《匆匆》课堂教学实录

时间:2024-03-12 22:08:40 好文 我要投稿
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《匆匆》课堂教学实录

  [前言]

《匆匆》课堂教学实录

  在上《匆匆》前,一直苦恼。《匆匆》是六下第三单元“让真情在笔尖流露”的第1课,本单元是习作单元,单元语文要素:体会课文是怎样表达情感的;习作要求:选择合适的内容写出真情实感。

  情感是虚的,时间也是一个很虚的概念,朱自清先生用时间看不见摸不着的时间抒发内心的愁绪……思考多日,我仍不知如何教才能落实语文要素。直到走进课堂,依旧迷糊。也许是教学相长,又或许是语文老师突然之间的灵感,在课堂中,竟然有意外的收获,有顿悟的感觉,上得酣畅淋漓。申明:随堂课,连堂两节上完,没有课件,原生态。

  [实录]

  一、初读,读叠词。

  师:今天,我们学习一篇散文,读课题。

  生:匆匆。

  师:什么意思?

  生:很忙,很快。

  师:可为什么你们读的时候,却没有忙和快的烦躁感呢?

  生:因为是叠词。

  师:有道理,小孩子就喜欢用叠词,吃饭说成“吃饭饭”,喝水说成“喝水水”,索拥抱说成“要抱抱”,又娇又美。课文中有很多叠词,请朗读课文,圈记叠词。

  生朗读,圈记。

  师:说说,课文有哪些叠词?

  生:斜斜默默白白头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐

  师:读一读这些词语,有什么感觉?

  生:优美。

  生:柔和。

  生:有音乐感。

  师:你们的语感真好。如果全文只用一两个叠词,这个优美、柔和的音乐感可能不那么强烈,而用了多个叠词,这种优美的音乐感就很明显了。我们试着将这些句子读一读。

  师:朱自清先生的另一篇经典散文《春》,也有同样的语言现象,我们一起看看:盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

  一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。

  小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

  师:谈谈感受。

  生:有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”“轻悄悄的”“软绵绵的”,读起来琅琅上口。

  生:这些叠词让人感觉很生动,很优美。

  师:你们的感受,呼应了散文的一个重要特点,那就是语言优美自然。往后你们读散文,要留意词句方面的用心。

  二、再读,读内容。

  师:课文讲什么匆匆呢?

  生:时间,日子,光阴,岁月……

  师:散文看上去有点儿“散”,实际上也是围绕中心分几个意思来写的。《匆匆》围绕“时光匆匆”,写了几个意思?再读课文,圈记每个段落的关键词句,进行梳理概括。

  生:第1段,我们的日子为什么会一去不复返呢?

  生:第2段,八千多日子从我手中溜去。

  生:第3段,日子是怎样溜去的。

  生:第4段,时间匆匆,我没有留下什么痕迹。

  生:第5段,我们的日子为什么一去不复返呢?

  师:看上去很散,细细梳理出来,有层次,有逻辑。我们再来看看这篇文章的结构,你发现了什么?

  生:首尾呼应。

  师:是的,是“首尾呼应”,但《匆匆》这篇课文的首尾呼应比别的文章的首尾呼应更加意味深长。我们来读读两个呼应句,开头:

  生:但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么会一去不复返呢?

  师:开头是一个问句,问了一个问题,我们的日子为什么会一去不复返呢?再读结尾句:你聪明的,告诉我,我们的日子为什么会一去不复返呢?

  师:结尾还是这个问题。这个首尾呼应,真是绝了。谁想到了其中之“绝”。

  [生自发讨论]

  生:说明这个问题,并没有找到问题的答案。

  师:了不起的发现,开头就问,问到结尾,却没有答案。这说明什么?你们想到了哪个词?

  生:徒劳无功。

  师:联系课文内容,从发问开始,一番思索叩问,却徒劳无功,又回到了开篇的问题——

  生:我知道了,我知道了,说明时间又浪费了。

  生:这样的首尾呼应,又印证了一次时间的白白流逝。

  师:对吧,这就是匠心独具之处。所以,没有语文思维,就读不出精妙的语言技巧咯。

  三、又读,读情感。

  师:散文的另一个特点,就是注重内心情感的表达,朱自清先生的《匆匆》,就是借时间的流逝来抒发内心的情感。凭你们的直觉,你们感受到了作者的什么情感?

  生:难过,忧伤,哀愁……

  师:要找准散文的情感,我们可以分三步走,由易到难。第一步,直接找情绪词。赶紧圈记。

  生:叹息。

  生:头涔涔、泪潸潸。冒汗,流泪,说明很着急。

  师:非常好。第二步,找直接抒情的语句。找到了直接抒情的语句,就等于走进了作者的内心。

  生:但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:如今又到了哪里呢?一连串的问题,表明作者对时间流逝的恐慌。

  生:我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?作者因为没有留下痕迹而自责,“白白”则表示有些不甘心。

  师:我发现我们班的孩子是读散文的高手呢,怎么找得就这么好说得又这么准呢?给你们上课,我竟没有觉得你们是学生,仿佛你们是我的好朋友,我们在一起聊散文呢。“留下痕迹”是什么意思?

  生:有所作为。有所收获。有所成就。

  师:那“赤裸裸地回去”,也就是代表——

  生:到死了,也没有一点成就。

  师:这真是一件恐怖的事。这话,我们也可以问问自己。

  生齐读:我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

  师:找准散文情感的第三步,就是找其中的景与事。仔细读这篇文章,我觉得朱自清先生真是高手,这时间与时间流逝摸不着看不见,但在他笔下,有形有体,可触可摸。课文有两个句子一个段落可以代表“时间匆匆流逝”,再读课文,找出来。

  生:日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了。

  师:哪个词代表时间,哪个词代表流逝?

  生:轻烟是时间,吹散是流逝;薄雾是时间,蒸融是流逝。

  生:八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

  师:时间是?流逝是?

  生:针尖上的一滴水,流逝是滴在大海里。

  生:太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。时间是太阳,流逝是轻轻悄悄地挪移。

  师:找准了这些句子,我们就能精确捕捉作者的情感了。轻烟、薄雾、针尖上的一滴水、太阳,想想这些景物喻体的特点,你就能发现作者的情感了。

  生:轻烟,薄雾,都是很轻很朦胧的事物,容易消散,抓不住,也无法收藏,代表时间易碎、易逝,表达了作者无可奈何的情感。

  生:轻烟,被风一吹就不见了,时间也是如此,在不经意中就流逝了,因为不经易,更让人觉得恐慌。

  生:薄雾,初初的时候,觉得有很多很多,但太阳一照,就无影无踪了,就像我们平时觉得还有一大把一大把的时间,可有时候算一算,其实时间也只有那么多,而且每时每刻每分每秒都在减少。所以,我觉得作者在这里,除了伤感,应该也有后悔之意。

  师:太棒了,就是这样,抓住这些景物喻体去品,我们就能品出丰富的情感。虽然朱自清先生在创作时,可能并没有思考这么多内容,这也许只是他文泉涌动自然而然的笔触,但这个笔触,恰恰代表他的潜意识。刚好今天,被你们读出来了,他若有知,定会喜悦。

  生:一滴水读不出多少情感。但是八千多日子的流逝如针尖上的一滴水滴到大海里,不得不让人感觉害怕了。

  师:害怕,非常妙的解读。我们算一算,八千多日子,大概是多少岁。

  生:二十多岁。

  师:人生有多少个二十多岁,三个四个,基本不会有五个。一生的时光,就如三四滴细小的水滴,滴一下,二十几个年头不见了;再滴一下,年过半百了;又滴一下,人生薄暮了;再滴一下,与世长辞了。怎么样?有什么感觉?

  生:心惊肉跳。

  生:太可怕了。

  生:人生如此短暂。

  生:花有重开日,人无再少年。要好好珍惜时间。

  师:你们的感觉,就是作者当时的感受呀。八千多日子,明明那么长,可是回望的时候,却如一滴渺小得不能再渺小的水,无声地消逝在时间的洪流里,除了害怕,还有——

  生:伤心,痛苦,惋惜……

  师:他的内心是复杂的,有害怕,伤心,有痛苦,惋惜,让我们带着这复杂的情愫齐读:

  生齐读:八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。

  生:太阳,我们每天都身处太阳之中。也就是说,我们每天都在时间之中,但是,我们却没有好好珍惜它,我觉得把时间比喻成太阳,传递的是作者自责。

  师:这一点,我可从来没想到过,但你想得又是这么好。我要谢谢你。你启发了我,身在时间之中,却没有珍惜。我们想啊,朱自清先生是个作家,读书写作,他每天肯定做了;他是一个民主战士,投身社会变革如讨论、集会、游行等事情,他肯定也做了。如果照这个句式,把这些写下来,他会怎么写?

  生:读书的时候,日子从翻动的书页中溜去。

  生:写作的时候,日子从沙沙的笔尖消逝。

  生:思考时,日子从紧皱的眉眼间飞过。

  生:讨论时,日子从碰撞的思想中闪过。

  生:游行时,日子从激愤的呐喊中跃过。

  师:同学们写得真好。放在原文,也有朱自清先生的味道,可他为什么不这么写?

  生:我发现了,作者一天的时间里,做的都是起床、洗脸、吃饭、睡觉等事情,都是一些俗事。时间用在俗事上,才叫浪费。他要写的是没有珍惜时间的意思。

  师:所以,他自责啊,他的时间,就这样溜去了——

  生齐读:于是,洗手的时候……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

  师:这一段的结构也很有意思。这一段写的是一天的时间,从早写到——

  生:写到晚。

  师:再读读。

  生:写到第二天早上。

  师:对,从早写到第二天早上。为什么要从早上写到第二天早上呢?

  生:因为晚上睡觉了,没什么好写的。

  师:我们试着从创作意图想想,创作肯定是为文章的中心服务的,为作者的情感服务的。

  生:我知道了。从早上写到第二天早上,第二天的日子重复第一天的日子。

  生:对,我觉得这样写给人日复一日的感觉。

  生:八千多日子,就是这样日复一日地在无所事事中度过的。

  生:很明显,这样的结构,让作者的忧伤更加忧伤了,自责更加自责了。

  师:聪明,循环的表达形式加深了忧伤的程度和长度。

  生:我还有不同看法。我觉得他很矛盾。太阳一般象征着希望和美好。我觉得作者把时间比喻成太阳,表明他尽管伤感、焦急、自责,但他依旧向往美好。

  师:你的发现,让我想起了《朱自清传》里的一句话:现在看不清,将来望不见,既不愿随波逐流,又无力逆潮而上,真是痛苦极了。那时候的他,太想为苦难的中国谋求到阳光了,他尝试了,却没看到成效,他如此向往美好,但美好那么遥远,所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

  师:这个矛盾点,在课文的其他句子中也有体现,是哪一句?

  生:但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

  师:说明什么?

  生:不虚度光阴。

  生:这一生要有所作为。

  生:要实现自己的理想,人世间,不能白来一趟。

  师:尽管自责、愧疚、忧伤、惋惜、无奈,但内心最想说的,却是:

  生齐读:但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?

  师:和你们一起读散文,真是一种享受。是你们,让我读懂了朱自清先生的心。读散文,重在读出作者的情感。今天,我教了大家三种读情感的方法,谁来总结。

  生:第一步,找文中的情绪词;第二步,找文中的直接抒情句;第三步,找文中的景与事。

  师:反过来说,我们要表达情感,可以像朱自清先生这样——

  生:用情绪词。

  生:直接抒情。

  生:将情感放在景物里。要注意,景物的特点与人的情感有相似点。

  四、拓读,丰角度。

  师:时间流逝,很多人惆怅、叹惋,但也有人心态积极,大家课后去阅读林清玄的《与时间赛跑》,苏轼的《浣溪沙游蕲水清泉寺》,如果文言基础好的,还可以读读苏轼的《前赤壁赋》关于时间流逝的经典语段。阅读过程中,我们也可以抓住景物的特点去体会作者的情感,去感受不一样的人生态度。

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