　　师：课文讲什么匆匆呢？

　　生：时间，日子，光阴，岁月……

　　师：散文看上去有点儿“散”，实际上也是围绕中心分几个意思来写的。《匆匆》围绕“时光匆匆”，写了几个意思？再读课文，圈记每个段落的关键词句，进行梳理概括。

　　生：第1段，我们的日子为什么会一去不复返呢？

　　生：第2段，八千多日子从我手中溜去。

　　生：第3段，日子是怎样溜去的。

　　生：第4段，时间匆匆，我没有留下什么痕迹。

　　生：第5段，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　师：看上去很散，细细梳理出来，有层次，有逻辑。我们再来看看这篇文章的结构，你发现了什么？

　　生：首尾呼应。

　　师：是的，是“首尾呼应”，但《匆匆》这篇课文的首尾呼应比别的文章的首尾呼应更加意味深长。我们来读读两个呼应句，开头：

　　生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？

　　师：开头是一个问句，问了一个问题，我们的日子为什么会一去不复返呢？再读结尾句：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么会一去不复返呢？

　　师：结尾还是这个问题。这个首尾呼应，真是绝了。谁想到了其中之“绝”。

　　[生自发讨论]

　　生：说明这个问题，并没有找到问题的答案。

　　师：了不起的发现，开头就问，问到结尾，却没有答案。这说明什么？你们想到了哪个词？

　　生：徒劳无功。

　　师：联系课文内容，从发问开始，一番思索叩问，却徒劳无功，又回到了开篇的问题——

　　生：我知道了，我知道了，说明时间又浪费了。

　　生：这样的首尾呼应，又印证了一次时间的白白流逝。

　　师：对吧，这就是匠心独具之处。所以，没有语文思维，就读不出精妙的语言技巧咯。

　　三、又读，读情感。

　　师：散文的另一个特点，就是注重内心情感的表达，朱自清先生的《匆匆》，就是借时间的流逝来抒发内心的情感。凭你们的直觉，你们感受到了作者的什么情感？

　　生：难过，忧伤，哀愁……

　　师：要找准散文的情感，我们可以分三步走，由易到难。第一步，直接找情绪词。赶紧圈记。

　　生：叹息。

　　生：头涔涔、泪潸潸。冒汗，流泪，说明很着急。

　　师：非常好。第二步，找直接抒情的语句。找到了直接抒情的语句，就等于走进了作者的内心。

　　生：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？一连串的问题，表明作者对时间流逝的恐慌。

　　生：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？作者因为没有留下痕迹而自责，“白白”则表示有些不甘心。

　　师：我发现我们班的孩子是读散文的.高手呢，怎么找得就这么好说得又这么准呢？给你们上课，我竟没有觉得你们是学生，仿佛你们是我的好朋友，我们在一起聊散文呢。“留下痕迹”是什么意思？

　　生：有所作为。有所收获。有所成就。

　　师：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

　　生：到死了，也没有一点成就。

　　师：这真是一件恐怖的事。这话，我们也可以问问自己。

　　生齐读：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　师：找准散文情感的第三步，就是找其中的景与事。仔细读这篇文章，我觉得朱自清先生真是高手，这时间与时间流逝摸不着看不见，但在他笔下，有形有体，可触可摸。课文有两个句子一个段落可以代表“时间匆匆流逝”，再读课文，找出来。

　　生：日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。

　　师：哪个词代表时间，哪个词代表流逝？

　　生：轻烟是时间，吹散是流逝；薄雾是时间，蒸融是流逝。

　　生：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　师：时间是？流逝是？

　　生：针尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

　　生：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。时间是太阳，流逝是轻轻悄悄地挪移。

　　师：找准了这些句子，我们就能精确捕捉作者的情感了。轻烟、薄雾、针尖上的一滴水、太阳，想想这些景物喻体的特点，你就能发现作者的情感了。

　　生：轻烟，薄雾，都是很轻很朦胧的事物，容易消散，抓不住，也无法收藏，代表时间易碎、易逝，表达了作者无可奈何的情感。

　　生：轻烟，被风一吹就不见了，时间也是如此，在不经意中就流逝了，因为不经易，更让人觉得恐慌。

　　生：薄雾，初初的时候，觉得有很多很多，但太阳一照，就无影无踪了，就像我们平时觉得还有一大把一大把的时间，可有时候算一算，其实时间也只有那么多，而且每时每刻每分每秒都在减少。所以，我觉得作者在这里，除了伤感，应该也有后悔之意。

　　师：太棒了，就是这样，抓住这些景物喻体去品，我们就能品出丰富的情感。虽然朱自清先生在创作时，可能并没有思考这么多内容，这也许只是他文泉涌动自然而然的笔触，但这个笔触，恰恰代表他的潜意识。刚好今天，被你们读出来了，他若有知，定会喜悦。

　　生：一滴水读不出多少情感。但是八千多日子的流逝如针尖上的一滴水滴到大海里，不得不让人感觉害怕了。

　　师：害怕，非常妙的解读。我们算一算，八千多日子，大概是多少岁。

　　生：二十多岁。

　　师：人生有多少个二十多岁，三个四个，基本不会有五个。一生的时光，就如三四滴细小的水滴，滴一下，二十几个年头不见了；再滴一下，年过半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，与世长辞了。怎么样？有什么感觉？

　　生：心惊肉跳。

　　生：太可怕了。

　　生：人生如此短暂。

　　生：花有重开日，人无再少年。要好好珍惜时间。

　　师：你们的感觉，就是作者当时的感受呀。八千多日子，明明那么长，可是回望的时候，却如一滴渺小得不能再渺小的水，无声地消逝在时间的洪流里，除了害怕，还有——

　　生：伤心，痛苦，惋惜……

　　师：他的内心是复杂的，有害怕，伤心，有痛苦，惋惜，让我们带着这复杂的情愫齐读：

　　生齐读：八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　生：太阳，我们每天都身处太阳之中。也就是说，我们每天都在时间之中，但是，我们却没有好好珍惜它，我觉得把时间比喻成太阳，传递的是作者自责。

　　师：这一点，我可从来没想到过，但你想得又是这么好。我要谢谢你。你启发了我，身在时间之中，却没有珍惜。我们想啊，朱自清先生是个作家，读书写作，他每天肯定做了；他是一个民主战士，投身社会变革如讨论、集会、游行等事情，他肯定也做了。如果照这个句式，把这些写下来，他会怎么写？

　　生：读书的时候，日子从翻动的书页中溜去。

　　生：写作的时候，日子从沙沙的笔尖消逝。

　　生：思考时，日子从紧皱的眉眼间飞过。

　　生：讨论时，日子从碰撞的思想中闪过。

　　生：游行时，日子从激愤的呐喊中跃过。

　　师：同学们写得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他为什么不这么写？

　　生：我发现了，作者一天的时间里，做的都是起床、洗脸、吃饭、睡觉等事情，都是一些俗事。时间用在俗事上，才叫浪费。他要写的是没有珍惜时间的意思。

　　师：所以，他自责啊，他的时间，就这样溜去了——

　　生齐读：于是，洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　师：这一段的结构也很有意思。这一段写的是一天的时间，从早写到——

　　生：写到晚。

　　师：再读读。

　　生：写到第二天早上。

　　师：对，从早写到第二天早上。为什么要从早上写到第二天早上呢？

　　生：因为晚上睡觉了，没什么好写的。

　　师：我们试着从创作意图想想，创作肯定是为文章的中心服务的，为作者的情感服务的。

　　生：我知道了。从早上写到第二天早上，第二天的日子重复第一天的日子。

　　生：对，我觉得这样写给人日复一日的感觉。

　　生：八千多日子，就是这样日复一日地在无所事事中度过的。

　　生：很明显，这样的结构，让作者的忧伤更加忧伤了，自责更加自责了。

　　师：聪明，循环的表达形式加深了忧伤的程度和长度。

　　生：我还有不同看法。我觉得他很矛盾。太阳一般象征着希望和美好。我觉得作者把时间比喻成太阳，表明他尽管伤感、焦急、自责，但他依旧向往美好。

　　师：你的发现，让我想起了《朱自清传》里的一句话：现在看不清，将来望不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上，真是痛苦极了。那时候的他，太想为苦难的中国谋求到阳光了，他尝试了，却没看到成效，他如此向往美好，但美好那么遥远，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

　　师：这个矛盾点，在课文的其他句子中也有体现，是哪一句？

　　生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　师：说明什么？

　　生：不虚度光阴。

　　生：这一生要有所作为。

　　生：要实现自己的理想，人世间，不能白来一趟。

　　师：尽管自责、愧疚、忧伤、惋惜、无奈，但内心最想说的，却是：

　　生齐读：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　师：和你们一起读散文，真是一种享受。是你们，让我读懂了朱自清先生的心。读散文，重在读出作者的情感。今天，我教了大家三种读情感的方法，谁来总结。

　　生：第一步，找文中的情绪词；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景与事。

　　师：反过来说，我们要表达情感，可以像朱自清先生这样——

　　生：用情绪词。

　　生：直接抒情。

　　生：将情感放在景物里。要注意，景物的特点与人的情感有相似点。

　　四、拓读，丰角度。

　　师：时间流逝，很多人惆怅、叹惋，但也有人心态积极，大家课后去阅读林清玄的《与时间赛跑》，苏轼的《浣溪沙游蕲水清泉寺》，如果文言基础好的，还可以读读苏轼的《前赤壁赋》关于时间流逝的经典语段。阅读过程中，我们也可以抓住景物的特点去体会作者的情感，去感受不一样的人生态度。

　　《匆匆》课堂教学实录 3

　　一、师生谈话，揭示课题

　　师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———

　　生：齐说朱自清先生。

　　师：对了，他是我国现代著名作家。一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）

　　二、整体感知，带入情境

　　师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？

　　生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。（配上音乐）

　　师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。

　　师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？

　　生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。

　　生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。……

　　师：太好了，你们读书很深入，继续努力。

　　三、明确目标，感悟语言

　　上节课大家都画下含义深刻的和自身喜欢的句子，交流了自身的理解和感受。那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。

　　生：分组读句子并说一说。（师巡视）

　　师：我们开始汇报，

　　生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。”（生读句子，屏幕出示这段话。）

　　生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。

　　师：大家看作者就是这样把原本无形的时间写得有形了。

　　生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。

　　师：你真会学习。你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。

　　生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板书：惋惜、感慨……）

　　师：你能读出这种惋惜、感慨之情吗？（生动情地读）其他同学我们也像他一样试着读读。

　　师：我想试试，行吗？（师读）老师读的怎么样？你们评评。

　　生：我觉得老师读得很好，读出了对时间流逝的感伤和惋惜之情。

　　师：谢谢同学们地鼓励。相信你们会读得更好，自身先练练。

　　生：自身练习读。一名学生站起来有感情地读。

　　师：喜欢这些句子吗？（喜欢）用自身的方式记下来。

　　生：自身背。

　　师：记下来的同学站起来，我们一起背诵这段话。

　　生：纷纷起立。（师背诵：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。生接着背诵。）

　　师：刚刚我们读过的这些都是在写哪段时间？（生齐说过去的.时间）（板书：过去）是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同学们接着汇报。

　　生：我喜欢第三自然段的这句话：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”（屏幕出示句子）作者用了拟人的手法，把日子过得快写出来了。

　　师：此时作者在自责，责怪自身在那些日子里糊涂地过日子，而时间又是怎样地一天与我相伴，亲密无间呢？我们接着说。

　　生甲：我喜欢这段话：“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；……从我脚边飞去了。”我体会到作者用了排比句，写出一天的时间很快从身边过去了。

　　生乙：我从这段话中的词语“跨”和“飞”体会到时间过得这样轻而易举。

　　师：是啊，从“跨”和“飞”两个词语中我们就感受到时间就是这样轻巧地在不经意中溜去了。此时我又是怎样的感受呢？

　　生甲：此时我只有叹息了。

　　生乙：此时我很无奈。（板书：无奈、叹息……）

　　师：我们就带着这种感情读好这段话。请一位同学咱俩合作来读，谁愿意？大家认真听看有没有新的发现。（学生争先恐后举手，师读前局部，生读后局部。）

　　生：我发现作者写的都是身边的事，而且是很平常的事，时间就是这样从我们身边不经意的匆匆而去的。

　　师：是的，作者就是用这样的顺序来写的，我们也依照这样的顺序记一记这段话。（生看着屏幕练习背诵）

　　谁记下来了？（一名男生站起来背诵）

　　生：我还从这句话也看出时间过得很快（读句子，屏幕出示）“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这里的“闪”说明一眨眼的功夫。

　　师：真的，时间过得太快了！简直无影无踪，眨眼间稍纵即逝。你看时间无情地逝去却一天与我相伴，无情变有情。这一段是写现在的日子。（板书：现在）

　　如今的日子眨眼间逝去，面对实际我今后又该怎样呢？请一位同学读第四自然段。

　　生：读第四自然段。

　　师：她读得怎么样？评一评。

　　生甲：在这段中作者一连串地发问，他读得很好让人听后能思索。

　　生乙：我觉得作者在这段话的最后用了反问句标明自身不能虚度人生，对未来的向往和追求。读的时候应再加重语气。我想给大家读读。

　　师：是啊，文章写的是一个普通的话题——时间。作者从开始就惜时伤时，但不是一伤到底，结尾却是对未来的一种深深地思索，一种向往与追求。（板书：未来追求、向往……）让我们再一次读好这段，引发自身深深地考虑。

　　生：一名学生配乐动情地读。

　　师：时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地考虑。我们齐读最后一段。

　　生：齐读最后一自然段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？好，同学们回家都收集了珍惜时间的格言和警句我们交流交流。

　　生：大声背诵自身积累的警句、格言。

　　师：老师也收集了一些格言，我们读一读。（屏幕出示格言）

　　生：自身读。五位学生分别读五句格言。

　　四、总结全文，练习仿写

　　师：古往今来，很多人都感悟到时间的珍贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　生甲：我想我要倍加珍惜时间，在现在的时间里多学知识将来做个有用的人。

　　生乙：我想时间过得太快了，我们要抓住大好时光多作些事情。……

　　师：你们说的太好了!其实这正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。可以用上“……的时候……；……的时候……；……的时候……”也可以自身写。

　　生：自身练习仿写。

　　师：巡视，指导。

　　生：读自身写的一段话。

　　《匆匆》课堂教学实录 4

　　师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

　　（生笑）

　　师：今天我们学习第课读题——

　　生：齐读课题。

　　师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

　　生：我把课文读了三遍。

　　师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

　　生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

　　师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

　　生：我把预习中遇到的问题都想好了。

　　师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

　　（生笑）

　　生：不能。

　　师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

　　生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

　　师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

　　生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

　　师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

　　师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

　　生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句

　　师：这句话记得吗？能背出来吗？

　　生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

　　师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

　　师：课文读了三遍的同学请举手。

　　（生全部举手。）

　　师：读了三遍以上的请举手。

　　（生无一人举手）

　　师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

　　师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

　　师：你来读第一自然段

　　师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

　　生读

　　师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？

　　生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

　　师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

　　师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

　　生读第四小节（强调“呢”）

　　众师笑

　　师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

　　生读（依然强调“呢”）

　　师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？

　　生：因为作者好像是有问题在问我。

　　师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

　　生读得很好。

　　师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

　　生：我来读最后一小节。

　　师：为什么？

　　生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

　　师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

　　生读。

　　师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

　　生读第二小节。

　　师：你有点忧伤的语调，不错。

　　师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

　　生读

　　师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

　　师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的`是什么匆匆？

　　生齐：时间。

　　师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

　　生大声读文

　　师：读好的请举手

　　师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

　　生：课文写的是“日子”匆匆。

　　师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

　　师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

　　生读文

　　生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

　　师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

　　师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

　　生木然

　　师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

　　生：这是作者的想象（不入题）

　　师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）

　　我们齐读这句话。

　　生读

　　师：听我来读。……一起再来读。

　　生齐读

　　师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。

　　师：老师这样排列，你能看出什么特点？

　　燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　生：这是排比句。

　　师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

　　生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

　　师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。

　　你来读一读。

　　师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。

　　师：日子去了也应该是可以回来的啊？

　　生：不可以

　　师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

　　生：日子一去不复返。

　　师：作者为什么还这样写？

　　生：作者为了突出时间的一去不复返。

　　师：表达了作者怎样的情感？

　　生：他很渴望时间回来。

　　师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

　　生：他很无奈

　　师板书：无奈

　　师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

　　请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

　　生自由练读

　　师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

　　指名读

　　师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。

　　生齐读

　　师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？

　　请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

　　师：日子是有样子的，找到了吗？

　　生：没有

　　师：再读读，找找日子的样子。

　　师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么样的？

　　生自由读第三自然段

　　师：日子是什么样子的？

　　生摇头

　　师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由读第四自然段。

　　师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？

　　众生举手

　　师：把你找到的句子画下来。

　　师：请画出来的举手。

　　师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？

　　师：现在都找到的请举手。

　　大部分学生举手

　　师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。

　　谁来读一读。

　　生：像针尖上的一滴水……

　　师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

　　生再读

　　师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

　　生：就像针尖上的一滴水。

　　师：有多大？

　　生：一点点

　　师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？

　　生：……

　　师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

　　生：24年

　　师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）

　　你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

　　生：日子太容易被人忽视了。

　　生：时间太短暂了。

　　师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：时间太珍贵了

　　师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

　　生齐读

　　师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

　　师：你明白吗？

　　生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

　　师：你还怎么认为？

　　生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

　　师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……

　　生读……

　　师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？

　　生：因为人们忽视了时间

　　师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。

　　生读

　　《匆匆》课堂教学实录 5

　　第一课时

　　师：你们看到我，对我有什么感觉？

　　生：似曾相似

　　师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？

　　生：我觉得您很慈祥。

　　师：你别惹我生气。初次见面，请多关照。

　　师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？

　　生：没有

　　师：知道我姓什么吗？

　　生（齐答）：“支”。

　　师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？

　　生（齐答）：是。

　　师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。”

　　（生举右手跟老师一起写）

　　师：知道了没有。

　　生（齐答）：知道了

　　师：叫我一声：——

　　生（齐呼）：支老师好

　　师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。（生笑）

　　师：你们比他们强多了，是吧。上课害怕不害怕？

　　生（高声齐答）：不害怕！

　　师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？

　　生（齐答）：不害怕！

　　师：我可比不了你们，我还真有点害怕。可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）

　　生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）

　　师：这说明我怎么样了？

　　生：太害怕了。

　　师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？

　　生（齐答）：知道

　　师：一起说——

　　生（齐答）：匆匆

　　师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？

　　生（齐答）：想

　　师转身在黑板上写下“勿”字。

　　师：对不对？

　　生（齐答）：不对

　　师：这个字念什么？

　　生（齐答）：“wu”

　　师：请组词

　　生：这个字可以组“勿忘我”。

　　师：什么叫“勿忘我”？

　　生：就是不要忘记我，请不要忘记我。

　　师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？

　　（生点头）

　　师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？

　　生（齐答）：是

　　师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？

　　师：你来

　　生：我觉得这个词还可以组“切勿”。

　　师：“切勿”“切不要”是吧？

　　生：对

　　师：“切勿”什么？

　　生：“切勿——忘记我”

　　（众笑）

　　师：“切勿忘我”就是千万不要忘记我，就冲你这个词，我就永远不会忘记你。（生笑）请坐

　　师：公共场合往往贴一条标语，上面画一个圈儿，有一支烟还冒着火儿，打了一斜杠，有四个字

　　生：“请勿抽烟”

　　师：好像不是“抽”字

　　生：吸烟

　　师：那么按“勿”当“不要”讲，就是请不要吸烟，但是有一些人就是要在公共场合吸烟，比方说我（生笑），我一早晨，你们没来的时候，我就在这抽了好几根烟，接受你的批评，但是有时憋不住了，还得抽。但是对小朋友我不抽烟。

　　师：写“匆匆”写成“勿”了怎么办，你说？

　　生：加一点

　　师：在哪儿加？

　　生：在中间，在两撇的中间。

　　师：两撇的中间加一点，对吗？看看书，对不对？

　　生：不对

　　师：改正（递粉笔学生，生上台改正）

　　师：对吗？

　　生（齐答）：对。

　　师：好，我向她学习，再写一次。（写）大家一起读一读

　　生（齐读）：匆匆。

　　师：什么意思？先拿它组个词，再加俩字就是一个词，你说。

　　生：时间匆匆。

　　师：“时间匆匆”什么意思？

　　生：就是说明时间过得很快。

　　师：你的意思“匆匆“就是很快。

　　生：对

　　师：有这个意思，你组词。

　　生：来去匆匆。

　　师：“来去匆匆”什么意思？

　　生：来的时候去的时候都是很急。

　　师：很急，很忙，很快，来去匆匆，对，还有词吗？你组。

　　生：“匆匆忙忙”

　　师：也是很忙，时间很紧迫，是吧！

　　生：非常急促。

　　师：“非常急促”，哎，出现了一个新词，什么词呀？

　　生（齐答）：“急促”。

　　师：“急促”正好解释这个“匆”，你看，我没讲，你们讲了这么多，说明你们学习能力很强。知道谁写的吗？

　　生（齐答）：知道

　　师：谁呀？

　　生（齐答）：朱自清

　　（师板书作者名）

　　师（指作者名）：认识他吗？

　　生（齐答）：认识

　　师：哎呀，真不简单，比我强，我都不认识他，你怎么认识的？

　　生：通过课前的预习知道的？

　　师：他是个什么人？

　　生：他是我国现代的著名作家，毛泽东曾赞扬过朱自清的骨气，说他一身重病，宁可饿死，也不领美国人的救济粮。我知道的也只有这么多了。（众笑）

　　师：书上要是不写，可见你也不认识他，是吗？好了，我告诉你们，朱自清确实是现代的著名作家，他写的最好的，你们知道是什么吗？

　　生（齐答）：知道。

　　师：什么呀？《荷塘月色》，包括这篇《匆匆》，都是脍炙人口的名篇，这种文章叫什么？

　　生（齐答）：散文。

　　师：叫散文，知道什么叫散文吗？你讲。

　　生：没有写具体事情，抒发自己的感情。

　　师：一言以蔽之，都说完了，它讲不讲具体的故事呀？

　　生（齐答）：不讲。

　　师：或者不以讲故事为主，主要在干什么呀？

　　生（齐答）：抒情。

　　师：主要在抒情，有写景借景抒情，有的写事借事抒情，有的写物借物抒情，也有写人，借这个人来表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实呀，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里面有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美。你们读过没有？

　　生（齐答）：读过。

　　师：你们能读美吗？

　　生（信心十足）：能！

　　师：你们各自读一读，读一次，你想用什么情感读，你先用什么情感读，好不好？（生说好）不要齐读，各读各的，我都能听见，读。

　　（生自由读文）

　　师：感觉怎么样？（生不答）有感觉吗？

　　生（齐答）：有。

　　师：肯定有。但现在感觉可能还不深，不要着急，我读了这篇文章以后哇，我似乎感觉到触摸到作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章（转身走到黑板前），你们知道我要写什么字？

　　生（齐答）：心灵。

　　师：对（板书‘心灵’），所以我们学习这样包含着作者整个内心世界的文章，也应该像作者那样，他用心灵来书写，我们用心灵去阅读，去体会，去感受，去领悟，是不是？

　　生（齐答）：是。

　　师：对。（板书用感受连接心灵）咱们听一遍，好不好？

　　生（齐答）：好。

　　师：咱们读老师给放一下，我刻了一段片子，大家听一听。（音乐起）把书扣起来，闭上眼睛，你去享受去。

　　（播放课文配乐录音）

　　师：好了，睁开眼，好不好哇！（生说好）想不想学一学？（生说想）

　　师：打开书，下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地跟着读，跟着它学，想不想啊？

　　生（齐答）：想！

　　师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。开始。

　　（配乐录音再次想起）

　　师：听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表述的心灵中，是不是？你们发现这段录音缺点什么没有？缺第二段，是吧？

　　生（齐答）：是

　　师：不知怎么搞的，非常遗憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我忽然想到，我面前有这么多聪明的你，能把这段缺憾补上吗？

　　生（齐答）：能

　　师：谁来补一补？你先来。

　　生：“我不知道它们给了我多少日子”

　　师（范读）：“我不知道”这么读

　　（生重读这句后，往下读）

　　师：好不好哇？

　　生（齐答）：好。

　　师：补的很好，接着来。（生继续读）

　　师（范读）：“我的日子滴在时间的流里”再读这句话。（生重读这句后，往下读完第二段）

　　师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读）

　　师（范读）：“像针尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”还看得见看不见哪？（生摇头）

　　师：所以你也要读的看不见哪。

　　（再次范读这句，生再跟读）

　　师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起）

　　（生齐读第二自然段）

　　师：这“头涔涔，泪潸潸”是什么意思呀？

　　生：通过字面理解，这个“涔涔”有一个词是“汗涔涔”，我就觉得应该是额头上流出了汗。

　　师：你很聪明！

　　生：“泪潸潸”呢，因为有一个“泪”字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。

　　师：对，你由“头涔涔”想起了一个词“汗涔涔”，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

　　生（齐答）：不是。

　　师：对，你又启发了我，我从“泪潸潸”上我又想起了一个成语，说“潸然泪下”，是不是眼泪横流啊？

　　生：不是。

　　师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？

　　生：是。

　　师：读的很好，再练一次好吗？

　　生：好。

　　师：好，各练各的，读一遍，开始。

　　（生自由读后，停下）

　　师：就读第二段呀？我是说全篇再读一次，开始。

　　（生大声自由读文）

　　师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你认识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。

　　（生读第一句）

　　师：加点感叹的语调（范读），“燕子去了，有再来的时候”

　　（生重读这句，师点头，生接着读）

　　师：聪明的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？

　　生：应该是——人们说“三十而立，四十而年惑”我觉得作者在写这篇文章时应该就是四十左右。

　　师：你不够聪明。

　　（众笑）

　　师：哪一句话透露了他的年纪？

　　生（齐答）：八千多日子

　　师：没想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？

　　生：谁比我读的还好一点点？那个——

　　师：不要目中无人

　　（众笑）

　　生：我知道，毛语同学

　　师：谁呀，请站起来，好，你接着读。

　　（生读三、四自然段）

　　师（范读）：“去的尽管去了。”（生重读后，往下读）

　　师：你再推荐一个比你还读的好一点的生：王冲

　　师：好，读下面一段

　　（生读文）

　　师：一种感叹，大家把最后一句读一下，预备起。

　　（全班齐读最后一段）

　　师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。

　　生答：让。

　　师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下句。好不好？

　　生：好。

　　师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好）

　　（师生开始轮流读完全文）

　　师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文绝对不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）用心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感触最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好用心灵去听，你能不能从文章中听到作者在悄悄地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告诉我，好吗？（生说好）选择你感触最深的，开始倾听。

　　（生读自己感触深的句或段）

　　师：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边悄悄地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家注意，我不让他站起来告诉大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者悄悄地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告诉大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。

　　（生读第三自然段）

　　师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？

　　生：我听出他感受到作者对时间非常珍惜，还说明时间来的快，去的也快。

　　师（对读文生）：你是要对大家说这个吗？

　　生：是。

　　师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？

　　生：我从第1句听出来的。（生读）

　　师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？

　　生：我听出作者虚度了许多时间。

　　师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特别要突出的是“虚度的”，是这样吗？（生说是）什么叫“虚度”？

　　生：就是没有做任意有意义的事情，就这样把时间浪费了。

　　师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？

　　生：我从这句听出来的，读“于是，洗手的时候，从凝然的双眼前过去”

　　师：听出来没有。（生答听出来了）

　　师：啊，我也听出来了。不但听出作者说我的`时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？

　　（生说是）

　　师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特别深，给你语感特别强烈的那一句，你把它勾下来。好，开始。

　　（生读第二自然段）

　　师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？

　　生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告诉我它要走了，它在不注意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经后悔莫及了。

　　师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说的对吗？

　　生：对

　　师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。

　　生：像针尖上，也没有影子

　　师：对，他还特别强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？

　　生：听出来了。

　　师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我马上就想起你来了。你开始读。

　　生：（读）去的尽管去了，从我身上跨过飞去了，睁开眼在叹息里闪过了。

　　师：说吧，谁听到了什么了？

　　生：从“于是洗手的时候，日子从水盆里过去默默时过去”，我体会到了，作者认为随时随地时间都在流逝，作者认为时间过得十分快，希望时间过得慢一点，希望他在所有的时间中做出自己的一份事。

　　师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是催促自己抓住时间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？

　　生：不可能。

　　师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感触最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，如果让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本事。你来一句。

　　生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，剩呢？”

　　师：作者跟她说些什么了呢？你说。

　　生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。

　　师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。

　　生（读）：“在逃去罢了。”

　　师：这是一种自责是吗？

　　生：是。

　　师：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了，是对自己的自责是这个意思吗？

　　师：好，谁再来一句，你来。

　　生（读）：“我赤裸裸这一遭啊！”

　　师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。

　　生：我听到作者自己说他非常地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将回去，师：从“都是这样啊，赤赤回去”，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？

　　生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。

　　师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些意见了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特殊的那个信号）

　　生：“我掩着面叹息，但是新来的闪过了。”

　　师：他听到什么了？

　　生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时光，但是还不知错，从后面“新来的闪过了”从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时光，埋怨自己。

　　师：你没听对，坐下。

　　师：谁认为自己听对了。（你说）

　　生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有伤心了。

　　生：对吗？沾了一点边。

　　师：谁还听出来了，你来听。

　　生：我认识作者非常地后悔，他觉得他以前的20年里面虚度了光阴，非常地后悔。

　　师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。

　　生：我认识他听出来的是以前他是在虚度时光发现了之后，还是继续十分地后悔，还是十分地后悔。

　　师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。

　　生：他在后悔以前虚度时光的日子，但是呢，他却没有觉悟到，他现在也在虚度时光。

　　师：后悔以前，但是现在仍然没有觉悟，他们都说得对不对？

　　师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。

　　生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。

　　生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。

　　师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜欢他的人。对不对？

　　生：对。

　　师：还有谁有特殊的倾听，说出来不特殊可不行啊。

　　生（读）：“我不知道空虚了。”

　　师：听出什么来了，特殊的，人家刚才说的，听出来了没？

　　生：从“但我的手却似乎渐渐空虚了”说明作者慢慢地变得不勤奋，从开始到现在，手上都没有做一些有意义的事。

　　师：他的这种倾听特殊吗？

　　生：不特殊。

　　师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特殊。坐下，我这会要听一个特殊的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗）

　　生：可以，师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，如果表达不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特殊，你刮我的鼻子。

　　（生笑）

　　师：愿意冒这个刮鼻子的风险吗？

　　生：愿意。

　　师：挺有自信

　　生：“过去的日子如轻烟，被痕迹呢？”

　　师：大家听出了特殊的声音没有。

　　生：没有。

　　师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。

　　生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被薄雾燕融了，过去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能够把握现在。《昨日》诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告诉你的，而是你希望作者怎么样，听错了。

　　好，你最能听出特殊的味道来，我听听这位听出什么来了。

　　生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特殊的。

　　师：他没说出什么特殊的，你也没听出什么特殊的来，好的。

　　师：有没有听出来，你再来谈吧。

　　生：首先，作者说“如轻烟，蒸融着”这就说明着，作者在他20年前没有什么作为，“我留着些我何曾痕迹”这就说明作者对自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。

　　师：特殊不特殊？

　　生：不特殊。

　　师：特殊，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种遗憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有认识到时间的珍贵，他会写这篇文章吗？

　　生：不会。

　　师：所以，你们都没说的，他说出来了，应该算是什么呀？

　　生：特殊的。

　　师：那你刮我鼻子吧！

　　生：学习就是重在参与，我们都讨论了，就不必要刮了。

　　师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这实际上在和作者做什么呀？

　　生：交流。

　　师：心灵的交流，情感的交流，要交流就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要用心灵去——

　　生：倾听

　　师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，开始写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。

　　（生写）

　　师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉

　　生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

　　师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。

　　生：花有重开日，人无再少年。

　　师：谁写的，就在后面打上括号署名。

　　生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

　　师：这样也是一种倾向，也是一种能力，写上去。

　　生：浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀。

　　师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆匆了，不要那么匆匆，再从头读起。

　　生（再读）

　　师：你不愿意自杀的话你就写上去。

　　生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你大概有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。

　　师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。

　　生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者

　　生：莫等闲，白了少年头，空悲切！

　　生：尽管你虚度了二十多年的时光，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。

　　师：如果作者是个博士的话，你就是博导。写上去。

　　生：你的时间走了不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。

　　生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。

　　师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写“时间不会宽恕你”，一会再看。

　　生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时光。

　　生：少壮不努力，老大徒伤悲。

　　生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。

　　师：是你编的还是哪儿找的？

　　生：是听鲁迅说的。

　　师：比我读的书还多

　　生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。

　　生：浪费时间等于浪费生命。

　　生：要知道时间就是生命，时间往往流逝在生活的角落之间。

　　师：谁有特殊的，跟别人都不一样的，这就是创造性的。

　　生：回想碌碌无为的从前，不如展望辉煌的未来。

　　师：谁还有特殊的，好，请“切勿忘我”。

　　生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今天的时间，挽回以前的过错。

　　师：把忘记改为挽回。

　　师：改了没有。（前面的一个同学在修改）

　　生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。

　　师：好，还有很多，时间不够了，让他们继续写，拿起书来，我们再把第二段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读第二段）

　　师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很自豪地把自己的名字读出来。

　　（生逐一读，许看云读了三句）

　　生接着读

　　《匆匆》课堂教学实录 6

　　一、风趣识记，自然无痕导课

　　师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？

　　生：敢！

　　师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。”谁想来背诵？

　　（一生背诵）

　　师：正确！你不仅有勇气，还很聪明！谁再来背？

　　生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。（众笑）

　　师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。

　　（生再背）

　　师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？

　　（一生背诵）

　　师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”

　　（一生背诵）

　　师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？

　　生：时间过得很快。

　　师：那我们应该怎么做呢？

　　生：我们应该珍惜时间。

　　师：把这两句话连起来说。

　　生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。

　　师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学可以看屏幕。（多媒体出示整首诗）

　　（生齐背诵）

　　二、奇思巧引，连珠妙语解题

　　师：这首小诗的名字叫做什么？

　　生：人生。

　　师：那“人生”"的名字叫做什么？

　　（生茫然）

　　师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。（板书：匆匆）

　　师：这个字读什么？（板书：勿）

　　生：勿。

　　师：这个字读什么？（板书：匆）

　　生：匆。

　　师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这一长点要贯穿两撇。请同学们齐读课题——

　　生：（齐）匆匆。

　　师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。

　　三、限时速记，了解作者背景

　　师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？

　　生：朱自清。

　　师：我们一起来了解一下这位作家（多媒体出示朱自清的简介），我只给同学们30秒的时间，请你们仔细阅读，快速记忆。（学生在钟表滴答滴答的倒计时背景中快速记忆）

　　师：时间到！30秒匆匆而过。谁来说说你记住了哪些内容？

　　生1：朱自清原名朱自华。

　　生2：他的散文语言简练。

　　生3：他的代表作有《荷塘月色》。

　　四、初读全文，按需识写字词

　　师：同学们记得又快又准！朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》。请大家自由读课文，要读准字音、读通句子。

　　（生读课文）

　　师：你认为哪些句子不容易读顺或者是不好理解需要提醒大家一下？

　　生：“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

　　师：我们一起来读读这个句子。

　　（生齐读）

　　师：“涔”和“潸”都是什么偏旁？

　　生：“三点水”旁。

　　师：那说明“涔”和“潸”都和什么有关？

　　生：和水有关。

　　师：那“头涔涔而泪潸潸了”的意思就是——

　　生：头上的汗水和眼里的泪水一起向下流的样子。

　　师：整句话的意思就是——

　　生：我禁不住头上的汗和眼里的泪一起流了下来。

　　师：很好！还有哪句不好读？

　　生：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　师：什么叫“挪移”？

　　生：移动。

　　师：那么我们能说马路上飞驰的汽车在挪移吗？

　　生：不能。

　　师：“挪移”在这里的意思是——

　　生：慢慢地移动。

　　师：说对了！现在请同学们观察这个“挪”字，怎样才能把它写得正确、美观呢？可以在方格中先试写两个。（生写字）

　　师：请同学们注意书写姿势，要做到头正、背直、脚平。

　　师：说说你写“挪”字时注意了什么？是怎样写美观的？

　　生：写这个字的时候上下不平齐，左、中、右三部分要写得同样宽。

　　师：观察得很仔细，请同学们按照他说的方法再写两个。

　　（生写字）

　　师：还有哪句不好读需要提醒大家？

　　生：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”

　　师：“蒸”就是——

　　生：蒸发。

　　师：“融”就是——

　　生：融化。

　　师：“蒸融”就是——

　　生：蒸发融化。

　　师：什么被蒸发融化了？

　　生：过去的日子，像轻烟一样被蒸发融化了。

　　师：对！同学们再看这个“蒸”字，你们先在方格里试写一下。想一想，写的时候应该格外注意哪一笔呢？

　　生：应该注意“四点底”上面的那个短横，不要落下。

　　师：说得好！请同学们在方格里再写两个“蒸”字，同时还要注意“草字头”与“四点底”要写得同样宽。

　　（生写字）

　　五、了解文体，明确品悟方法

　　师：同学们，我们学会了生字新词，又读通了句子，现在回想一下课文，谁能说说这篇课文究竟在写什么“匆匆”？

　　生：时间的流逝是匆匆的。

　　师：回答得非常好！有人知道这篇文章是什么体裁吗？

　　生：散文。

　　师：散文，顾名思义，就是一种形式松散，但所表达的主旨却不散的文体，这也是散文最突出的一个特点，叫“形散而神不散”！

　　师：面对这样一篇写于90年前的抒情散文，你们有什么办法读懂它吗？

　　生：可以仔细读，体会作者表达的.情感。

　　师：说得非常好！我们可以一边品味作者表达的情感，一边感悟文章蕴含的道理！（板书：品情悟理）

　　师：请同学们看“品读助手”（出示“品读助手”），谁来为大家读一读？

　　生：（读）1．找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。2．从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。3．把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。

　　师：这里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。给大家5分钟时间，要求真读、真想、真思考，不装样子。

　　（生读课文，一生板书：惋惜悲伤无奈时间一去不复返珍惜时光）

　　（师小结板书，略）

　　六、感悟写法，省时高效巧背

　　师：其他同学也有收获吗？

　　生：有！

　　师：那大家分享一下吧。我们尊重作者的写作顺序，谁先和大家交流一下第1自然段？

　　生：“燕子去了……一去不复返呢？”燕子、杨柳、桃花都可以再次轮回，只有时间不能。作者用排比的句式强调了这一点。

　　师：你的感悟真深刻，排比句式的确强调了这种对比。在能够再次轮回的事物中，作者先写了……又写了……再写了……（屏幕出示关键词）你能根据这些提示试着把这段优美的语言背下来吗？

　　（生根据屏幕提示背诵第l自然段）

　　师：为什么你能如此迅速地背出这一自然段呢？

　　生：因为记住了这个排比句式。

　　师：看来，文章中的特殊句式可以帮助我们记忆和背诵，大家学会这种背诵方法了吗？

　　生：学会了！

　　七、品词析旬，融情入境朗读

　　师：正所谓“花有重开日，人无再少年”，那么接下来，作者又是怎样表达自己怎样的情感的呢？谁来和大家交流一下第2自然段？

　　生：“在默默里算着……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这是一个比喻句，表达出了作者因为留不住时间而感到非常伤心。

　　师：这句中把什么比喻成了什么？

　　生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

　　师：那么又是多少日子和什么样的一滴水呢？

　　生：“八千多日子”和“针尖上的一滴水”。

　　师：（多媒体出示针尖上的一滴水）这就是针尖上的一滴水，你觉得这八千多日子留得住吗？

　　生：留不住！

　　师：如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声，看见影吗？（播放一滴水滴到大海里的视频）

　　生：不能！

　　师：这个比喻形象、恰当吗？

　　生：形象、恰当。

　　（师范读第2自然段）

　　（生齐读第2自然段）

　　八、连句成诗，凸显语言运用

　　师：“去的尽管去了……怎样地匆匆呢？”谁来和大家交流一下第3自然段？

　　生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我们做什么，时间都会匆匆地划过。

　　师：这样的事也发生在你们身上吗？你们能用这样的句式结合自己的生活实际说句话吗？也可以根据这些提示来说话。

　　师：请同学们把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！

　　生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。

　　玩耍的时候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。

　　奋斗的时候，日子从汗水中过去，成长是匆匆的。

　　阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。

　　师：写诗难吗？

　　生：不难！

　　师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！

　　九、止于追问，亲历时光匆匆

　　师：课文学到这里，我们不禁会想，面对时间的匆匆流逝，我们能做的，难道只是匆匆吗？只是徘徊吗？面对作者在第4、5两个自然段中一连提出的7个问题，我们又应该怎样作答呢？这些，只能留待我们下节课去继续探寻答案了。因为，时光如流水啊！

　　师：（多媒体出示以瀑布为背景的巨大的钟表画面）请同学们看着我的表一分钟！在公元2012年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起，因为你们，我会记得这一分钟，从这一刻起，咱们就是一分钟的朋友！这是事实，你改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的——匆匆！

　　《匆匆》课堂教学实录 7

　　一

　　师：课文中的生字词都认识了吗？

　　生：认识了。

　　师：（板书：息）认识吗？

　　生：不认识。

　　师：一般人都不认识。（众笑）这是一个古体形声字，念cong，“息”的本义是“窗”，古时候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一个人的心情就像窗子上的小格子一样多，一样乱，有心神不定、匆忙的意思。

　　师：（板书：忽）念什么？

　　生：cong。

　　师：聪明！这两个都是“匆”的古体字，（板书：匆）表示什么意思呢？

　　生：表示“匆忙”的意思。

　　师：（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？

　　生：我觉得这个应该是个叠词。

　　师：对！这是一个叠词。

　　生：很匆忙的意思。

　　师：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。

　　生：（齐读）匆匆。

　　师：我们汉语当中有很多叠词，读起来非常优美，很有节奏的美感。课文中有吗？

　　生：头涔涔，泪潸潸。

　　师：“涔”和“潸”分别是什么意思？

　　生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流泪。

　　师：如果我说“头上流汗，眼里流泪”，美吗？

　　生：不美。

　　师：头涔涔，泪潸潸，美吗？

　　生：美！

　　师：因为有了节奏感。还有其他的叠词吗？

　　生：“斜斜”，还有“茫茫然”。

　　师：如果我说“斜的太阳”，美吗？（生齐答：不美。）斜斜的太阳呢？（生齐答：美。）

　　生：还有“赤裸裸”。

　　师：“赤裸”优雅吗？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得优雅一点。

　　生：轻轻，悄悄。

　　师：你念得不够“轻”，不够“悄”。

　　生：（轻柔地读）轻轻，悄悄。

　　师：太阳挪移的时候轻轻的，悄悄的，让人仿佛看到了他的——

　　生：样子，姿态。

　　师：仿佛听到他挪移的——

　　生：声音。

　　师：把“姿态，声音”两个词写下来。你看，叠词不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了他挪移的脚步声。还有其他词吗？

　　生：伶伶俐俐。

　　生：还有个“白白”。为什么偏要“白白”走这一遭啊？

　　师：不用叠词的话怎么说？

　　生：为什么偏要白走这一遭啊？

　　师：有什么不一样呢？

　　生：感情不一样。

　　师：为什么偏要白白走这一遭啊？意思是这一遭走得——

　　生：太不甘心了，什么都没有留下来。

　　师：强烈的自责、愧疚、后悔。你看，叠词美吗？

　　生：美！

　　师：美在它的姿态，美在它的声音，美在它的情感。这篇五六百字的文章中有十五六个叠词，朗读时有种节奏的美感。这美感是要在朗读中去体会的。现在请同学们拿起课文，自己朗读吧！

　　（生练习感情朗读）

　　二

　　师：课文讲什么匆匆呢？

　　生：时间，日子，光阴，岁月……

　　师：匆匆就是时间过得特别快，特别匆忙。实际上时间不快也不慢，我们在什么情况下感觉时间过得特别快？

　　生：在快乐的时候，在很想玩一个游戏的时候，觉得时间过得好快。

　　师：心情不同，时间快慢的感觉也就不同。

　　生：和亲人朋友聊天的时候，时间过得很快。

　　生：我觉得睡觉的时候时间很快，睡几个小时一点都感觉不到时间长。（众笑）

　　生：当我们认真做一件事情的时候，时间好像过得非常快。

　　师：还有一种情况你们可能感受不到，比如薛老师这个年龄的时候感觉时间是过得快还是慢？

　　生：感觉过得快。因为你老了。（众大笑），

　　生：因为薛老师的时间过去的多了，所以回忆起来就觉得时间快了。

　　师：当一个人经常回忆童年的时候，这个人真的老了。

　　生：我觉得小的时候时间过得特别慢，当你长大后再看看小时候，其实时光是过得很快的。

　　生：对于您来讲我觉得时光是过得很快的，因为老师您喜欢看书，对于喜欢看书的人而言，时间过得总是非常快。

　　师：看来你也是个喜欢读书的人！在日子过得有意义的时候，感觉时间过得特别快。等我60岁、70岁的'时候感觉时间过得会更快。那么，朱自清在写这篇文章的时候多少岁呢？

　　生：他24岁。一年是365天，八千多个日子大约是24年。

　　师：是的，这篇文章是他20多岁时的春天里写的，3月28日。20多岁正当青年，他有大把大把的时间啊，怎么会突然之间发现时光匆匆而逝呢？请你们轻声阅读课文，作者把所有的原因都写在了课文里。

　　（生自由轻声读）

　　生：因为时间没有声音，也没有影子，而且一去不复返，所以他感受到时间过得很快。

　　师：他说出了时间的两个特点。第一，时间无声无息；第二，时间一去不复返。课文第一自然段就写了第二个特点“一去不复返”，谁来读一下？

　　生：（朗读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

　　师：（插话）燕子、杨柳、桃花，都有一个共同的特点？

　　生：它们都能重新再来，而我们的日子是一去不复返的。

　　师：这三个事物都能去而复来，失而复得。

　　生：（继续读）但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？

　　师：现在明白朱自清为何感到时间匆匆了吧？

　　生：我觉得除了平常都要做的事情以外，时间还剩下一点点了，而且时间是一去不复返的，所以时间很快。

　　师：没听明白。能说得更清楚点吗？

　　生：就是一天除了大多数要做的事情以外，时间只剩下一点点了，然后时间用完了那天的日子就没了。

　　师：就一天而言，你要做的事太多了，时间不够了，于是就觉得匆匆了。那你一辈子有多少时间呢？

　　生：谁不希望自己长命百岁呢？

　　师：哪怕你能活100岁，但过一天少一天，过一年少一年，过10年少10年，你马上有一种什么感觉？

　　生：时间过得太快了。因为时间是一去不复返的。

　　师：请你写下来——时间是无限的，而人的生命是有限的。

　　（生齐读第一自然段）

　　师：其实，一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？再看看课文。

　　生：我在第四自然段找到这样一句话——“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？”他光着身子来到这个世界上，什么都没有，可是他20岁的时候感觉什么收获也没有，所以他感觉时间太快了。

　　师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

　　生：朱自清的意思是，时间过得太快了，他还没有准备给世界留下什么就要老了。

　　师：听明白了吗？（生齐答：明白了。）明白了什么？

　　生：在八千多日子当中，朱自清没有留下任何足迹，他只是时间里的过客，他只是在那些日子里徘徊罢了。

　　生：因为他赤裸裸的来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去，“转眼间”看出这个时间

　　过得很快。

　　师：来的时候赤裸裸，难为情吗？（众笑）

　　生：不难为情。

　　师：走的时候赤裸裸难为情吗？

　　生：难为情。

　　生：因为他觉得什么都没有贡献给这个世界。白活了一辈子。

　　生：他心里一定非常不好受，很自责。

　　生：有种遗憾。

　　生：还会非常惭愧。

　　师：空虚！他觉得自己的手也空虚了，心也空虚了。读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。好，现在再来读第四自然段，你的感受会更加深刻而丰富。

　　（生自由投入地朗读）

　　三

　　师：时间是个很奇怪的东西，看得见吗？摸得着吗？看不见摸不着的事物是很难写的。但是朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。现在我们来看，他怎么写时间？八千多日是如何匆匆而过的？读读第二自然段，有没有发现？

　　生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到八千多日是非常匆匆的。

　　师：具体说说？

　　生：时间过得非常快，像针尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子过得像滴水一样，可见日子过得多么快。

　　生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。

　　师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，还有什么样的意味？

　　生：还表达了不能挽留。

　　生：悄悄的，让人感觉不到的。

　　生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。

　　师：是的。我们想象一下，八千多日子，整整24年，是漫长的还是短暂的？

　　生：很漫长的。

　　师：如此漫长的时间，他现在说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？

　　生：少。

　　师：滴到大海里是快还是慢？

　　生：快。

　　师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？

　　生：夸小了。

　　师：请你圈出来——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年过去了；滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，24年又过去了；再滴答一下，你的一生就没了。于是你的头上就要冒汗了，你眼泪都要流出来了，为什么呢？

　　生：可怕！

　　生：觉得时间过得太快了，转眼间我就要回去了。

　　师：是啊，滴答了几下就永远地回去了。

　　生：“头涔涔”看出他开始急了；“泪潸潸”看出他感到非常遗憾，所以才哭了。

　　师：体会得很真切！转瞬即逝的时间让他害怕，你们怕死吗？

　　生：不怕。（众笑）

　　师：真勇敢！（众笑）

　　生：我也感受到了作者对时间的无奈。

　　师：说得真好！无奈啊，它要滴了，你说不要滴了，行不行？（生齐答：不行。）还是滴掉了，滴在时间的流里了，八千多日成了一滴水。看不见的时间成了一滴看得见的水。谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。

　　（生有感情地朗读）

　　师：读得真好！因为你体会得真切！八千多日子如一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？

　　（生朗读第三自然段）

　　师：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过，称作“时间流”。再读一读这一连串描写日子脚步的词语。

　　生：挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

　　师：发现什么了？

　　生：时间的脚步越来越快。

　　生：时间飞快地消逝了。

　　师：让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。

　　（生齐读第三自然段）

　　师：刚才有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？读书时，日子——

　　生：读书的时候，日子从书本前过去了。

　　师：干巴巴的，少了一点美感。

　　生：读书时，日子从手指间过去了。，

　　生：读书时，日子从翻动的书页里过去了。

　　师：改动一下“翻动”的顺序试试。

　　生：读书时，日子从书页中翻动过去。（掌声）

　　师：写字时——

　　生：日子在笔尖上过去了。

　　师：唱歌时——

　　生：日子从音符上流去了。

　　生：日子从我们的歌声里飘过了。

　　生：日子从优美的旋律中飞过了。

　　师：弹琴时——

　　生：日子从舞动的手指间过去了。

　　生：日子从跳动的琴键里过去了。

　　生：日子跨过黑白键，从我灵巧的手指间过去了。

　　师：好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛木写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？

　　生：作者写的事情是每天都要做的。

　　生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。

　　师：写其他的就不能衬托了吗？

　　生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的事情。

　　师：很寻常，寻常到什么程度呢？

　　生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常了。

　　师：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、惆怅，还有一种淡淡的哀愁。这篇文章是散文中的经典，经典是要我们用一辈子来读的，我们十一二岁的时候读《匆匆》，有现在的一种感觉；过了10年、20年，你再来读《匆匆》，又会是另外一番滋味。

　　《匆匆》课堂教学实录 8

　　一、组织教学。

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：同学们紧不紧张？

　　生1：紧张。

　　生2：不紧张。

　　师：看大家这样有礼貌，老师跟同学们聊一聊。老师说什么，你们就得回答我什么。可以吗？

　　生：可以。

　　师：同学们真精神。

　　生：老师真精神。

　　师：同学们真可爱。

　　生：老师真可爱。

　　师：说老师可爱行吗？老师都是快70岁的人了，想想应该怎样说？

　　生1：慈祥。

　　生2：和蔼。

　　生3：身体健康。

　　师：那我们重新说。同学们真可爱。

　　生：老师您真健康。

　　师：同学们请坐。还紧张、害怕吗？

　　生：不紧张了。

　　师：那好。不紧张了，那谁有自信回答我的任何问题？等你站起来我才能告诉你问题是什么。

　　师：有自信，敢于举手，机会被你抢到了。所以，机会在你自己的手中，每个同学都要积极争取。请告诉大家今天上课的题目是什么？

　　生：匆匆。

　　师：还有谁想举手回答问题？

　　师：请你上黑板写出课题。

　　师：齐读题目。

　　二、读题、解题。

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生1：快。

　　师：刘翔跑得快，能说匆匆吗？

　　生2：急急忙忙。

　　三、简介作者及散文。

　　师：这篇文章是谁写的？

　　生1：朱自清。

　　师：朱自清是一位诗人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？

　　生2：我认为散文就是诗的扩充，它有诗一样的语言。

　　师：散文的语言很美。那这篇散文你们读出了一个有趣的故事了吗？还是描写了什么景色？或是刻画了一个人物？

　　生：没有。

　　师：这就奇怪了。它不叙事，也不状物，还不写人，它在干什么？

　　生3：抒发自己的感慨。

　　师：是呀。写出自己的感受是要有凭借的。（举例《桂林山水》、《可爱的草塘》等课文）可是这篇文章，它什么都不借，就是写出自己对时间流逝的一种感受，这就叫“直抒胸臆”。

　　师：课文大家已经读过了，课堂上也要读书。大家放开声音再读一遍。

　　四、初读课文。

　　1、自由读。教师巡视。

　　2、齐读第一自然段。评：读的好。

　　师：谁有自信，告诉我你是全班最好的。

　　生1；读第２段。

　　师：读的的确很好，就是读错了一个字。“不禁”的“禁”，再读一遍。

　　生1：读。

　　师：请你推荐一位比你读好一点点的。

　　生2：接读第3段。

　　师：请你推荐一位全班胆子最小的，读书最少的。

　　师：你承认吗？如果想得到掌声就上来读？

　　生3：上台读。

　　师：给他鼓掌。请你再推荐一位读书比较少的同学。

　　生3：推荐生4。

　　师：我不相信你是最胆小的。

　　生4：读得比较熟练。

　　师：只要你敢读，肯定能赶上最好的。

　　3、评读。

　　师：对你们自己的'读，评价一下。说好的实事求是，说不好的就太谦虚了。不过有一些缺点，想不想老师指出来的。你们都用“口”读的，刚才老师说了，散文是用心写出来了，那么我们就应该用心读。

　　（板书：用心灵诵读。）学生读板书。

　　师：这句话是什么意思？用心写的，应该用心去读。用口读，那是小和尚念经？D？D有口无心，用心灵去读的，还要多走一些路。要在你的心里走一圈再读出来。老师请了一个老师读，你想不想听。（提出阅读的要求，更提出了听的要求，用心听）

　　4、赏读。思考，她带着什么情感？学生闭着眼睛听。

　　师：陶醉了吧。听出他表达的一种情感吗？

　　生1：留恋。

　　生2：惋惜。

　　生3；遗憾。

　　生4：追悔。

　　生5；感慨。

　　（板书以上词语）

　　师；你们听出了对过去流失岁月的惋惜，你们听出了怎样的语调？

　　生1：语调中有种淡淡忧伤。

　　生2：哀伤。

　　生3：自责。

　　生4：迷惑。

　　（板书以上内容）

　　师：为什么同学们听了一遍就听出这么多情感？

　　生：因为他是在用心灵诵读。

　　师：不仅是用心灵诵读了，我们也都是用心在听。不过，他读的也有遗憾，第二段没读。怎么办？

　　生：我们读。

　　五、细读第二段。

　　师：你想读出一中怎样的情感？

　　生1：叹息。朗读。

　　师：这位同学很会读课文，真好。

　　师：谁还想读？

　　生2：朗读。

　　师：（打断学生）我觉得你并没有什么感慨，好像有点兴奋。把日子算的慢点。

　　生2：语速慢了。

　　师：指导朗读“在默默里算着，……像针尖上的一滴水……泪潸潸”滴在海里还看得见吗？看不见了，无影无踪了，说明时间流逝了。再读一遍。

　　生2：朗读。

　　生：齐读。

　　师： “头涔涔”是什么意思，看看我的头，紧张，有汗了。朱先生为什么紧张？（词语的解释）

　　生3：因为时间流逝了。

　　师：“头涔涔”虽然是形容头出汗的样了，但不作出汗讲。就像纷纷扬扬形容下雪，不作下雪讲一样。

　　师：“泪潸潸”是什么意思？

　　生4：掉泪的样子。

　　师：有个成语叫“潸然泪下”意思是一样的。所以“头涔涔”和“泪潸潸”都是表示事物的样子。

　　师：我们一起背一背第二段。

　　生：齐背。

　　六、细读第一段。

　　师：第一段谁来读？

　　生1：读。

　　师：桃花谢了会再开，燕子去了会回来，这是开心的事，你干吗的读如此哀伤？

　　生１；因为时间一去不复返。

　　师；看到花开，鸟鸣，想到时间一去不复返。很好！

　　生２：读。

　　师：高兴的事情就读的很高兴，整个句子读下来，你有什么感觉？（老师范读）

　　师：你的心里有什么感受。

　　生3：矛盾。

　　生4：喜忧参半。

　　师；强烈的反差，对比出了时间的一去不复返啊！让人警觉，让人猛醒。

　　生：齐读。

　　师：非常好！这段很好背，抓住重点词桃花、燕子、杨柳就行了。

　　生：齐背。

　　七、细读第三段。

　　指读第三段。

　　师：他充满感叹。学生继续读。

　　师：让太阳挪移的再轻巧一点。学生继续读。（边读边指导）

　　师：谢谢，读的非常好！

　　生：齐读“洗手的时候……”

　　师：写的多好，写了整整一天。时间在你洗手的时候，流走了，在你吃饭的时候流走了，在发呆的时候流走了！

　　生1：我们在做平常事情的时候就流走了。

　　师：在不知不觉中不知去向了。看看，还有哪些句子也有关联。

　　生2：“八千多个日子了……”

　　师：对啊！你在玩游戏的时候，时间溜走了；你的爸爸妈妈在搓麻将，时间从排桌上溜走了。多少人在糟蹋时间啊！

　　指读。一起来读！

　　师：“凝然的双眼”是什么样的双眼。

　　生3：凝视的双眼。

　　师：“凝”是凝结、凝固，能动的也不能动了。

　　生3：发呆的样子。

　　师：正确！

　　师：谁来读作者笔墨最重的一段，谁来读。

　　生4：读。

　　师：我们来读“过去的日子……蒸笼了“

　　生：齐读。

　　师：读到这里，你觉得作者觉醒了么？谁来读？把觉醒读出来。

　　生：再读。

　　师：我们一起来背一背。

　　生：齐背。

　　八、细读第四段。

　　师：还有最后一段，谁来读？

　　师：“游丝”见过没有？

　　生1：没有。

　　师：那被风吹过的蜘蛛网见过没有？

　　生：见过。

　　师：就连这样的痕迹都没有留下，这是他在自责，更是对自己严格的要求。

　　生1：再读。

　　师：非常沉痛的自责自己。

　　生：一起读

　　师：“我赤裸裸的来”，大家都懂，那“我赤裸裸的离开”是什么意思？从字面上理解。

　　生2：死了什么都带不走。

　　师：什么都带不走，那就要给世界留下点什么。

　　生3：没有为别人做贡献。

　　生4：没有留下游丝样的痕迹。

　　师：对！他在写这篇文章的时候是２３岁。他留下了这优美的篇章。１１、１２年以后，你能写出这样的文章么？每一个人都要留下痕迹。明白么？

　　生：齐读。“我赤裸裸……走一遭”

　　师；说了半天，朱先生到底想告诉我们什么？

　　生5：珍惜时间。

　　生6：为社会作贡献。

　　生7：利用时间。

　　生8：时间的宝贵，一去不复返。

　　师：没有其他的意思么？他这篇脍炙人口的文章表达了作者的人生感悟，对人生价值的感悟，难道仅仅是留下“珍惜时间”四个字么？

　　师：请跟我读，“我赤裸裸来到……”

　　师：除了“珍惜时间“还要表达什么？

　　生5：要给世界留下什么。

　　生6：……人生的道理。

　　师：是啊，是对生命的感悟，对人生价值的感悟。明白了么？带着这种感悟来读最后一段。

　　（板书：用心灵倾诉。）

　　师：用心灵诵读了，还要用心灵倾诉。写写你对这篇文章的感悟，要简简单单，干干净净，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要写上自己的名字才完整。

　　生：写。

　　生：交流。

　　珍惜时间就是珍惜生命。

　　儿童不勤学，老师方才悔。

　　时间如生命，浪费时间就等于浪费生命。

　　爱时间吧，不要让它在茫然中悄悄溜走。

　　如果生命还有自己伟大的价值，是因为它的主人给世界留下了美丽的芬芳。

　　……

　　师：下课。

　　《匆匆》课堂教学实录 9

　　一、课前活动：

　　同学们，前边老师曾经教同学们唱了一首歌，叫什么名字？（生：《虞美人》）下边，请同学们演唱一下怎么样？（好）唱了这首歌，同学们有什么感受吗？（生谈）

　　师：是啊，时光匆匆而过，转眼间，一切都过去了，一切都发生了改变。真是“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”啊！往事不堪回首：同学们，看来我们得抓住今天，别让明天垂泪呀！

　　生甲：老师，人的一生太短暂了。

　　生乙：我算了一下，我这一生按80岁算，有3万天左右，我已活了十几年，已过了四千多天，真是匆匆啊！

　　师：说得真好！同学们，你想到了那些时间方面的名言诗词？

　　生展示收集的内容，并说出感受。

　　师：是的，时间总在不知不觉转眼流逝。80多年前的一位年轻人。也和我们有着同样的感觉。这个人就是朱自清。今天，我们就来学习他的一篇文章—《匆匆》。（板书课题）

　　二、初读课文，统揽全文

　　师：《匆匆》这篇文章是朱自清于1922年写的，那么，作者在文中究竟写了什么呢？下面请同学们看一个mtv，大家边看边听边想：

　　1、这篇文章告诉我们什么？

　　2、作者提出了一个什么问题？

　　（播放《匆匆》mtv）

　　讨论：1 这篇文章告诉我们时间一去不复返。

　　2、提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？（课件出示）

　　师：谁能把这句话读一下吗？

　　指导朗读，生读。

　　三、品读全文

　　师：作者回答了这个问题吗？请同学们自由组合自主学习你喜欢的段落，要求：

　　1、勾画出文中最美的句子。

　　2、找出你感受最深的句子，反复品读，并把感受批注书上。

　　师巡回辅导，听评品读。

　　（一）生谈第一节的感受：

　　这段主要说了什么？（时间一去不复返）

　　你认为那几句写的好？好在哪儿？（课件出示：燕子去了，有再来的时候……）

　　讨论：作者用了什么样的写法？（对比）

　　用什么和什么对比？（时间和杨柳、桃花、燕子）（课件出示）

　　师：作者这样对比说明了什么？（时间过去了，不会再回来。）

　　师：因此，作者有一种什么样的感情在里面？

　　生：惋惜，无奈。

　　师：那我们该怎样读？你能读出来吗？

　　生读。反复吟诵。

　　过渡：作者感到了时间的匆匆，便试图找回过去的时光。他回首逝去的日子，发出了无限的感慨。

　　（二）你还喜欢哪些段中的哪些句子？为什么？

　　1、生读第二小节中的句子。（出示：再默默里算着……）

　　师：作者觉察自己已过去了八千多日子。他感觉怎样？

　　（头涔涔而泪潸潸）

　　师：他为什么会这样？

　　生：他觉得自己虚度了年华。

　　师：所以，他心中充满了……

　　生：懊悔。

　　师：那我们应该怎样读这一部分？

　　（出示课件，读出懊悔的语气）

　　师：其实，作者当时已有很大的成就，他对自己要求非常高。请看朱自清的简介，你对他有什么评价？

　　出示朱自清简介，生谈体会。

　　2、过渡：时间真的如白驹过隙，稍纵即逝。正如作者所说，我们的日子就如针尖上的一滴水，在时间的流里，是多么渺小，无声无息。可时间到底是怎样匆匆流走的呢？作者写了吗？

　　（在第三段）

　　师：那么，这部分该怎样读？

　　生：语气要轻，着急同时又有些无奈。

　　师：下面大家自己练习朗读，也选择伙伴像朗诵诗一样的合作读，咱们一会儿赛好吗？

　　（课件出示“于是……”）

　　生读，学生评价，再读。

　　3、作者甘心自己的时间就这样流逝吗？

　　（不甘心）

　　师：面对逃去如飞的日子你会怎么办？（抓住它）

　　作者怎么说的`？

　　（作者用了很多问句来反问自己，他想留下一点痕迹，哪怕是游丝样的痕迹。同时也提醒我们要珍惜时间，不要白白的浪费。）

　　师：这说明他在对自己进行……

　　（反思，他问自己：为什么偏要白白走这一遭啊？）

　　师：说得真好，我们再来读一读，怎么样？

　　生读，再读。

　　四、练笔创作，展示才华。

　　师：这篇文章真是写的太好了，让我们体会到了时间如白驹过隙，稍纵即逝。同学们，你们喜欢这篇文章吗？（喜欢）那好，下面我们来自由的创作：1 模仿你最喜欢的句子写几句话。2 用诗文或绘画的形式表达自己的感受。3 进行朗读表演。

　　学生创作，展示。

　　五、总结，升华

　　师：同学们，日出日暮，潮起潮落，岁月就像一条长长的河流，而我们，每个人的一生，只是这一条河流中的一个小小的浪花。我们如何让这小小的浪花掀起更大的涟漪呢？时间对每个人都是公平的，同时又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意义的事情，才不会给我们的人生留下遗憾。

　　六、课外积累

　　读一读朱自清的作品。

　　《匆匆》课堂教学实录 10

　　一、解题导入

　　师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。

　　（生齐读课题）

　　师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？

　　生：讲的是时间在匆匆流逝。

　　师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？

　　生：朱自清。

　　师：关于他，能简单地说一句话吗？

　　（生用简短的话说朱自清的简介）

　　师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。（板书：散文。）

　　师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）

　　二、从文体特征入手，整体把握

　　师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。

　　生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。

　　师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。

　　生：“吃饭的时候……过去。”

　　生：我从第二自然段中体会到。（生读第二自然段）

　　生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。

　　师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！

　　生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。”

　　师：还有谁要读？

　　生：我想渎第三自然段。（生读第三自然段）

　　师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？

　　生：我从第四自然段感受到。

　　生：我从第五自然段感受到。

　　生：我从第二自然段。

　　师：全文共有5个自然段，段段有感觉。你还从哪些字和词感受出来？

　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。

　　师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。

　　生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。

　　师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。

　　生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。

　　生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。

　　师：同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌）

　　三、静心涵泳，切己体察，品味感悟

　　（一）范例引路，多元品读第一段

　　师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留—下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。

　　（学生默读课文）

　　师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么？

　　生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？

　　师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。

　　（生读第一自然段）

　　师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？

　　生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。

　　生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。

　　师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一自然段。

　　（生读第一自然段）

　　师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出各自的理解。

　　（学生自由读文）

　　（二）辐射全文，放手自学自悟自品。

　　师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。

　　（生自由读课文）

　　师：你想品哪段就说哪段。

　　生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。

　　生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。

　　师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？

　　生：很渺小。

　　师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？

　　（生读）

　　师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

　　（生读）

　　师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。

　　生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！

　　（生读句子）

　　师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。

　　生：“在默默里……泪潸潸。”

　　师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？

　　生：我听出了一种彷徨。

　　生：我听出了一种忧伤。

　　生：我听出了一种矛盾。

　　师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。

　　（生读）

　　生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”

　　师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗？

　　生：吃饭，睡觉，发呆……

　　师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。

　　生：做作业发呆时，时间过去。

　　生：玩游戏时，时间过去。

　　生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。

　　师：这个时间用得值！

　　生：在我们看书的时候，时间也过去了。

　　师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。

　　生：跨过。

　　生：闪过。

　　生：伶伶俐俐。

　　师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。

　　（学生自由读文）

　　（三）延伸拓展，引发思考。

　　师：一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪儿？

　　生：应该是思考。

　　师：提出你的思考和疑问。

　　生：为什么要徘徊呢？

　　生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？

　　生：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？

　　师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。

　　师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。

　　总评：

　　本课的教学过程，体现了“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念，反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。

　　1．课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？本节课，教师给学生大量的读书时间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读，做得充分而到位。其中，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5分钟，让学生找准一个点再用心读，又花了1分钟——40分钟的一节课，学生个人的读书就用了如此多的.时间，课堂看上去沉闷得有些“冷”，却是真正地让学生“自己去跟作品打交道”（叶圣陶语），符合“让学于学生，还学于学生”的理念。

　　2．从学生中来，到学生中去。在品读环节中，教师的引导其实只有三处，一是燕去燕回、杨柳枯荣、花谢花开的感慨；二是面对时间如水滴逝去的彷徨与不安；三是日子挪移而自己茫然旋转的无奈与忧虑。教师由第一处展开，让学生抓住一个“点”继续深入，所有的内容皆由学生引出，再让学生进一步研讨，不再由教师一步一步“牵着”学习，而是顺着学生的思路探究，避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

　　3．抓文体特点，显主体地位。《匆匆》作为一篇经典的优美散文，教师教给学生的“与作者的悄然对话与共同的思考”方法，现场运用的“静心地读，安静地想”的批注式阅读方式，把握住了朱自清散文品读的关键；而课堂上鼓励学生“大胆地表达个人的不同感受”，突显了学生的主体地位，培养了学生的能力，促进了学生的发展。

　　曾几何时，当公开教学比赛成了教师竞技的舞台，教师在台上比拼研读文本是否独到，教学设计是否精巧，课件制作是否华丽，而将教学的主体——学生，给忽略了。任何脱离开学生的课堂，即使有着以上华丽的“衣裳”，也都是苍白的。本节课的教学不做作，不矫情，真正把学生放在了主体的位置，教师充当引导者、交流者的角色，以促进学生发展为目的，展现了学生的精彩，因此，课堂也就真正地精彩亮丽起来了。

　　《匆匆》课堂教学实录 11

　　一、交流导入，自然揭题：

　　师：同学们，想要回答问题的同学请举手。（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。）你来，请你读一读课文的题目。生读。

　　师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。学生齐读课题：匆匆。

　　师：“匆匆”是什么意思？

　　生：匆匆指忙碌。

　　生：匆匆指很快的意思。

　　师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。）

　　生：匆匆指急急忙忙。

　　师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？

　　生：散文就是想写什么就写什么。

　　师：这可不大好理解。

　　生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。

　　师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。

　　二、初读课文，读通全文

　　师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。（学生自由读文，教师巡视。）

　　师：谁想站起来读？读课文第一自然段。（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。）

　　师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。读课文第二自然段。

　　师：推荐一位读得比你好的同学。学生推荐读。

　　师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。学生推荐。

　　师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。生读。

　　师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。

　　全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。

　　师：（问一学生）你觉得读得怎么样？

　　生：我觉得读得不好。

　　师：（又问另一学生）

　　生：我觉得读得好。

　　师：说好是实事求是，说不好是太虚心。但是，你们读的时候还有一个缺点，想听吗？（众：想）不管是个别读，还是集体读的时候，大部分同学都只用口读。散文是用心写的文章，也应该用心去读。用心去读好一篇散文要多走一些路，你在读的时候，一定边读边思考，在朗读中渗透自己的情感。下面支老师请一位女老师读一读。闭上眼睛听，是一种享受。想想文章表达了一种怎样的情感。

　　（播放录音，学生闭上眼睛享受。）

　　师：醒来吧，说一说文章表达了一种怎样的情感？

　　生：文章表达了对生活的一种懊悔。

　　生：作者表达了一种愧疚的心情。

　　生：文章表达了自己对年轻人的希望，希望我们珍惜时间，好好利用时间。

　　生：文章表达了对生命有限的无奈。

　　师：作者表达了对过去流失岁月的惋惜，对时间的珍惜。整个语调应该有怎样的语调？

　　生：我认为整个语调应该有淡淡的忧伤。

　　师：是啊，有些感慨。刚才这位老师读得很好，但是她在读的.过程中丢了一段，咱们能不能补上？

　　学生大声朗读课文第二自然段。

　　师：这位同学很会读课文，但是老师告诉你并不是声音越响越好，你读得太实，太满，太亮，应该读得虚一点。

　　生再读课文第二自然段。

　　师：你读得要让大家听见呀！我们大家一起读，可以看一看老师的手势。全班跟着老师的手势一起读课文的第二自然段。“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了”。

　　教师引读，运用手势指导朗读。

　　师：“我头涔涔，而泪潸潸”你看支老师的额头上有什么？（有汗）你知道支老师为什么流汗吗？（因为紧张）是啊！朱先生也紧张而流汗。你知道他为什么紧张吗？

　　生：因为时间过得太快，自己没有什么作为。

　　师：是啊，有一个表示流泪的词语就叫潸然泪下。

　　师：你们课文读了几遍了？

　　生：五遍。

　　师：能背了。我们一起来背一背。

　　三、朗读感悟，背诵积累

　　1、学习课文第一自然段。

　　师：谁来读第一段？（生读第一自然段）

　　师：你在读的时候为什么读得那么哀伤？

　　生：因为我在感叹时间一去不复返，给人很多的惆怅。

　　师：看到鸟语花开，想到时间的一去不复返，心中也感到悲哀。如果前面这段用高兴的语气读，后面用悲伤的语气读，你会感受到什么？（教师用高兴的语气范读前面，用悲伤的语气范读后面，学生仔细聆听。）

　　生：我觉得反差太大，不能突出作者悲伤的心情。

　　师：课文中有燕子、杨柳、桃花，让我们一起背诵课文的第一自然段。全班齐背。

　　2、学习课文第三自然段。

　　师：请一位同学来读一读课文的第三自然段。生读。在老师的指导下，全班一起读。

　　师：这里写了整整一天，从早到晚。你感受到了什么？

　　生：时间溜得无影无踪。在平常的日子里不知不觉就不知去向。

　　师：这段话与上面的那些句子有关联。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　师：多少人在糟蹋时间，谁来读一读。已经读过的把手放下。

　　个人读——集体读

　　师：“从凝然的双眼前过去”，凝然指怎样的眼神？

　　生：发呆，呆呆地望着。

　　3、学习课文第四段。

　　师：下面这一段是作者用笔最重的一段。

　　学生个人读——教师指导朗读。

　　师：读到这作者觉醒了没有？把作者的觉醒读出来。作者为什么要连续说两次痕迹？游丝是怎样的痕迹？在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　生：蜘蛛网一样的痕迹。

　　师：读一读作者觉醒的话。（请一学生读）

　　师：非常沉痛地责问自己，读得很好。我们一起来责问责问自己。（再读）

　　师：我赤裸裸地来到世界，我懂，我们每个人来到世界都是光秃秃的。那我赤裸裸地离开是什么意思？

　　生：我觉得是没有给世界留下痕迹就走了。

　　师：22岁就写了这样的文章，如果朱先生就写了一篇文章，到现在，算不算赤裸裸？

　　师：过十一、二年后，你们能写这样的文章吗？是啊，我们每个人应该时时关注自己，做到努力勤奋。（再读课文第四自然段）

　　师：读了半天，朱先生想告诉我们什么？

　　生：朱先生想告诉我们要珍惜时间。

　　生：我觉得朱先生告诉我们要珍惜时间的同时，也要坚强。留给社会痕迹，利用时间，充分用时间来做一些事情。

　　师：有更深的意思吗？

　　生：朱先生告诉我们要好好学习，获得更多的知识。